【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)，現(xiàn)行的科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)上還存在諸多不足。本文構(gòu)建了基于科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程體系，并據(jù)于此，從科學(xué)基礎(chǔ)性課程融入STEM課程、科學(xué)拓展性課程中開設(shè)低段趣味科學(xué)課程、創(chuàng)新型科技社團(tuán)課程、節(jié)假日科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)課程、引入在線科學(xué)課程評(píng)測(cè)系統(tǒng)等幾個(gè)方面，闡述學(xué)校如何基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，完善科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富科學(xué)課程內(nèi)容，深化科學(xué)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)改革，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)核心素養(yǎng) 小學(xué)科學(xué)課程
科學(xué)素養(yǎng)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，掌握基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。
科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。因此，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)。自2001年新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程實(shí)施以來，小學(xué)科學(xué)課程面向三至六年級(jí)全體學(xué)生，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)方式，通過生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)了科學(xué)探究的能力，獲取了豐富的科學(xué)知識(shí)，逐步形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。 應(yīng)該說，十多年小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，在提升三至六年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到了顯著的作用。
但隨著近十幾年來現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)教育研究成果的蓬勃出現(xiàn)，特別是考察近些年發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)課程改革的推進(jìn)步伐，再反觀我們的小學(xué)科學(xué)課程，從目標(biāo)的設(shè)置、課程主題的選擇還是具體的實(shí)施方面還存在著諸多不足。主要表現(xiàn)在：一、目前的小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)性課程，在課程目標(biāo)上，除了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度外，還缺少科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境這一維度的目標(biāo)設(shè)置，這從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的角度來說還是不完整的；二是小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課程在內(nèi)容設(shè)置上，對(duì)科學(xué)實(shí)踐教育的重視程度還不夠。除了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙三個(gè)領(lǐng)域外，缺少科學(xué)、技術(shù)與工程的相應(yīng)主題設(shè)置。而事實(shí)上，隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)幾個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系也越來越緊密，解決任何一個(gè)領(lǐng)域的問題都會(huì)涉及到其他幾個(gè)領(lǐng)域；第三是課程的實(shí)施安排上，目前的小學(xué)科學(xué)課程面向的是三至六年級(jí)的學(xué)生，而忽視了一、二年級(jí)這一年齡階段孩子也有很迫切地希望通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)探索世界的內(nèi)在需求。雖然一、二年級(jí)的《品德與生活》、《語文》課中滲透有科學(xué)教育的內(nèi)容，但滲透型的教育還無法承載起學(xué)科型的科學(xué)課程之重；第四是科學(xué)拓展性課程開設(shè)缺少多樣性，比較多的還是以傳統(tǒng)的科技小制作、小發(fā)明一類為主的科學(xué)拓展性課程。
基于上述思考，自2001年實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程以來，筆者所在的學(xué)校圍繞“童化人生創(chuàng)造和諧未來”的辦學(xué)核心追求，不斷完善科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富科學(xué)課程內(nèi)容，深化科學(xué)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)改革，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、構(gòu)建基于科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程體系
學(xué)校從科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí) 、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度四個(gè)維度，構(gòu)建了基于科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程體系。（見圖一）
二、基于科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)
根據(jù)學(xué)校構(gòu)建的這一課程體系，本文重點(diǎn)從科學(xué)基礎(chǔ)性課程的豐富完善、開發(fā)多樣化的科學(xué)拓展課程、引入在線科學(xué)課程評(píng)測(cè)系統(tǒng)等幾個(gè)方面介紹學(xué)校如何基于科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)。
（一）STEM教育融入基礎(chǔ)性課程，加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)與工程教育，豐富完善科學(xué)課程結(jié)構(gòu)
隨著科技的不斷進(jìn)步，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系也越來越緊密，也因此，學(xué)校嘗試在小學(xué)科學(xué)課程體系中增設(shè)技術(shù)與工程領(lǐng)域，將STEM教育與小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)性課程相融合，使得學(xué)生除了經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)外，在科學(xué)課上也有機(jī)會(huì)——提出科學(xué)問題和界定技術(shù)難題；發(fā)展和使用模型；計(jì)劃和實(shí)施研究；分析和闡釋數(shù)據(jù)，使用數(shù)學(xué)、信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算思維；構(gòu)建解釋(針對(duì)科學(xué))和設(shè)計(jì)解決方案(針對(duì)工程)；獲取、評(píng)估和交流。
1．結(jié)合科學(xué)課程自主開發(fā)STEM課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目
學(xué)校將工程的思想和實(shí)踐引入科學(xué)課程，并結(jié)合現(xiàn)有教材，開發(fā)了“自制彈力球”、“自制樂器”、“制作紙火箭”、“設(shè)計(jì)3D眼鏡”、“超級(jí)肥皂泡”、“設(shè)計(jì)制作一座橋”、“做一個(gè)熱水器”等多個(gè)STEM課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
與以往科學(xué)課圍繞本節(jié)課核心科學(xué)概念學(xué)習(xí)制作完成一個(gè)單項(xiàng)科學(xué)小制作所不同的是，學(xué)校自主開發(fā)的STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要包含科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)方面的要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)任務(wù)情境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過開發(fā)解決方案、檢驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、權(quán)衡方案、討論修正等過程發(fā)展工程設(shè)計(jì)能力。
以六年級(jí)的《自制樂器》STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，各探究小組在確定設(shè)計(jì)需求后，他們需要研究各種樂器的發(fā)聲原理，然后通過討論，確定解決方案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行樂器圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，再反復(fù)尋找各種可做樂器的材料，初步制作出樂器模型后，還需反復(fù)調(diào)試、不斷改進(jìn)，然后合作進(jìn)行展示和交流。（見圖二）
這樣的設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐活動(dòng)，重在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入傳統(tǒng)科學(xué)教育較少涉足的“設(shè)計(jì)世界”，通過引導(dǎo)學(xué)生在多元化多學(xué)科的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行“設(shè)計(jì)”中“學(xué)”，從而綜合提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、批評(píng)性思維和問題解決能力，并體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活、對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
2．引入樂高WE DO科學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)
為加強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)、工程、技術(shù)和編程方面的能力，學(xué)校又引入樂高WE DO科學(xué)課程。這一課程涉及物理、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、工程、技術(shù)與科學(xué)應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)有“拉力”、“速度”、“堅(jiān)固的建筑”、“青蛙的生長(zhǎng)變化”、“植物與授粉”、“預(yù)防洪水”、“空投和營(yíng)救”、“廢品分類回收”等八個(gè)引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)和“捕食者和獵物”、“動(dòng)物與昆蟲的表達(dá)”、“生物與生存環(huán)境”、“太空探索”、“災(zāi)害警報(bào)”、“海洋清理”、“野生動(dòng)物的穿越過道”、“搬運(yùn)材料”等八個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)，配有智能集線器、中型電機(jī)、運(yùn)動(dòng)傳感器和傾斜傳感器和搭建零件以及相關(guān)軟件，學(xué)生們可通過搭建、編程和修改項(xiàng)目的過程，完成探索、創(chuàng)造并分享他們科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
如結(jié)合六上《形狀與結(jié)構(gòu)》單元，學(xué)生需要思考如何設(shè)計(jì)出一個(gè)既堅(jiān)固又安全的建筑。他們先用樂高積木搭建了一個(gè)地震模擬器，使其可以震動(dòng)建筑，并給地震模擬器編寫程序，使其可以模擬不同等級(jí)的地震。然后利用地震模擬器對(duì)不同建筑的抗震能力進(jìn)行測(cè)試比較，在此基礎(chǔ)上分析抗震能力強(qiáng)的建筑在結(jié)構(gòu)上所具有的優(yōu)勢(shì)，最后各組再搭建展示最有效的抗震建筑設(shè)計(jì)。（見圖三）
較之傳統(tǒng)的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，這樣的開放式、應(yīng)用性的工程任務(wù)更給了學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生在限定條件下從初始嘗試，到通過探究建立科學(xué)理解，到優(yōu)化設(shè)計(jì)，再到進(jìn)一步檢驗(yàn)，都充分滲透了工程設(shè)計(jì)的“迭代”過程，體現(xiàn)了科學(xué)與工程的雙向聯(lián)系。而建立計(jì)算機(jī)模擬環(huán)境，讓學(xué)生通過完成模擬工程設(shè)計(jì)任務(wù)探究科學(xué)原理，在引發(fā)興趣、鍛煉工程設(shè)計(jì)思維的同時(shí)，還可利用模擬技術(shù)展現(xiàn)難以感知的現(xiàn)象或微觀世界，降低了科學(xué)學(xué)習(xí)難度，使得科學(xué)學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)真實(shí)。
（二）開發(fā)科學(xué)拓展性課程，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求
結(jié)合現(xiàn)代科技與生活生產(chǎn)實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，滿足孩子多元化學(xué)習(xí)需求、切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)教方式的角度，學(xué)校又開發(fā)了多樣化的科學(xué)拓展性課程。
1．開設(shè)低年級(jí)趣味科學(xué)課程，加強(qiáng)學(xué)段銜接
在研究了眾多發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)課程設(shè)置安排后，從提升學(xué)生早期科學(xué)素養(yǎng)的角度，同時(shí)也考慮到一、二年級(jí)孩子對(duì)于開展科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需求，2010學(xué)年起，學(xué)校在一、二年級(jí)中開設(shè)了“趣味科學(xué)”校本課程，一周一節(jié)。主要由低段數(shù)學(xué)教師執(zhí)教，同時(shí)安排專職科學(xué)教師分配部分課時(shí)在低段班級(jí)執(zhí)教。每學(xué)期開學(xué)初，邀請(qǐng)省市區(qū)教研員來學(xué)校組織參與式培訓(xùn)，每一個(gè)需要低年級(jí)小朋友探究的學(xué)習(xí)主題，執(zhí)教老師首先培訓(xùn)到位。學(xué)校期望一、二年級(jí)學(xué)生通過這門校本課程的學(xué)習(xí)，了解一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，形成對(duì)科學(xué)的濃厚興趣；通過經(jīng)歷簡(jiǎn)單的科學(xué)過程，掌握一些科學(xué)技能，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而與三至六年級(jí)國(guó)家科學(xué)課程作有效的銜接。
在課程內(nèi)容上，學(xué)校參考了上海、江蘇、臺(tái)灣等地的低年級(jí)科學(xué)教材，選擇貼近一、二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，符合他們認(rèn)知水平的科學(xué)活動(dòng)，自行開發(fā)了一、二年級(jí)趣味科學(xué)課校本教材。“種蠶豆”，“嘩啦啦的水”，“我的蔬菜朋友”，“認(rèn)識(shí)我自己”，“花園里的小動(dòng)物”等都成為了孩子喜歡的科學(xué)學(xué)習(xí)主題。
由于一、二年級(jí)開展的是“趣味科學(xué)”，所以更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生利用自身感官或通過豐富的材料探索世界，在有趣的動(dòng)手操作、富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)。如一年級(jí)的《蝸牛》一課，老師們會(huì)讓孩子在摸一摸、畫一畫、陪蝸牛玩一玩的過程中，幫助孩子建立起和蝸牛的感情，較之嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)孩子熱愛小動(dòng)物、喜歡觀察小動(dòng)物的興趣更重要。“躺在紙上讓同學(xué)畫自己，然后剪下圖案，比較身高和體形”、“拓印自己的指紋，然后和同學(xué)一起比較研究認(rèn)識(shí)指紋”、“用皮影戲表演的方式，引起孩子對(duì)光影現(xiàn)象的觀察興趣，然后探究光和影子的關(guān)系，尋找光源”、“穿梭在校園中，開展樹葉尋訪之旅” ……有趣、好玩的科學(xué)課讓孩子、家長(zhǎng)對(duì)這門課程是出乎意料的歡喜。102班張赫裔家長(zhǎng)這樣寫：自從在學(xué)校的科學(xué)課上認(rèn)識(shí)了蝸牛，女兒對(duì)蝸牛愛得真是一發(fā)不可收拾！只要有空，就會(huì)到草叢邊，大樹下，找蝸牛。昨天，我去她們學(xué)校接她的時(shí)候，恰巧在學(xué)校附近的馬路上找到了一只小蝸牛。女兒愛不釋手，把它用草的葉子墊著，捧在手心里，從嘉興帶到了王店。養(yǎng)在小金魚盒里，悉心地照顧著它，并不斷地向我報(bào)告著蝸牛的最新狀況。（摘自《女兒的蝸牛情》）
2．創(chuàng)新型科技社團(tuán)課程建設(shè)
學(xué)校的科技社團(tuán)依托“嘉實(shí)少科院”，在老師們不斷探索過程中也逐步走向了課程化。少科院內(nèi)的氣象科普、模擬飛行、遙控航模、海模、愛迪生啟智等科技社團(tuán)課程，由科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)同校內(nèi)其他學(xué)科老師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作開發(fā)，每門課程都設(shè)置了低、中、高不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以跨班級(jí)、跨年級(jí)甚至跨校區(qū)選擇不同的課程。
同時(shí)，學(xué)校也嘗試與樂高創(chuàng)新課程整合，一、二年級(jí)設(shè)置小小建筑工程師課程，讓孩子學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)、平衡有關(guān)的各種知識(shí)，通過主題任務(wù)搭建鍛煉孩子的測(cè)重、比較、設(shè)計(jì)與估算等邏輯思維能力和語言表達(dá)能力；三、四年級(jí)設(shè)置小小機(jī)械工程師課程。通過自己動(dòng)手搭建，獲得與力、機(jī)械有關(guān)的（如滑輪、杠桿、齒輪等）知識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)造性思維，體會(huì)機(jī)械給人們帶來的無限樂趣；五、六年級(jí)我們將樂高智能機(jī)器人引入課程。以積木式搭建為主，機(jī)器人的制作是徒手進(jìn)行的，不需要借助其他任何工具，所以很易被學(xué)生接受，學(xué)生可以用很短的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)一個(gè)設(shè)計(jì)（對(duì)他們的設(shè)想能夠在很短的時(shí)間內(nèi)得到反饋，這對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)是很重要的），而圖形化的編程軟件也很容易讓學(xué)生上手，它是對(duì)學(xué)生圖形化思維的一種訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生更關(guān)注程序中的邏輯關(guān)系。
而學(xué)校的“未來工程師”科技社團(tuán)課程則引導(dǎo)學(xué)生通過“身邊的科學(xué)現(xiàn)象”、“經(jīng)典的科學(xué)原理”、“前沿的科學(xué)話題”、“有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”4個(gè)模塊15個(gè)科學(xué)專題學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)原理后，團(tuán)隊(duì)組合，圍繞主題情境進(jìn)行基礎(chǔ)積木零件和創(chuàng)意工程器材的無限創(chuàng)意組合，打造創(chuàng)意連環(huán)機(jī)關(guān)，活用經(jīng)典科學(xué)原理，并進(jìn)行作品的現(xiàn)場(chǎng)展示與闡述。
豐富、扎實(shí)的學(xué)校科技社團(tuán)課程，在為學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊平臺(tái)的同時(shí)，也為學(xué)校相繼捧回了全國(guó)紅領(lǐng)巾氣象科普基地、全國(guó)科技體育傳統(tǒng)學(xué)校、全國(guó)航空特色學(xué)校等殊榮。
3．節(jié)假日科學(xué)實(shí)踐作業(yè)倡導(dǎo)跨學(xué)科整合
“你知道哪里可以探訪到家鄉(xiāng)的橋嗎？ 國(guó)慶長(zhǎng)假期間，可以在游覽時(shí)研究一下當(dāng)?shù)赜刑厣臉蛄海瑢?duì)你感興趣的這座橋進(jìn)行資料搜集，從基本概況、建造歷史、對(duì)區(qū)域交通作用等角度、結(jié)構(gòu)與承重特點(diǎn)進(jìn)行概括，制作一張橋的名片。”
“中秋節(jié)要到了，觀察記錄中秋節(jié)前后大自然的一些變化吧。選擇一個(gè)適宜的地點(diǎn)觀賞中秋月亮，用天氣符號(hào)記錄中秋節(jié)當(dāng)天天氣并用英語單詞標(biāo)注。”
類似這樣科學(xué)探究氣息十足的假期實(shí)踐性作業(yè)也成為了學(xué)校科學(xué)拓展性課程的一部分。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，科學(xué)老師們都會(huì)整合各學(xué)科資源，為各年級(jí)的孩子們精心設(shè)計(jì)一份自選型節(jié)假日實(shí)踐性作業(yè)。節(jié)假日實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)主要由兩部分組成：一是年級(jí)自主型實(shí)踐性作業(yè)菜單（包括作業(yè)名稱、涉及學(xué)科、作業(yè)呈現(xiàn)形式、作業(yè)完成步驟及要求、作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），以供學(xué)生自主選擇；二是各項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)探究卡。目前已編制了“雞蛋寶寶撞地球”、“人類登月探索之旅”、“制作小區(qū)植物平面分布圖”、“指尖上的清明”、“花的名片”、“親子紙飛機(jī)”、“撲克牌搭高”、“指紋的秘密”、“中秋賞月話氣象”、“嘉興最佳賞月點(diǎn)手繪圖”、“中秋節(jié)氣溫情況小調(diào)查”、“看云識(shí)天氣”、“橋的名片”等多個(gè)節(jié)假日科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)。由于科學(xué)類的實(shí)踐作業(yè)既有趣又富有內(nèi)涵，所以成為了孩子們熱衷選擇的作業(yè)。
（三）引入在線科學(xué)課程評(píng)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化
每一課、每一單元主題學(xué)習(xí)后，勢(shì)必要對(duì)本課、本單元核心科學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行練習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋。由于科學(xué)老師往往任教多個(gè)班，甚至還跨年級(jí)任教，因此很難對(duì)每一位同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)情況作出有效的反饋。為此，學(xué)校嘗試引入“指尖探索”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，它以科學(xué)概念為核心，整合圖片、文字、視頻資源，結(jié)合不同年級(jí)科學(xué)課程，開發(fā)練習(xí)、挑戰(zhàn)、成就和報(bào)告系統(tǒng)。學(xué)生登錄平臺(tái)后，以探究式問測(cè)為主的學(xué)習(xí)方式，在多層次、多情景、自主探究中鞏固、梳理所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)每一個(gè)孩子的每次反饋記錄數(shù)字化后，所形成的數(shù)據(jù)是非常具有價(jià)值的。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成詳細(xì)成績(jī)報(bào)告、學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)結(jié)構(gòu)分析報(bào)告。老師可以通過數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計(jì)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，查看學(xué)生在不同年級(jí)、不同時(shí)間段、不同知識(shí)點(diǎn)的各種進(jìn)展報(bào)告，從而精準(zhǔn)地獲知孩子的學(xué)習(xí)狀況，以更有效地確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。
基于科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)課程構(gòu)建非一日之功，需要學(xué)校通過頂層設(shè)計(jì)，立足學(xué)校實(shí)際，整合各類科學(xué)教育資源，設(shè)置前瞻、高位的課程目標(biāo)和靈活、開放的課程內(nèi)容，形成良性運(yùn)作的課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制，才能探索出通過學(xué)校科學(xué)課程建設(shè)和實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的新路徑。
(作者：張曉萍 浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 全國(guó)優(yōu)秀教師、浙江省第六屆功勛教師，主持的課題獲2016年浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)）
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