| 1．通過《信息技術課程》教學培養青少年的信息素養我國教育部決定從2001年起，用5至10年時間在全國中小學普及信息技術教育，開設信息技術必修課程。顯然，《信息技術課程》進入中小學課堂，使得我國青少年信息素養的教育和培養有了根本的保障。 為了使青少年信息素養的培養和教育落到實處，在信息技術教育實施過程中，課程目標要考慮到學生的心智發展水平和不同的年齡階段的知識經驗與情感需求。由于我國中小學的《信息技術課程》是由原《計算機課程》演變來的，因此，在觀念上要認清計算機教育與信息技術教育的本質區別：從教育目標來看，計算機課程主要是掌握計算機知識和技能，而信息技術課程則是培養信息素養；從主要內容來看，計算機課程主要包括計算機的基本原理、結構、核心技術及基本操作，而信息技術課程的主要內容是信息科學知識。信息技術。信息倫理道德和法律法規及信息技術與其它課程有機整合等；從教學方法來看，計算機課程主要是講練相結合，而信息技術課程的主要教學方法是研究性學習、協作性學習及自主性學習，顯而易見，計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，并且是學習的工具之一，強調的是使學生具備各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，這樣有利于學生的綜合素質不斷地得到發展。 據此，《信息技術課程》的課堂教學，不能依然停留在遷去計算機課程教學模式中——以教師講授為中心，忽視學生解決問題能力的培養。應該改變教學模式，教學模式轉變的核心是注重培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學的基礎上采用“任務驅動”的“合作學習”模式，學生在學習信息技術課程時，要擁有自己的問題或學習目標，教師要為學生設計合適的、具有吸引力、相關性、可參考性的問題（或疑問、案例、課題），井將問題重點置于一個大情景中，引導學生借助于情景中各種資料去發現問題、形成問題、最后解決問題。通過問題解決，學生不僅可以深刻地理解課程中相應的概念、原理，建立良好的知識結構，而且還可以使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、篩選加工、表達、交流等信息素養。 顯而易見，在《信息技術課程》教學中，若僅僅是停留在培養學生掌握計算機與網絡知識和技能的目標上，那還不能算是真正意義上的信息素養教育，其結果將會使培養出來的人有可能成為計算機的奴隸，“網絡之物”，真正的信息素養教育則應該在教學中，通過學生對信息技術知識和技能的掌握與利用，不斷提高他們的信息意識和能力，使學生學會學習，學會思考，學會合作，學會創造，有較強的社會責任感，養成終身學習的習慣，并具備終身學習能力，成為一個全面發展的信息社會的建設人才。 2．通過信息技術與學科課程整合培養青少年的信息素養 所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素發揮最大效益，在21世紀高科技信息技術飛速發展的時代，現代信息技術與中小學各學科［諸如語文、數學、自然、地理、歷史、藝術（音樂、美術）等］知識共同構成了中小學課程的教學系統。在這個系統中，將信息技術與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，從而利用信息技術培養青少年解決學科問題的綜合能力?，F代信息技術硬件和教學軟件的應用日益普及，再加上網絡技術的發展，網絡上豐富的教學資源，為師生提供了一個完整的知識整合環境。 在實際教學中，信息技術與學科課程整合的基本要求，就是要使教師把計算機和網絡及多媒體技術為核心的信息技術作為自己真正的教學工具，強調教師最重要的任務不在于開發軟件，而是如何在教學中應用軟件，如何將計算機與網絡等現代信息技術作為整個教學過程中的有機組成部分整合到教學過程中去。認學生用計算機和網絡技術及多媒體技術為核心的信息技術幫助他們學習數學、語文、自然、英語、物理、化學及生物和其它科學文化知識，并通過利用信息技術與學科課程整合開發他們的智力、培養他們的創造能力，從而達到既高效優質地完成課程教學任務，又能培養和提高學生的信息素養。 從國際范圍來看，在90年代中后期，美國、加拿大等發達國家為了實現信息技術教育的核心教育目標——培養學生的信息素養，就開始實施“信息技術與課程整合”的模式。如全美數學教師委員會在其新制定的“學校數學的課程和評價標準”中指出：“學習數學不僅要掌握一系列的概念和技能，還要學習調查和推理的方法、信息交流的手段。”該標準還指出“信息素養可在涉及問題解決、基本事實的思考策略方面體現，比如使用計算機、計算器及其它信息技術在數學課程中學習。”又如全美社會學委員會在其修訂的“社會學課程標準”中提出：“為理解和應用包含在社會學課程中的概念，所有學生必須用信息技能來實踐。……要求信息技術的運用應該顯性地和隱性地貫穿于社會學課程中。” 鑒于我國的國情及中小學各學科教學的客觀實際，課堂教學作為傳統的教學組織形式在培養中小學信息素養方面仍具有著“主渠道”和“主陣地”的作用。我們的各學科教師應將學生信息素養的教育和培養理念及意圖整合到各學科課程教學活動的各個環節中去。讓學生以信息技術作為工具來學習各學科課程知識。比如在語文課中用多媒體計算機學習寫字與組詞、用計算機寫作文與修改作文、用網絡搜集作文素材、用文字處理軟件編輯作文、用多媒體CAI課件情景教學……；在數學課中用計算機學習算數、用多媒體技術繪幾何圖形、用計算機解題……；在藝術課中用多媒體技術學習繪畫、用多媒體技術作曲、播放樂曲（學習音樂）、通過網絡向國內外著名的音樂家討教……在物理、化學、生物及小學自然課中用計算機動畫表現大千世界微觀或宏觀物理現象、借助網絡進入達爾文實驗室、通過虛擬實驗室作有危險性的教學實驗……。 在教學活動中，由于信息技術能把教學內容通過文本、圖形、圖像、活動視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，傳授知識生動形象，富于感染力，為學生提供了豐富的感性材料，有助于開闊知識視野，創造優良的學習環境，激發學習興趣。同時現代信息技術與各學科課程整合，可以使教學突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，能幫助學生了解抽象、遙遠的、歷史的、難以感知的事物，通過觀察、分析、比較和綜合，活躍學生的思維，豐富學生的想象，促進學生對知識的感知、記憶，形成科學的概念。比如多媒體CAI課件，形聲并茂，色彩逼真，表現方法靈活多樣，寓教育于娛樂之中，寓教育于美的賞析之中，使學生輕松愉快地學習，既減輕了學生負擔，又增加了學生的健康，提高了學生的信息素養。比如有位教師把“多媒體計算機與小學作文教學整合”，采用由“創設情境——指導觀察——局部分說——整體總說——計算機打字表達——評議批改”等六個教學五一節所組成的新型教學模式來進行作文教學。不僅有效地完成了作文教學任務、提高作文教學的質量和效率，而且培養了學生使用信息技術知識獲取信息和運用技術解決自己學習中的實際問題的能力，使學生的信息素養得到培養和提高，達到一箭雙雕、事半功倍的教學效果。 | ||
