《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書（下簡稱《解讀》）首次提出“信息素養”一詞來表述新時代對人類的新要求，這種提法讓人耳目一新。教育要對21世紀信息社會的到來做出反映，以迎接信息時代的挑戰，學術界提出“信息素養”而不是“信息素質”、“信息能力”，來概括信息化社會對人類提出的要求，筆者認為“素養”的說法比“素質”更加強調后天教育對處理信息能力的影響，含有從無到有的意味。本文嘗試從三方面來進一步解讀“信息素養”。
一、信息素養的內容和特征
信息素養包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態，也可以說面對信息的修養。具體而言，信息素養應包含以下五個方面的內容：1、熱愛生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息。2、具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。3、可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。4、能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或資訊。5、無論面對何種情境，能夠充滿自信地運用各類信息解決問題，有較強的創新意識和進取精神。
在信息社會中，物質世界正在隱退到信息世界的背后，各類信息組成人類的基本生存環境，影響著蕓蕓眾生的日常生活方式，因而構成了人們日常經驗的重要組成部分。雖然信息素養在不同層次的人們身上體現的側重面不一樣，但概括起來，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的準確性、交流信息的自如性和應用信息的獨創性。
下面，結合課程與教學改革來談談對信息素養的認識。
二、信息素養在課程與教學改革中的地位
1. 信息素養是新時代基礎學力的有機組成部分
不同時代，基礎學力的組成是不同的。100多年前，中國讀書人的基礎學力主要包含讀和寫兩個方面，讀主要是背四書五經，寫指寫毛筆字。后來，隨著時代的發展，讀與寫的內容漸漸變了，學習文史、科學知識替代了狹隘的四書五經，硬筆書法取代了毛筆書法。新中國成立以后，基礎學力包含了讀、寫、算等方面，而且對讀、寫、算也賦予了新的內涵。例如，現代及未來社會要求人們具備的閱讀能力不僅僅是語言文字的閱讀能力，而是以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力；而運算能力不僅包含紙筆演算、心算、口算，還包含了應用計算器、計算機完成基本計算的能力。今天，基于知識和信息的新經濟形態已經嶄露頭角，以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術取得的飛速發展使“21世紀是知識與信息的時代”成為共識。為了迎接信息時代的挑戰，適應信息化的社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，兒童就必須具備相應的信息素養。因此，信息素養與讀、寫、算等能力一起構成新時代兒童適應未來社會、開展終身學習、促進自身的完善與發展所必須具備的基礎學力。教育要面向現代化、面向世界、面向未來，就必須直面“培養兒童的信息素養”這一問題，陳至立部長更是強調要“通過積極推進教育的信息化進程，使中國教育在現代信息技術的基礎上實現跨越式發展，從而將我國沉重的人口負擔變成寶貴的人力資源。”
2. 把信息素養作為課程與教學改革中滲透素質教育的核心要素，反映了時代的要求，體現了教育的現代特征，也是課程自身發展的需要。
今天，站在新世紀、新百年、新千年的大門前，我們看見人類文明正以全新面貌展現它的巨變：知識經濟的興起迫使人們反思現代化人才的培養問題，也促使教育的基點定位于培養人們從事終身學習的能力（當然包括處理信息的能力），學習將成為每個人的權利和義務；現代信息技術的飛速發展不僅對我國現行的教育與教學理念提出了挑戰，也為課程與信息技術的融合開拓出充足的空間；而腦科學與教育科學的互動及聯姻將為實施素質教育方式和策略的改進帶來更為深遠的影響。因此，現行的課程與教學改革必須建立在現代信息技術上，扎實有效地全面推進素質教育。素質教育實際上是在學科教學的實施過程中不斷滲透進行的，基于信息技術的課程與教學改革，將信息素養作為滲透素質教育的核心要素，準確地反映了時代的要求，把握了落實素質教育的關鍵環節，從而找到了推進素質教育的突破口。
在知識與信息的現代，知識信息生成、應用和陳舊的周期在以加速度的態勢急劇縮短，教育要想在服務于社會、經濟、文化的可持續發展中求得自身的進步與發展，就必須調整學校課程的內容，剔除業已陳舊的、繁瑣艱深的內容，增加科技發展的新成果及與現時代社會生活相關的內容，尤其是應將信息技術作為課程結構的基本支撐點有機地融合到各門學科中，使之成為培養學生學習能力的一種重要手段。因此，教育的現代化和課程的自身發展都要求我們必須重視信息素養的培育，并將之作為滲透整個素質教育的核心要素。
三、培育和發展信息素養的策略探討
1. 課程的編制上應體現出在各級各類教育中滲透信息教育。
課程是把教育理想轉化為教育現實的紐帶，它集中反映了社會發展對教育的需求，體現著教育價值的取向，制約著教育的活動方式，直接影響著學生身心成長和整體教育質量的提高。要想實現教育的跨越式發展，迅速提高青少年的信息素養，課程的編制應力求將信息素養的培育融入有機聯系著的教材、認知工具、網絡、以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成師生對信息的需求，使師生在感受信息、經歷信息、發展信息的過程中，獲得精神上的滿足和智慧的提升。另外，為了避免學生成為信息、媒體的奴隸，還應鼓勵學生投入到媒體取向的社會中，讓學生去揭開信息、媒體的內在功能和運行機制等，讓學生學會應用已有的信息和媒體，構建新信息，從被動的媒體消費者轉為主動的設計者和策劃者。
2.教與學的方式應反映師生自主、自覺運用信息的意識。
由于慣性的作用，絕大多數學校中仍然是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”這種單一、被動的教與學的方式占據著統治性的地位，在這種形態下，教師的作用只是牢牢地控制住學生，傳授現成的書本知識，教師壟斷了“溝通”，學生成為接受知識的“容器”，而不是自主知識的“習得者”。這種現狀，與21世紀的新型基礎教育所需要的培養學生在未來瞬息萬變的信息社會中生存能力的要求還有很大的差距。隨著學校課程的信息化、教學環境的信息化的逐步實現，今后的教學將會受到豐富多樣的媒體與人力的支持，教與學的方式可以有更多的選擇，因此，師生必須加強自主、自覺運用信息的意識，以適應未來發展的需要。
信息時代中信息的涌現形式，其本質就在于以信息虛構了一個生存的空間，代替了傳統意義上物質世界與人的交換方式，在這個空間，人們需要用知識和信息來解決生存中的一切問題，誰掌握了知識和信息，誰就掌握了生存條件和命運。為了提高我國在21世紀的國際生存力與競爭力，讓家庭、學校和社會來共同關注教育，共創全民學習文化氛圍，提高全民信息素養。
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