培養小學生的英語學習習慣需因地制宜
一、引言
21世紀是一個不同國家和民族互相依賴的世界，英語已成為國際性語言，是世界科技進步、國際經濟發展與文化交流的必備工具。學習一門外語，特別是英語，是知識創新和技術創新的基礎，是21世紀對高素質人才的要求。在小學開設英語課程從質疑到普及，在試點試驗中，同時兒童心理學的研究成果也為此提供了科學的依據，實踐證明：少年兒童具有成年人不可比擬的語言學習優勢，他們求知欲旺，模仿和記憶力強，心理負擔輕，有很強的學習潛力。把英語列為義務教育階段的必修課程，不僅因為學習英語不僅符合新世紀對人才素質的需要、符合信息時代的要求、符合多元化社會的需要，而且還有利于開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。
二、小學英語學習習慣概述
新制定的英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”(陳琳 2005:36)放在了首位。筆者是江陰一小鎮上的一名小學英語教師，經歷了英語課程從考察學科到考試學科的轉變。從目前的情況來看，在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難還是興趣、信心、和策略等方面的問題造成的。如果學生一開始沒有培養足夠的興趣和信心，沒有養成良好的學習習慣，就不會有一個好的開端，以后的學習自然就會有困難。世界著名心理學家威廉.詹姆士有段名言：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”(林格 2007:前言Ⅰ)。農村孩子學英語就更吃力了，特別是筆者所在學校的學生，外來務工子女占了50%——60%，其流動性強，以及生活條件與生活環境的局限性，學生學習英語的時間與氛圍只局限在了學校。如何讓他們在學習語言的黃金時期打好一個比較堅實的基礎，對今后更進一步提高英語水平，熟練運用英語進行交際，將起著舉足輕重的作用。這也是這幾年筆者鉆研的重心。
筆者認為小學生學習英語主要有兩大學習空間：校內和校外。學生的在校學習主要是“學會如何學習”，為真正實現終身學習創造條件；校外的學習主要是有效利用網絡等身邊的條件了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健全的人生觀。而農村小學生有種種客觀原因，學習英語的時間雖然絕大部分是在校內--英語課堂，但也不能忽視對學生校外英語學習習慣的引導與培養。習慣的培養需要因地制宜，因材施教啊！
三、 在校英語學習習慣的培養
1．培養小學生良好的聽、說、讀、寫的習慣
聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式。口語教學是小學生英語教學的重點，也是難點，特別是對農村小學生。要讓小學生從一開始就練就扎實的基本功。英語學習聽，說，讀，寫是基礎，必須通過大量的訓練，但要講究方式方法，因年級而異，觀學生而變。
1）聽、讀習慣的培養
聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。聽和讀是由外部語言轉換為內部語言，即由用聲音或文字表述的轉化成大腦在聽、讀和思考時使用的語言。小學3—6年級的學生處在9—12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇新、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們的聽覺敏捷，模仿力強，他們學習英語的 基本形式是模仿。
因此，在平時教學中，教師們要求學生認真聽示范發音，用心聽他人說英語。逐步養成他們仔細聽、善于聽、思維聽的習慣。在做聽的訓練時，要有目的，有計劃，有要求，在訓練過程中逐漸培養學生仔細聽的好習慣。做到“先聽清楚再開口；學習新課不忘聽；鞏固環節適當聽；課余時間時常聽。”目前筆者所在學校的與英語教材相配套的音像教材比較少，特別是配套練習：三級訓練和練習卷只配有聽力稿。為了盡量避免學生對任課老師的聲音形成習慣，組織聽力的進步，我們同年級備課組的老師輪流把聽力稿灌錄成磁帶，做練習時既便捷又可以避免學生的聽力疲勞。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿能力強，但缺乏自控能力，作為教師就得適時指導、監督(www.lwedu.cn)。在英語新授時，特別是剛接一個班的起始階段，教師就要有目的的訓練學生“先靜聽，再模仿”的習慣。教師可以根據自己的風格與學生達成共識，例如筆者在新授
《小學生英語新課程標準》要求：學生能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；養成按意群閱讀的習慣能正確朗讀所學故事或短文；要求大聲朗讀并注意語音語調。筆者對學生“讀”的要求：第一，大聲讀英語；第二，瘋狂模仿磁帶；第三，課文讀熟讀透。由于農村小學生學習英語比較缺乏運用英語進行交際的真實環境，孩子說英語時就特別膽怯，音量自然就很低。從一開始接受班級，我就告誡學生上英語課必須大聲說英語。本學期我教六年級的兩個班，外來務工子女占了80%，英語水平參差不平，還新來了兩個地震災區的學生，沒學過英語。開學的第一周是他們最痛苦的日子，也是我這個教師最費心的一周。我就對他倆特別嚴格，每學一個知識，我就讓他們大聲重復，起初他們總是出錯，通過我的耐心指導，他們說英語的的音量越來越大了，說明他們對自己的信心越來越足啊！當然其間老師不懈的指導是學生自信的關鍵。學生讀英語是大部分是降調，通篇文章讀出來就一個調子。因為本人的英語水平也有限，所以我一貫堅持讓學生跟讀磁帶，并和學生一起瘋狂模仿磁帶，盡量做到八九不離十，有些難句就反復重復。不過問題是，在自己讀書時，效果就與跟讀時的相差大了。這就要求多聽，每個單元的課文一般要讓學生跟讀六遍以上，我的要求是聽一句，大聲跟讀兩遍。在初次跟讀是。老師要嚴把語音關，適度糾正發音。持之以恒，切實打好語音語調基礎。模仿時要有正確的語調，多讀多練，加上教師的指導，學生就會在朗讀中逐漸養成正確理解、仿真模仿、深刻體會、積極表達的學習習慣。農村學生課外閱讀的可能幾乎為零，所以我就要求他們充分利用現有的資料，把教科書上的課文讀熟讀透，檢查標準就是任意呈現某篇課文種的一句話，學生要知道它是哪一單元的甚至能說出下一句。這也是我的無奈之舉，不過效果不錯，至少讓學生學習英語的自信心大增啊！“書讀百遍，其義自見”！
2）說、寫習慣的培養
說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；寫是運用書面語表達思想，輸出信息的能力。說和寫是由內部語言轉換為外部語言。九年義務教育牛津小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生所熟悉的日常生活，具有科學性，趣味性，實用性，深受廣大師生的歡迎。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習必需的(www.zcjy.net)。小學生是學習英語的 最佳時期，越是年齡小心理障礙就越少，就越喜歡在眾人面前大膽說英語。所以三年級學生特別喜歡表現，特別是在他喜歡的老師面前，或遇到自己感興趣的話題。所以低年級只要老師充分發揮“情感教育”在英語教學中的作用，贏得學生的親近和信任，就會形成輕松、愉悅的課堂氣氛。高年級學生說英語的積極性就明顯降低了，特別是農村學生。我班的學生，剛升入六年級時，上英語課連舉手的同學都很少。這兩個班的學生70%左右讀三年級的的時候是我教的，現在與那時相比，他們學英語初期的好奇早已淡薄，羞澀感也大大加強了。即使有幾個膽大的學生，當他們站起來開口說時還是磕磕絆絆的。遇到這種情況，我會耐心聽他們講完，因為學生愿意開口說已經很值得老師們珍惜了；說完后我會給予適當的鼓勵，再糾正起錯誤。有些同學被點名回答問題時，起初總是低頭不語，在等待八秒左右，我會再讓其他同學回答同一個問題，然后再讓沒回答的同學重復。回答錯的同學我會讓他們馬上坐下的。所以一段時間后，學生了解了我的教學風格，他們只要被點名就會開口說，即使錯，因為他們明白逃不掉開口的，所以還是點到名就回答。教師同時也要注意其他同學的配合，起初有的同學出了很明顯的錯誤，他們有些同學會禁不住笑出聲的，我就狠狠的批評這中現象，再遇見這種情況我還要用眼神監督某些比較活躍的學生，這樣整個課堂的氣氛就和諧了，也給學生說英語營造了一個輕松的環境(Sam 2008:76)。每一單元的Part C，我都會給每一個同學表達的機會。經過半個學期的刻意訓練，師生之間的了解就很透徹了，期中考試后我就著重培養學生單獨說英語的能力。因為對教科書我只要求四會單詞拼背，三會讀背，課文對話熟讀。所以，在期中考試后，我就安排了每天5分鐘的Duty Report，內容其實很簡單，我事先從教科書的課文或對話中選出幾段重點段落，分別寫在卡片上，讓學生自己抽選某一段落，第二天在講臺前背出就好了，遇見困難的話，其他同學可以稍微給些中文提示(小學生30種學習記憶法 2008:174)。剛開始我從英語課代表講起，每天二名學生，然后由他們點第二天說的同學。讓我感到驚喜的是，一個平時悶悶不響，英語成績很差的男生，竟然一詞不錯的背出，讓大家大吃一驚，在我的示意下，他說完后，贏得了雷鳴般的掌聲，他激動得熱淚盈眶。看來每個學生都有表現欲，就看教師們如何去發掘了。去年的一屆六年級，我也是采取類似的做法。在第二學期我就只給出和課文類似的話題，內容讓學生自己準備，表演前寫在統一的本子上，說時依然是背出內容。這就把說和寫有機的聯系起來了。從三年級英語的書寫基本功就要打牢，字母，單詞，短語，句子的書寫，教師要一步一步地嚴格要求。高年級學生的英語書寫我主要培養了兩點：英語段落和整篇文章的書寫；滲透音標，詞性的書寫。由于本班學生的流動性強，開學第一個月時，家庭作業我布置兩種。一種是鍛煉新生的英語基本的書寫能力，其他學生就鞏固短語句子的書寫。一個月后，學生的書寫水平拉平了，我就統一布置了英語家庭作業的書寫。先從抄寫段落開始，我不做示范，只讓他們參照課本。起初英家的批改要多花點時間，對書寫有誤的學生當面給予指導。然后是抄寫Part A；最后單元測試復習階段我提出了一個更高的要求：抄寫分析課文。其實是在抄寫的基礎上再加上新授時我講的課文重點、批注等。這就要求學生懂得如何組織排版。從三年級教學時，我習慣教單詞時把元音板書，但不要求學生書寫掌握。但六年級面臨升入初中，而初中一開始就學音標，要求默寫單詞的音標。所以六年級第一學期我要求學生在學完單詞后把板書的元音抄在單詞表的對應位置。在講解測試卷的單詞辯音時，我板書劃線部分的音標，讓學生在試卷的相應位置書寫。半學期后，在我的鼓勵可下，有些英語突出的學生在測試時就可以寫出劃線部分的音標。第二學期我就要求學生把四會單詞的完整音標書寫在單詞后，元音用紅筆書寫，讓他們逐漸熟悉元音、輔音音標；音節；重讀、次重讀符號等等。筆者建議單詞的詞性在三年級時就應逐步滲透，在六年級上學期我就開始要求學生在單詞書寫單詞詞性的英文縮寫。這樣學生在讀初一時，面對不同的要求就有了心理準備。讓他們感覺到小學英語和初中英語是相關聯的，促進了他們進一步提高英語水平的積極性和自信心。
2．學習策略的培養
在很大程度上，學習策略的訓練和使用是一個認識上的問題，即教師和學生都要做到兩點。第一，要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；第二，教師要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。
學習策略的培養要具體問題具體分析。眾所周知，課前預習很重要，但我不堅決不讓我的學生預習。因為農村學生的特點，幾乎所有的家長忙于全家的的生計，在孩子的學習方面起不到任何作用，特別是英語方面，讓學生回家預習也是一句空話，他們在校根本每有預習的時間。我只要求他們上課專心聽講，積極發言，課后獨立作業，按時查漏補缺即可。“培養習慣重在一個月，關鍵在頭三天”。世界上的事情，怕就怕認真，怕就怕堅持。由正確認識向正確行為轉化需要訓練，由正確行為向良好習慣轉化更需要訓練，由不良習慣向正確行為轉化尤其需要訓練，沒有訓練就沒有習慣。嚴格要求，反復訓練，不斷強化，是實現轉化的關鍵。訓練學生獨立完成作業是我長抓不懈的，無論是課堂作業還是家庭作業只要是獨立完成，錯誤再多我也不會批評，否則會大批評加懲罰。
首先讓學生熟悉英語所有課的程序內容。我班學生不到一個月的時間就已了解：早上是英語早讀的話，來到交上各科作業，就會自覺的在課代表的安排下輪流領讀教科書，默寫的東西第二天放學前要訂正重默好，否則挨罰；上課專心，否則會不時的被老師提問；作業按時獨立完成；讀書時間主動完成任務，否則會得到老師單獨輔導的待遇等等。學生的時間由教師安排好，有利于統一管理。
讓學生掌握解題策略是關鍵。學生要善于觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學習策略。每個學生可能有自己的一套學習策略，這些策略對別人可能不適用。但是，有些方法和策略是適合大多數學生的，這就是學習的客觀規律，這就需要教師在平時用心去傳授、訓練。例如聽力部分怎樣抓關鍵詞，單詞辯音的訣竅，選擇題的技巧，動詞填空的策略，閱讀理解的做題竅門等等。在起初的一個月里，我講解試卷就是傳授這些技巧，平時的鞏固訓練我利用共有的素材《聽讀訓練》，每一個題目讓學生來說出他的解題技巧，提供給全班同學。訂正試卷的時候大部分題目不罰抄，只要把解題技巧過程寫下即可。而且要自己切實掌握這些解題策略，不要過分依賴求助老師或同學，要讓學生明白別人的幫助只是暫時的，不可能代替自己學習、思考。這些學習策略掌握后，我對學生的要求是能熟練的講解別人聽，幫助同學，現在我講解試卷主要是監督學生講解給其他同學聽。所有的學習離不開認真觀察，勤于思考。這一方面的訓練，我主要采取課堂練習的模式，題型一般是改錯或填空。學生只要看著題目細心思考，點名是有意點英語成績不好的，出現幾種答案后，讓學生自己來一一否定，最后確定正確答案，學習氛圍活躍，教學效果也不錯。
簡而言之，在培養學習策略時，教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。其訓練要持之以恒。
四、 學生在校外英語學習習慣的培養
英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學生具有使用英語的機會和條件(www.xj-zx.com)。可這些對于農村學生來講可以說是很難實現的。教師著重培養學生在校內的習慣，其實直接目的就是讓學生考出好成績。可在用于現實交際這方面還是空白。特別是外來務工子女，他們的生活條件已經很艱苦了，唯一的了解外界的媒介只有那臺靠天線搜索信號的電視機。為了讓他們親身感知英語學習可以隨時隨地，學習英語在現實生活中是有用處的。我時常布置一些調查活動。三年級學字母，我讓大家搜索自己家附近的英文店名，各種食品的名稱；學數字時，讓孩子們搜集車牌號，廣告上的電話號碼；學購物時，讓學生集中在某超市觀察等等。在家看電視時時留心英語的出現：和家人交流時盡量用簡單的英語日常用語，最好嘗試著教會家里人；和伙伴一起玩時要以不時的來句英語為榮等等。農村孩子們課外學習英語的氛圍實在太匱乏了，作為教師我也只能盡力而為，盡量在課堂上給他們補充一些知識，幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展他們的視野，因為教育還得應付考試，所以在這方面教師在課堂上能做的是很少的。希望在以后的日子里相關部門能多關心一下我們農村孩子的英語教學現狀,增設一些教學輔助設施等！
五、結束語
培養良好的學習習慣是養成教育的根本任務之一。教師只要有愛心和恒心，就可以有所發現、有所創造，完全可以培養出孩子的良好的學習習慣。特別是在農村，人與人之間不善于表達關愛，所以孩子們與家長大都有隔閡，特別是外地的學生們。不歧視，公平公正的對待他們，學生就會和老師“親近”，教師的一些對學習的訓練也就會事半功倍。師生關系和諧有利于促進對學生學習習慣的培養。所以在培養學生學習習慣的時候應當人格化而不能技能化。美國著名教育家曼恩說：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會牢不可破。”
參考文獻
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[4]Sam M.Intrator.Stories of the Courage to Teach,華東師范大學出版社2008,4,1
[5]www.lwedu.cn
[6]www.zcjy.net
[7]www.xj-zx.com
