近日，通過對眾多文獻的學習和梳理，以及平常對群文閱讀教學實踐的觀察，現就對群文閱讀教學這一閱讀教學模式的理解，作以下淺見。
一、群文閱讀的由來
“群文”一詞最早是由臺灣小語會理事長趙鏡中教授，在全國第七屆閱讀觀摩會的主題演講中提出的。在此之前，日本的“群文閱讀”、港臺的“多本閱讀”、浙江的課文教學和多本閱讀，都可作為“群文閱讀”的源流。
二、群文閱讀教學的定位
1、群文閱讀是一種教學活動而非一般的閱讀
西南大學于澤元教授這樣給群文閱讀定義：“群文閱讀是群文閱讀教學實踐的一個簡稱，是一種具有突破性的閱讀教學實踐，其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學”。
由此，我們可以將群文閱讀界定為：群文閱讀是一種教學活動，是教師在語文教學活動中聯系學生、生活、認知等實際，圍繞一個或多個議題選擇一組文章，引導學生再采取自主、合作、探究的方式進行閱讀教學。學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構建確立的議題，實現閱讀素養的提升。
群文閱讀是閱讀教學，是一種教學活動，而不是簡簡單單的閱讀或讀書，閱讀在于獲得意義，而閱讀教學除了獲得意義外，更重要的地方在于具有發展閱讀能力的任務。群文閱讀不是一般的閱讀，和那種尋求刺激、休閑、消遣甚至簡單獲取信息的看看報讀讀書是不同的。
2、群文閱讀屬于課內閱讀而非課外閱讀
課外閱讀，對其作用的論述多不勝舉，其中最為著名的，當數著名語言學家呂叔湘先生之言：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，我想大概是三七開吧，也就是說百分之七十是得之于課外閱讀，課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。”由此可見，課外閱讀是課外的，是學生在課外的各種獨立的閱讀活動。大量的、有效的課外閱讀對于開拓學生視野、發張學生智力、提高學生素養及健康個性養成具有極為重要的意義。
但，我們知道群文閱讀是一種教學活動，是課堂教學，顯然屬于課內閱讀，而不屬于課外閱讀，學生也不是獨立閱讀。故，“群文閱讀是課外閱讀”或“群文閱讀是把課外閱讀擠進課堂”的種種論調可以休矣，二者本就不是一回事。
三、群文閱讀教學與傳統語文教學的優勢互補性
1、眾所周知，傳統的語文教學大都是按照教材編排的順序一課一課，單篇教學。單篇教學基本上是以技能取向的課文精讀教學。比如認字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等等。其意義和價值在于可以使教師深、細、透地講析文章；字斟句酌，咬文嚼字，有感情朗讀，反復吟誦，使學生學會品味語言文字等等。
但這樣的精讀教學卻也存在種種的弊端：比如：在閱讀的理解上，容易造成“只見樹木，不見森林”的現象；學生從材料中快速提取精要信息、發現有用知識的能力得不到充分的培養；學生對比閱讀的思維得不到充分的訓練等等。
2、群文閱讀的最大價值確是探索實施好泛讀教學，培養學生的快速閱讀力、發現力、思辨力和將發現、思辨結果呈現出來的表達、表現力。泛讀和精讀是閱讀教學的兩個臂膀，缺少誰，閱讀教學就不全面、不協調。群文閱讀教學就是為做強、做實這一臂膀而生而為的。
所以，群文閱讀教學與單篇教學形成互補，讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。
四、群文閱讀教學課應當呈現出的理想狀態
1、群文閱讀教課，是課堂教學改革催生出的語文教學新現象。所以，它應當較好的體現與承載課改理念。比如：“學生是學習的主人”、“能力為重”、“自主學習、探究學習、合作學習”、“語文的實踐性”、“語言文字運用”等等。
2、群文閱讀教學課，教師課前要給學生準備好設計優良的群文，課中，可按“一篇（精講）帶多篇（泛讀）”的方式組織教學完成目標；也可讓學生進行自主閱讀、并在此基礎上進行合作學習、繼而探究發現群文的奧秘，再進行精彩的展示，交流，在共享中共同建構意義，完成教學的目標。
3、群文閱讀教學課，應該是“練能”型的課。練學生自讀能力，信息提取能力；練探究、思辨、表達能力等。同時，在練的過程中，還要練出展示的風采，練出自信、大方、練出合作的精神、創新的意識，練出自我個性等等。
天高任鳥飛,海闊憑魚躍。群文閱讀教學,給教師和學生帶來了新的發展空間,給語文教學帶來了一片新天地。認真而恒久地踐行群文閱讀教學這一新的教學模式，相信閱讀教學必定會結出累累碩果。
