昌樂二中、洋思中學、杜郎口中學的教學模式取得了巨大成功，一度成為各地中小學學習的對象。“學習共同體”也是近年許多學校都在嘗試的探索。比較后發(fā)現(xiàn)，這幾所學校把握了一個共同方向：激活學生。

首先，注重自主學習。這一點上述模式中都有重要體現(xiàn)，在課堂教學的時間分配上所占比例很大。

其次，重視互動學習。互動不僅指學生之間的互動，還包括教師和學生間的互動。教師的“教”，更多是在課前導學，和教授自主學習、小組討論之后仍然需要引導或糾正的點。

但是，模式只能作為參考。參照模式中自主學習、互動學習，重視實踐能力、思維訓練等規(guī)律同時，課堂提質增效的探索還是要基于學校自身情況。已經(jīng)有學校實踐證明，學情不同，學校條件不同，只將模式照搬平移很可能“水土不服”。

空間重構，不只增加了教室原本功能。經(jīng)過改造，它可以變成滿足學生好奇心，拓展視野，打破學生學習和教師管理的邊界，改變傳統(tǒng)意義上的師生、生生關系甚至學生和技術關系的學習空間，提供觸發(fā)師生行為和關系良性互動的新場景。

實現(xiàn)一間教室里的“學習場景革命”所需要的其實很簡單，將人放在一切設計的核心，不斷想象、反思、迭代。

科技，是當今教育生態(tài)中不可忽視的優(yōu)勢。它可能是學校管理的智能平臺，可能是課程落地的“助推器”，也可能是教學方式變革的“發(fā)動機”。

學校以技術真正支撐符合未來的良好教育生態(tài)，讓硬科技要軟著陸，離不開“人”這個核心。技術，始終要服務于校園里的每個人。

以往，優(yōu)秀的教師通常擁有豐富的“學生經(jīng)驗”，誰在某類問題上粗心，誰擅長某種題型……未來的教師應當更進一步，在日常教育教學中，除了識別學生的學習優(yōu)勢、學習風格、學習節(jié)奏外，并學會通過不同的途徑和方法，順著學生的學習方式給與最準確的支持，更有策略地“因材施教”。