話說天下大事，合久必分，分久必合，語文的江湖也莫不如此。自上世紀八十年代末，教育部推行“一綱多本”以來，各種版本的語文教材在中華大地上，百花齊放，競妍爭春。
雖然，每個版本都有其優勢，每個版本都有各自的特點，但各版本教材的論劍爭鋒并沒有讓語文教學得以良性的發展，語文的江湖仍是一片混亂。
現在，“一綱多本”已經出現三十多年了，可語文仍然是飽受詬病的學科。痼疾沉疴沒有得到根除，語文在學科教學中，仍然處于尷尬的地位。什么是語文，語文教學將向何處去，怎樣的語文教學才是科學的？一個個現實問題困擾著語文教育工作者。然而，困擾雖在，語文教學仍然是表面上的繁榮，根本問題仍然是沒有得到實效性的解決。語文要教什么？語文要怎么教？大多數的語文老師的前路仍然是一片迷茫。
近日，教育部在“教什么”的問題上實行了一個大的舉措，決定，從2017年秋季開始，全國小學和初中將統一使用“部編本”語文教材，而出版社，又回歸到了人民教育出版社。看了一下七年級上冊“部編本”語文教材，給人眼前一亮的感覺，比我預期的要好得多。記得剛參加工作的時候，我使用的教材就是人教版的語文教材，而今，久別重逢，從文本的選擇和編排的體例上，都給人一種似曾相識之感。可是，細一觀察，又和以前的教材有著很大的差別。從選文上，這套教材所選文章既有曾經的經典文章，又有一些具有時代感的新篇章，文質兼美，很能引起學生的閱讀興趣。同時，又適當增加了傳統文化的篇目。令人欣喜的是，一些經過歲月沉淀的經典文章又王者歸來，重新被選入了教材中，
語文是一門“人文性”的學科還是一門“工具性”的學科？這個爭論一直沒有休止過，到現在都沒有一個統一的權威性的結論，為了二者兼顧，“部編本”語文教材一個最大的特點就是采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是按人文主題來組織單元，所以，有的內容則是按文體組織單元。從文體的角度來組織單元，很顯然是考慮到了語文“工具性”的特點。
在教學實踐中，教者可以按照新教材的單元順序來安排教學，以人文主題展開教學，也可以從夯實學生語文知識，提高學生語文能力的角度來開展教學。這樣的安排，更便于教者把單元中的閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。這樣的安排，更具有科學性。
“工欲善其事，必先利其器”，現在，語文教學的器——“教材”變好了，語文教學令人不堪的現狀是否能改變呢？非也！事情能不能做成，關鍵不是看使用的是什么工具，而是看使用的人。所以，語文教學的春天能否來到，也不在于編了一本多么好的教材，好的語文教材，只不過是對語文教學起到了促進作用。最重要的，是人，是使用教材的老師。因為，最好的教材是老師。
教材是沉寂的個體，老師是活生生的存在。教材編得再好，也需要老師的引導，這樣，蘊含在教材中的文化和思想，才能真正地走進學生的內心世界，學生才能真正地有所得，有所獲。教材，畢竟是教學的工具，只有老師才是學生學習的領路人，只有老師才能把學生從黑暗引到光明。
想起了上世紀初，那時的民國教育，在教材編訂的科學性和文章選材的合理性上，和現在的教材不可同日而語，可是，就是在那一時期，卻涌現出許許多多的載留史冊的名人逸士，學識和品行，都讓人屈指稱頌。其中，許多文化名人，都曾有過任教中小學的經歷，這，無疑促進了當時人才的培養。
西南聯合大學，是教育上的一個傳奇。那一代的大學生，都是五四新文化運動之后成長起來的。西南聯大建校八年，培養出來的學生，后來成為院士的就有154人，兩彈元勛人，國家最高科學技術獎獲得者3人，諾貝爾獎獲得者2人，在文、史、哲和社會科學等方面，也涌現出一大批突出人才，人才可謂濟濟，名流可謂如云。西南聯大為何如此成功，一個最主要的原因就是西南聯大有著一大批有著自由思想，獨立精神的老師。尤其是在人文教育上，更是大師云集。
當時，西南聯大有許多老師的授課形式是不拘一格，別出心裁的。據說當年劉文典有一次上課上到一半的時候，宣布提前下課，改在周三晚飯后七點上課。原來，那個周三是陰歷五月十五，劉文典要在月光下講《月賦》，想一想當時的場景：學生環坐一周，師者坐在中間，面對一輪明月，吟誦《月賦》，那是一種多么美好的意境啊！培養出來的學生怎能不優秀呢？
“師者，所以傳道受業解惑者也。”，而最關鍵的，是解惑。只有解惑，學生在學習的時候才不會迷惘；只有解惑，學生思想才能深邃；只有解惑，學生的思想境界才能提升，這些，都不是簡單的書本教材能夠解決的。但現在，有多少老師是以一個解惑者的身份來教書的呢？大多數的老師，在教學中，只是起到了一個知識的傳聲筒的作用。在教學中，一味地照本宣科，教材中怎樣講的，他（她）就怎樣教給學生，教參中是怎樣分析的，他（她）都毫不吝嗇地竹筒倒豆子一般，全部倒給學生。也不考慮學生愿不愿意學，能不能接受得了。教書不是照本宣科，一個老師，連自己都不思考問題，怎么為學生解惑？
好的語文老師，使用教材，而又不拘泥于教材。在語文教學中，他們以教材為中心，把知識四散開來，進行廣度上的擴散，以期擴大學生的知識面；他們以教材為起點，對知識進行深度上的挖掘，以期讓學生的思考深邃起來；他們以教材為道具，把知識以一種獨特的形式呈獻給學生，以期激發學生的創造力。
好的語文老師，既是一個教育者，也是一名學習者。他們知道，時代在發展，知識也在不斷地更新。語文，不是簡單的字、詞、句、篇、語、修、邏、文。語文作為人文性和工具性相統一的學科，人文性的可變性，推動了工具性的變化，而在語文的變化中，語文老師也要發生變化，為了不被變化所淘汰，語文老師，必須有終身學習的意識，活到老，學到老，汲取知識的源頭活水，在語文教學中，給學生以新鮮感。
好的語文老師，要讓閱讀與寫作相伴終生。閱讀是一種積累，在閱讀中，汲取知識的營養，獲得不一樣的人生經歷，感受不一樣的人生體驗，隨之，人的思想意識會發生改變，變得廣博，變得深邃；寫作是一種釋放，在寫作中，我手寫我心，描述自己的所見所聞，抒發自己的內心情感，闡述自己的人生觀點，在書寫中，為生命留痕，讓人生充滿意義。閱讀和寫作就是一對孿生兄弟，他們會助力語文老師，實現人生理想。
好的語文老師，本身就是一部書，一部很好的語文教材，里面有高山流水，里面有花鳥魚蟲，里面有大漠孤煙，也有江南美景。與這樣的老師一起生活，一起學習，會讓學生感受到一種無法言說的美，好似與“天光云影共徘徊”一般。
令人欣慰的是，中國現在有一些語文老師，以一顆語文心在思考著語文，他們的出現，讓語文教學在悄然變化著，漸漸扮美著語文課堂。這些語文老師，他們在語文教學中，雖然是以課本為綱，以教材為引，但所講的內容，已經深于教材，廣與教材，高于教材，他們運用嫻熟的教學技巧，在語文教學中游刃有余，入乎其內，出乎其外。教材在他們的手中，能夠呈現出學生想要的美輪美奐的畫面。
最好的教材是老師，我希望，每一名語文老師都是一部書，學生永遠也讀不完的書。
