前些天，劍客老師說了句實話，預感到得罪了一個家長。
之后，還專門寫了篇文章“孩子其實挺聰明，就是懶”“倒數了9年，你該學點心理學了”來復盤事件事。
其實事情挺簡單，就是一位家長來打聽孩子的表現，然后習慣性地說：“孩子其實挺聰明的，就是懶。”
我一時沒忍住，把他懟了回去。
為什么忍不住？因為他孩子跟別人不一樣，他孩子是從小學一年級到初中三年級，都是全班倒數，還從未出過倒數第三！
就這樣，他還堅持認為自己孩子智商不低，學習成績差是因為懶。
以前心情好的時候，我也不忍打破他的幻想，但那天我剛好因為績效工資的事跟領導爭執了幾句，帶著情緒，就說了句真話。
我說：
“孩子成績一直倒數，說明他記憶力、思維能力、分析判斷能力都有很大不足，所以，同齡的孩子能搞懂記住的知識，他根本就搞不懂記不住，更不必說利用所學知識解決問題了。
這句話只是讓他有點蒙圈，但后面一句話就讓他頭也不回地離開了我的辦公室。
我說：
你兒子他不會思考，他的思考也沒有材料，他腦子里是空的。
實際上，事后我也比較后悔，話不該說得這么重，但事實上我也沒有說錯。他兒子在其他方面智力怎么樣，我不清楚，但在學習方面的確是能力嚴重不足。
問題是，作為家長，他不承認這個事實。非要我們當老師的哄他，幫著他欺騙自己。
他被我氣走后，連續幾天沒有聲響，我以為這事就這么過去了。
沒想到，新年過后，剛上班，他就給我發來了微信。對我興師問罪了！
首先，他直接把我說的話進行了替換，轉化成了我在罵他兒子笨。
這可真冤枉我了，我就算當時情緒不好，也不可能說這種話。當老師多年，我深知點評學生時要注意分寸，不能說侮辱、傷害的話。
說一個孩子腦子里沒有思考的材料，是從學習的三個過程來說的：
第一個過程是輸入，就是通過聽、讀、看等方式將學習內容輸入到大腦里；
第二個過程是處理，也叫加工，就是把輸入的學習材料與自己聯系起來，重新編碼，成為自己隨時可以提取和運用的知識模塊；
第三個過程是輸出，也就是調取已有知識解決各種問題，當然也包括對外界分享，比如講授和寫作等等，不限于答題、做作業。
他兒子從小輸入環節就出了問題，腦子里的確沒有可以加工的材料，所以，是空的。
但這絕不是在罵他笨，這是兩個概念。
我的解釋他顯然沒有聽進去，他又發來一條消息，這回直接對我不客氣了。
他說：
“我兒子不聰明也是你們老師教的！沒有學不會的學生，只有不會教的老師！”
當老師二十多年，我最怕的就是這句“緊箍咒”！時不時都會有人跳出來念上兩遍。
這中間，既有專家、學者，也有官員、校領導，當然還包括家長以及吃瓜群眾。
只要有學生學得不好了，出岔子了，許多人第一時間想到的都不是學生自己的問題，而是把責任通通推到老師頭上來。
而這句話就是他們無往而不利的武器。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，教育家陳鶴琴先生寫這句話的本意是用來自勉的，要用高標準嚴要求來對待自己的教育生涯。
但后來以訛傳訛，變成了幾乎可以說是專門用來“坑教師”的“教育名言”了。
其實，這句話無論是從邏輯上來分析，還是從現實中來考察，都是站不住腳的。
但是，并不妨礙有些人時不時地將它拿出來羞臊一番教師，讓我們在絕對化當中飽受譏嘲，無言以對。
學生才是學習的主體，學生是有差異的個體，罔顧這些來要求老師負絕對責任，這無疑是對老師們的苛責，也是對教育事業的戕害。
對此，你怎么看？
