03
閱讀
01選文人文內涵豐富，堅持典范性和適切性的統一
二年級上冊的選文內容非常豐富：既有弘揚愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育、社會主義核心價值觀等思想內容的課文，如，贊美祖國壯美河山的《日月潭》《葡萄溝》《黃石奇石》，表現革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質的《朱德的扁擔》，體現革命領袖和傣族人民深厚感情的《難忘的潑水節》，表現中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》；也有從兒童的經驗世界和想象世界出發，反映時代精神風貌、表現兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文，如，激發學生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，培養學生思維品質，引導他們從故事中受到啟發、吸取教訓的《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《坐井觀天》，表現家人之間相互關愛、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。
這些選文不僅語言典范，而且內涵豐富，難易適中。不僅確保了教材全面的育人價值，而且保證了教材的可讀性和感染力。既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。
02加強單元內部的有機聯系，關注不同冊次的梯度發展
本套教材按雙線組織單元結構，單元內的數篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練。如，第一單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”，這個單元3篇課文的課后練習及語文園地的“字詞句運用”，都緊密圍繞這個要素進行反復練習，確保這一要素得以落實。又如，第四單元的語文要素是“聯系上下文，理解詞語的意思”，教材在《黃石奇石》《葡萄溝》兩篇課文中，分別以“陡峭”“五光十色”為例，提示學生要聯系生活、結合語境理解詞語的意思；在語文園地的“字詞句運用”中，教材又以“隱蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學生結合語境大膽猜測詞語的意思。這樣的編排，體現了一個新知從學習借鑒到理解運用的過程，形成了一個相互聯系的有機整體。
除了加強單元內部的有機聯系，教材還關注不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發展，努力做到循序漸進，螺旋遞進。如，針對語文要素“借助圖畫閱讀”，一年級上冊主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級下冊發展為不僅是借助圖畫，還利用形聲字的特點、聯系上下文等多種方法來猜讀指定的生字、了解課文內容。而在二年級上冊，這一能力則發展為獨立閱讀全文不注音的課文，綜合運用所學的識字方法猜讀生字，猜不出來的字可以查字典，真正做到自主識字。
又如，在理解內容方面，一年級上冊主要是培養學生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發展學生“根據信息作簡單的推斷”的能力，這是對學生思維能力的一種訓練，實現了語言和思維發展的同步。到了二年級上冊，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內容”“展開想象”“說出自己的感受或想法”等要求，這表明學生對課文內容的理解，從局部走向整體，體現了閱讀能力的漸次提升和發展。
03夯實基礎，發展語言，加強運用
本套教材的課后練習圍繞朗讀背誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面進行系統設計，在語文園地中設置的“字詞句運用”欄目，對本單元突出的、有價值的語言現象進行集中綜合的練習。
1.重視語文基本功的訓練。
（1）重視朗讀練習，引導學生把課文讀正確，讀流利。
“能正確、流利地朗讀課文”是第一學段閱讀教學的重要內容，在一年級能讀準字音，讀通課文，能根據語義做恰當的停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣的基礎上，本冊在朗讀方面還提出了進一步要求：分角色朗讀，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文。并從本冊開始，讓學生嘗試默讀，試著不出聲。
（2）詞句練習貫穿語文學習的始終。
教材通過課后練習和語文園地的“字詞句運用”欄目，安排了相應的詞句練習，不斷豐富學生的語言積累，提高學生對語言的感悟、理解能力，并學習運用規范的語言進行表達。
詞句的理解，強調的是結合語境和生活經驗理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習，凸顯了這種學習的方法。有時也會根據詞語構詞的特點，提示相應的理解方法。如，語文園地四“我的發現”，根據4組表示顏色的詞的構詞特點，幫助學生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字詞句運用”針對8個有共同語素、結構也相同的四字詞語，教材引導學生借助熟詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。
詞句的運用，關注語言運用的適切語境，強調與學生已有生活經驗、與語文學習的聯系。如，根據詞語的特點，創設語境，引導學生運用所學的詞語或者介紹自己的日常生活（語文園地一“字詞句運用”），或者介紹一張自己喜歡的照片或圖片（《場景歌》），或者介紹某個拓展的知識（《植物媽媽有辦法》），或者講述課文內容（《難忘的潑水節》。詞句的運用練習常常與詞語的理解、詞語的積累相結合（《我是什么》《黃石奇石》），體現了在理解中運用、在積累中運用的編排思想。
（3）重視詞句的積累。
詞句積累是語文學習最基礎的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句：
每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現，“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價值。
課后練習設置“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴詞方式，讓學生積累由本課要認的字擴展的新詞，這些字一般都有較強的構詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴展出“歡迎、
除了編排專門的欄目，課后練習還在相應的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習。全冊要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習，有的語句是從課外拓展的（如《樹之歌》），有的來自課文（如《難忘的潑水節》）。
為了強化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了3張學生課內外積累的詞句卡片，目的在于樹立學生的積累意識，從小就養成在閱讀中積累詞句的習慣。
2.
學習語言，是語文教學的基本任務。本冊教材對語言的領悟的引導，涉及到諸多方面。
有將理解內容和學習表達巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習，要求學生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，這個問題不僅歸納了課文內容，還在潛移默化中引導學生運用了“無論……還是”的句式表達。
有在對比中感受語言表達的不同的，如《紙船和風箏》的課后練習：
讀一讀，比一比。
有借鑒表達進行仿說或仿寫的。如《寒號鳥》的課后練習，表現“冷（凍）”和“熱”的程度，一個是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個是從外在的環境表現：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達對提升學生的語言表達水平是很有幫助的。
還有引導學生進行創造性表達的，如，《語文園地四“字詞句運用”》：
下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多。
柳條
對于一些有價值的語言現象，學生可能還說不清究竟好在哪里，教材就采用讀讀抄抄的方式，引導學生關注這類語言現象（如《雪孩子》）
3.創新課文編排方式，倡導自主的閱讀實踐活動。
一年級上冊教材，在學生識字量還不多的情況下，編排了連環畫課文，鼓勵學生借助插圖進行閱讀，猜測生字的意思。到了一年級下冊，學生的猜讀能力逐步增加，他們不僅可以依靠圖畫來猜字，還可以借助漢字的有關知識或聯系上下文來識字。但畢竟還是有許多字是猜不出來的，這個階段的學生還不能完全地進行自主閱讀。
到了二年級上冊，學生不僅識字能力進一步增加，還掌握了兩種查字典的方法，其自主閱讀的能力已初步具備，因此教材編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風箏》《風娃娃》，引導學生運用所學的方法自主識字，讀懂課文內容，完成課后練習。以《紙船和風箏》一課為例，文中“風箏”的“箏”、“松鼠”的“鼠”可以借助插圖猜測其含義，“抓”可以利用形聲字規律，再結合課文語境“松鼠一把抓住風箏的線一看”了解它的意思，而“祝你（）福”這句話，盡管學生不認識“幸”字，但調動平時的生活經驗可以推測出應該是“幸福”的“幸”。有的生字，確實猜不出來，就可以用查字典的方法來認識。
從連環畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的還在于提高學生識字的主動性，提高他們自主識字的能力，發展他們的閱讀能力。
4.體現彈性，增強適應性。
為了適應不同學生的學習需要，教材設置了選做題，以增加教材的彈性和適應性。選做題的內容比較廣泛，有運用所學的詞語拓展交流的（如《植物媽媽有辦法》），有聯系生活加深對課文內容理解的（如《寒號鳥》），有揣摩文中人物的思想情感練習寫話的（如《紙船和風箏》）。這些豐富多彩的活動，是對課文學習的進一步拓展和延伸，使語文學習與學生的生活產生更加緊密的聯系，讓學生感受到語文學習的樂趣。
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口語交際
01建構清晰的口語交際目標體系，每次的交際活動都有明確的交際目標
全套教材建構了清晰的口語交際目標體系。每一次交際活動，都會從傾聽、表達或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來。如，在一年級培養學生“大膽說”“認真聽”，說話要有對象意識、場合意識的基礎上，二年級上冊的交際活動側重訓練學生如何“說清楚”、如何“聽明白”。《有趣的動物》引導學生做到說話的時候“吐字要清楚”“不明白的地方要有禮貌地提問”；《做手工》引導學生在講述制作過程時要“按照順序說”，聽的時候要“記住主要信息”。《商量》培養學生的對象意識和場合意識，學會文明禮貌地與人商量問題，解決生活中的實際問題；《看圖講故事》創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發展學生口語表達能力的同時，發展想象力。
本冊教材編排的口語交際活動，都讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則，“有禮貌地提問”“注意聽”“用商量的語氣”“認真聽”等要求，重視良好的交際習慣的培養，這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。
02在真實的交際情境中發展交際能力，建構具有遷移價值的課程內容
本冊編排的4次口語交際，話題的選擇多來源于學生的生活，無論是交流有趣的動物，還是介紹自己做的一件手工作品；無論是與別人商量事情，還是看圖講故事，交流的內容都來源于學生的生活，學生有話可說。學生在這些真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務，對他們的日常生活有較強的針對性和指導意義。如第五單元的口語交際《商量》，教材創設了如何向同學續借書、如何跟爸爸商量調換電視頻道等情境，讓學生思考：面對不同的交際對象和不同的交際環境，應該怎么與人商量？又如，第一單元的口語交際《有趣的動物》，向別人介紹（或者是聽別人介紹）有趣的動物，怎么才能說清楚、聽明白？不難發現，由這些話題所引出的口語交際訓練目標，正是合乎學生需要的、有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，它不僅解決了課堂教學中的問題，也解決了學生生活中存在的問題，學生可以將在口語交際課中學到的原則和方法直接運用于自己的生活實踐，提高他們日常的口語交際水平。
03重視方法的指引及示范引導
本冊教材重視口語交際方法的指引及示范引導。如，《有趣的動物》這個話題，如何向同學清楚地介紹有趣的動物，教材提示“先想好要講的內容，再說給同學聽”，這是把話“說清楚”的一個重要方法，說話是需要先思考的，要想讓自己的表達更清楚、更順暢，就可以先想一想，想好后再說。在《看圖講故事》這個話題中，交際目標提出“按順序講清楚圖意”，如何達成這個目標，教材也做了提示：“先了解每幅圖的內容，再把這些圖畫的內容連起來”。在《商量》這個話題中，交際目標提出“要用商量的語氣”，但什么是商量的語氣，學生可能并不清楚，教材通過“我”的示范性的三段話，提示學生應該怎么向別人提出商量的問題，怎么把自己的想法說清楚，當別人不同意的時候又該怎么表達。通過這樣的示范引導，學生就知道怎么用商量的語氣與別人交流。
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寫話
二年級上冊寫話練習的編排，有兩條途徑。
一是隨機安排在課后練習中，側重于引導學生學習課文的語言表達，進行仿寫練習。如《黃山奇石》一課，要求學生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭；《葡萄溝》一課，要求學生仿照句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，學習如何寫具體，如何寫概括。也有的是從體會文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如《紙船和風箏》一課的課后選做題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。”
二是設置自成體系的“寫話”欄目，編排在語文園地中，共3次，內容分別是寫自己喜歡的玩具、學寫留言條、看圖發揮想象編故事，各屬于記實類、應用類、想象類3個類別。本冊教材中“寫話”欄目的設立，表明全套教材書面表達訓練的正式開始。
在第一次正式的寫話練習的編排中，教材用“圖示+指導語”的方式，提示了寫話最基本的要求：“寫在方格紙上。”“標點符號也要占一格。”實際寫話中要注意的地方不止這些，教材通過這兩個提示語，引導師生關注在寫話的起始階段應當注意的一些問題，為養成良好的寫話習慣打下基礎。對于留言條，要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點教材用示例的方式都給予了提醒。
起始階段的寫話練習，重在培養學生書面表達的興趣。教材在話題的選擇上，十分注意與學生的經驗世界和想象世界的聯系，寫玩具、看圖編故事，這些都是學生愿意寫、容易寫的話題。學寫留言條，更是生活的必須。而在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規范，其他基本不作具體規定，學生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。其目的在于營造無壓力的寫話氛圍，讓學生無拘無束、放開膽量，把想說的話都表達出來。
