| 《初中作文教學中“生活作文”的研究》研究報告
樺甸市第九中學 張軍
一、問題的提出
長期的作文實踐，我們有兩個困惑：一是學生覺得寫作文難，沒有內容可寫；一是指導作文的效果差。作文難，沒有內容，學生看到一個題目無從下手，不知道應該寫些什么。為此，我們在本校學生中做了一個調查，在參與調查的198人中，有141人覺得作文難，占71.21%。我們以“作文難”為關鍵詞在百度搜索，有37300篇相關網頁；在“google”上搜索，有6500000篇相關網頁。沒東西可寫，思相枯竭，作文的源泉找不到。寫作文難就不言而喻了。
我們在審題、立意、選材、安排、錘煉等等方面的作文指導，從作文的效果看，是非常差的。這樣的理論和例子，對學生來說是非常遙遠的，盡管老師指導時離他們如此近。我們發現，學生在基本的寫作還未達到一定水準時，要求在作文技法上有所提高是不現實的。而且，一味在作文技法上指導作文，恐怕有失偏頗。“書看多了，文章自然會寫了”，魯迅先生說過這樣的話。我們在自己有限的觀察范圍內發現，所謂“自然形成”的作文觀是很普遍的，有必要在實踐中檢驗，在理論中辨析。形式訓練的作文教學的路越走越窄，作文教學將走向何方，值得探討。
目前，我國“生活作文”的研究，主要在小學的范圍內，成果主要體現有“素描式”“感悟式”的作文理念。當然，在本地，這樣的生活作文理念還未有，形式訓練的作文教學是主要方式。初中學生作文面對中考，面對應試，“表達自我”與“應試”的矛盾讓學生往往放棄“自我”，秉承著各種作文程式，“新八股”漸生。
陶行知先生早在上世紀三十年代，就提出了“生活作文”的理念。日本的生活作文研究已經有很有成果，考慮到國情的不一，我們當然不能照搬。（見《日本生活作文教育研究》方明生著，上海教育出版社2002年出版。）
在上述問題的基礎上，結合我們農村學校的環境和現狀，我們提出了適合自己的“生活作文”的研究課題。
二、課題研究的目標
1、通過本課題的研究，解決學生無內容可寫，作文難的問題。
2、通過本課題的研究，探索形式訓練作文方法之外的作文訓練方法，比如關注作文思想、作文過程、寫作心理等等。
3、通過本課題的研究，探索應試條件下的個性作文。
三、課題研究遵循的原則
1、實踐性原則。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程。作文更是一種實踐性活動。如果只在理論的范疇中打圈圈，談不上作文的提高。所以，生活作文的研究，從實踐出發，必須回到實踐。
2、自主性原則。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，生活作文的研究，不是按照研究者的意愿而是以學生的作文意愿為主的。
四、課題研究的方法
本課題研究以行動研究法和實驗法為主，以調查法、文獻法等為輔。
主要的具體措施：
1、用日記、卡片觀察記錄生活，記錄生活點滴。
2、大量讀書實踐，并作讀書筆記、隨筆。
3、及時反饋日記、讀書筆記。
4、結合日常學校的考試作文、活動征文，搞作文活動。
5、利用板報、雜志、網絡等媒體構建作文展示的平臺。
五、課題研究的步驟：
本課題三年半完成。（2005年9月到2009年6月）
本課題有兩批實驗班，
第一階段：課題準備階段（2005年9月到2005年10月）完成實踐調查課題論證等啟動前的一切準備工作。
第二階段：（2005年11月到2009年4月），以兩批實驗班為研究對象，運作課題。
第三階段：（2009年5月到2009年6月），總結研究成果，形成結題報告，結題驗收。
六、課題研究的成果
通過三年半的學習、實踐、反思，我們在研究中不斷積累、辨析、體驗、總結，終于取得了一定的成果，基本實現了課題研究的目標。
（一）解決了學生作文難的問題。學生作文內容充實，頗有思想，較有文采，在中考和歷次學期測查中取得優異的成績。
我們持之以恒的做了這幾項工作：寫日記、寫讀書筆記、日常練筆、寫大作文、利用考試作文。
1、寫日記。
（1）具體的實踐：
與其他老師特別是班主任老師配合，從多方面要求學生，鼓勵學生，堅持寫日記。不僅解決監督問題，更要解決學生對待日記的心態。于是我邀請合作的老師，共同要求學生，并時常溝通，討論做法。我們把寫日記作為日常的作業來做，每周寫六篇。周一到周五，每日一篇；周六、日，兩天寫一篇。每周一教師檢查，寫詳細的批語，用半節到一節課的時間作講評。
這里有個隱私的問題。我們這樣與學生商定：自己的隱私不往日記中寫。如果有的事信任老師，也可以寫，或者愿意與老師交流，鼓勵寫。
開始時，我們主要的工作是培養學生寫日記的習慣，重在培養興趣，同時以多種方法監督并鼓勵學生堅持天天寫日記。日記的篇幅也不做要求，只要保證天天寫就可以。內容，我們提出一個口號：只要不罵人就行。意在降低標準，降低臺階，讓所有的學生，特別是學困生跟上來。實踐中發現，臺階越低，對于程度好的來說，更有表達的空間，反而寫得更好。有學生做得不好，針對這情況，面向全體學生，有意識地用一學期的時間不定期地介紹名人日記。先后介紹過的有魯迅日記、郁達夫日記、竺可楨日記、沈從文日記、安妮日記、拉貝日記、陳賡日記、陳寅恪日記、吳宓日記、天風閣學詞日記等等。一系列的讀名人日記之后，發現許多學生對待日記的態度明顯變了。無論多忙，評語一定要好好寫。更重要的是講評，在講評中每個學生一一講評，多講優點，少講或不講不足。不足也是以建議的方式提出來的，學生樂于接受。
之后，我們本著在堅持的基礎上，逐漸提高。把學生分層次，不同層次的學生要求是不一樣的。具體的要求不能量化，所以最重要的是實驗教師與學生在日記中的交流。主要從深度和廣度方面對學生要求和引導。
（2）學生的堅持后的實際表現和我們的心得。
1、大部分學生寫日記的習慣漸漸養成。我們發現學生堅持是非常難的，每天十分鐘，想來是非常容易的，可是做是非常難的。我們就一個同學作了一個月的觀察，這個同學的家長是我們的同事，前十五天，他用五天的日記是后補的。所以，教師開始時的監督和鼓勵是非常重要的。習慣養成以后，寫日記成了慣性。不少學生已經把日記當作生活中的一部分，一天不寫日記就覺得少了什么；我們要求一周六篇，他們自覺地天天寫，甚至一天寫許多。在初二正常期后的暑假，第一個實驗班有三十一人（全班四十人）自愿堅持寫日記。
2、內容非常豐富。有一部分學生日記內容非常豐富，敘事詳細，條理清晰。篇幅由開始的幾十個字，到后來有幾個同學平均每篇日記可以達三百字左右，是第三個月一個月的平均值。后來，學生日記的篇幅更大的。有的日記差不多有一千字（四、五頁）。幾個個多學期下來，學生們每人都積了不少本日記了。
3、思考角度多。剛開始時，學生說，不知寫什么。我們除了提出“只要不罵人就行”要求之外，曾經想過是不是在內容上加以引導。后來，我們想只要能堅持就可以了。但是事實證明，越是給學生自由，學生的思想越不受限制，學生寫得越放開，角度越多。隨心而寫是最好的，老師的指導反而是多馀的，甚至限制了學生的思考，限制學生的發揮，限制了學生的提高。
4、思考有深度。日記是學生生活的忠實記錄，也是學生“自己創造的一部歷史”（我們向學生宣傳的一個觀念）。但是，這部歷史是要有深度的。這個深度，很大一部分是源于學生的天賦，很重要的一部分是源于學生的見識，很關鍵是在于老師對學生耳濡目染地影響。學生的日記各有特色，各具深度，多數是思考人生。有的則思考親情、友情，有的思考愛情，有的思考歷史，有的思考文化。
2、寫讀書筆記。
我們認為讀書是學生生活的重要組成部分。這部分生活關鍵在于老師的引導和監督。
第一，利用好學校的圖書室。我們引導學生充分利用學校的條件，多讀書。
第二，學生互相幫助。有的學生有許多書，有的很少甚至沒有，所以可以互相幫助。交換看，一本書可以發揮最大的作用。
第三，訂報刊雜志。鼓勵家庭條件好的學生訂雜志，我們也自費給學生訂了《中學生閱讀》《咬文嚼字》等等。學校鼓勵學生訂了《現代中學生（閱讀與寫作）》。
第四，網絡閱讀。
每周二老師檢查讀書筆記，每周與日記一起作講評。我們印了一份讀書筆記的樣樣本，在開始的時候，發揮了好的作用。分為字、詞、句、段、篇，格式是先摘抄，后評論。可是后來，發現這樣限制了學生的思考，有一些學生把這份樣子當作八股一樣奉行，反而不好了。于是過渡期后，不對學生的寫法作過多的限制。讀書筆記的內容，剛開始不限制，后來要求學生主要針對文學性的作品寫。不限制是為了擴大學生的知識面。到初二下學期開始，要求學生針對文學性較強的作品寫，是出于應對中考的考慮。
3、抓住日常的練筆。
我們常常要學生抓住靈感。如在閱讀課文時，自己有了什么靈感，就馬上記下來。或者針對一個問題，自己有什么看法，全班同學都寫寫。或者看著一個人或看到一處美麗的景色，都一塊寫一寫。
配合學校的活動。學校每搞一次活動，我們都要寫點東西的，內容不計，長短不計。放開手腳要學生自由去寫。其他如母親節，端午節，等等，都寫點什么，不一定是完整文章，寫成《記承天寺夜游》式的小品文更好。
4、大作文。
大作文按照學校的要求去做。我們做過一個估算：一天日記三百字，一周六篇，一千八百字，加上讀書筆記，二千字還多。一學期以寫十五周計算，三萬字。每篇大作文六百字（一般要求是五百字），我們一學期相當于寫五十篇大作文。所以大作文主要探討應試的技巧，少及作文方法。
我們主要是要求大作文一氣呵成，不打草稿。主要練習應對考場作文。在反復的訓練中，學生的“一遍成”加“小修改”越來越成熟。在考試中也取得了好成績。
5、考試作文。
每學期三到四次月考，一次期末考試。這都是提高作文水平的大好時機。每次考試后，我們都針對本次考試中的作文作詳細講評。特別到初三，考試多了，基本取代了大作文了。到初三下學期，日記和讀書筆記停寫，作文探討主要是靠考試作文了。
經過這樣的讀書和寫作實踐，學生作文難的問題解決了，內容不再空洞，而是務實，結構、語言都有了很大的進步。在考試中取得了好成績。在六個學期中，我們獲得了五次優秀教學成果獎。在老夾白三校的聯考中更是取得優異的成績。2007年中考，語文學科學校綜合考評第一名。
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