我想，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，每一個(gè)人都不會(huì)否認(rèn)，考試是檢測一名學(xué)生知識(shí)掌握情況，能力提高程度的最有效的方式。而考試的表象呈現(xiàn)方式就是試卷了，一名教師，如果想要讓自己的學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，必須對(duì)每一次的考試試卷進(jìn)行總結(jié)分析，從中歸納出出題規(guī)律，以便在以后的教學(xué)中有的放矢，開展有針對(duì)性的教學(xué)，讓自己的學(xué)生考出好成績來。
距2017年秋季開學(xué)轉(zhuǎn)眼便是兩個(gè)月的時(shí)間過去了，區(qū)教育局為了考查區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了全區(qū)性質(zhì)的期中考試，這，是很有必要的。在繁忙的備考、應(yīng)考、批卷的工作后，學(xué)生的成績出來了，一切，都讓區(qū)內(nèi)教師驚詫了一番。因?yàn)椋嚲眍}型和以往相比，出現(xiàn)了很多的變動(dòng)，這，讓學(xué)生在答題的時(shí)候頗為忙亂，成績自然可想而知。可謂差強(qiáng)人意得很。
本次考試，題型究竟有何變化呢？今逐一做一分析。
一、 積累題
積累題有三種題型：
一為給下面加點(diǎn)字注意。共出了四個(gè)詞語：商酌、賦予、翹盼、漫溯
四個(gè)詞語中，“賦予”的“予”和“翹盼”的“翹”字錯(cuò)誤率較高，學(xué)生中出現(xiàn)了標(biāo)音錯(cuò)
誤的現(xiàn)象，但從整體來說，此題型正確率較高。
二為現(xiàn)代詩歌默寫。所考查的語句為徐志摩的《再別康橋》中的句子。兩句2分，皆為
詩中第一節(jié)的內(nèi)容，沒有給學(xué)生增加難度，正確率較高，但也有錯(cuò)誤現(xiàn)象，錯(cuò)誤的原因，應(yīng)該有兩種，或者是沒背誦課文，或者是字不會(huì)寫。
三為古詩文默寫題。此種題型，細(xì)致劃分，又有兩種題型，一種是直接性默寫，即給出古詩文的上句或者是下句，要求補(bǔ)全相連句子，主要考查學(xué)生對(duì)古詩文名句的積累情況。這類默寫題，要求記誦準(zhǔn)確，錯(cuò)字、別字、漏字、前后句順序顛倒等現(xiàn)象都不得分。尤其要注意文字書寫，要求書寫正確，注重規(guī)范、工整，要求書寫楷書。一種是理解性默寫。這類題型不僅要求學(xué)生熟練地記誦古詩文中的名句，還必須準(zhǔn)確理解古詩文及名句的意思，了解名句中所運(yùn)用的寫法，只有這樣才能準(zhǔn)確答題。這類默寫題，同樣要求記誦準(zhǔn)確，錯(cuò)字、別字、漏字、前后順序顛倒等現(xiàn)象都不得分。注意抒寫要工整，書寫潦草，讓閱卷老師看不清，也是要丟分的。
此次考試，古詩文默寫共計(jì)11分，有六道小題，全對(duì)的學(xué)生不多，丟分主要在白居易寫的《錢塘湖春行》和陸游的《游山西村》，丟分原因主要是這兩首詩都是教材中第二課《格律詩五首》課后的古詩詞，在教學(xué)中，老師只是要求學(xué)生背誦了，講解的時(shí)候不細(xì)致，復(fù)習(xí)的過程中也沒有重視，導(dǎo)致學(xué)生掌握不好，出現(xiàn)了較多的丟分現(xiàn)象。
由此，我不禁想到了在參加期初市里備課的時(shí)候，市教研員所說的話，在部編本教材全面使用的今天，語文教師要充分重視教材中所有的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)，都是考試所考的范圍內(nèi)的，不要拘泥于以往的考試經(jīng)驗(yàn)，教師要適應(yīng)新的考試形式。同樣，在期初的區(qū)里備課時(shí)，區(qū)教研員重申了市教研員的考試思想。而這次期中考試題型的變化，就是在告訴老師，要重視教材中的內(nèi)容，課后練習(xí)題中的內(nèi)容，同樣也是考試范圍內(nèi)的。這就警戒老師們，要有大語文觀，不要固守田園，而要與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)日益變化的考試。
教材為本，舍本逐末，一味地讓學(xué)生去做試卷，而不鉆研教材，既使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，也會(huì)使教師教育教學(xué)水平停滯不前。
二、 閱讀題
閱讀題有三大題型：
一為文言文閱讀。文言文閱讀又細(xì)分為課內(nèi)文言文和課外文言文。
課內(nèi)文言文共計(jì)10分，所考篇目為《桃花源記》，題型上沒有變化，第一小題是考查作
家作品知識(shí)，準(zhǔn)確率很高。第二小題為解釋加點(diǎn)詞在文中的意思。雖然仍是四個(gè)詞語，但此題卻發(fā)生了變化，按以往的慣例，考查的詞語都是書中注釋中的詞語，但此次考試卻發(fā)生了極大的變化，四個(gè)詞語竟然有三個(gè)詞語不是書中注釋中的詞語。幸好所考詞語在老師講課的過程中也都夯實(shí)了詞語含義，答題尚可。但卻告訴老師們，在以后的教學(xué)中，不要只盯住在書中注釋詞語的掌握情況，而要適當(dāng)擴(kuò)展，對(duì)書中出現(xiàn)的實(shí)詞，也要讓學(xué)生掌握。
第三、四、五小題都是所謂的問答題，考查的是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和分析。從中反映出來的主要問題是，學(xué)生的理解能力和審題能力有待提高。例如，第三小題的問題是“桃花林在漁人眼中是怎樣一番景象？”如要準(zhǔn)確回答這一問題，只需對(duì)文章第一段漁人偶遇桃花林的語句進(jìn)行簡要分析即可。甚至，只需答出第一段中描寫桃花林美景的句子就可以得全分。可是，在實(shí)際答題中，學(xué)生大多數(shù)回答的是描寫桃花源的內(nèi)容，而寫桃花源的，是文章的第二段和第三段。學(xué)生答錯(cuò)的原因在于審題錯(cuò)誤。即把問題理解為“桃花源在漁人的眼中是怎樣的一番景象？”。“林”和“源”的一字之差，讓學(xué)生理解錯(cuò)誤。這樣錯(cuò)誤的出現(xiàn)，不是學(xué)生的一時(shí)馬虎，而是學(xué)生能力欠缺導(dǎo)致的。所以，老師在教學(xué)中，不要一味地知識(shí)傳授，而更應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
由此，我不禁想到了中西方教育的差別。不可否認(rèn)，我國現(xiàn)階段的教育，仍然習(xí)慣以授受式教育為主，習(xí)慣了以課本知識(shí)為內(nèi)容，以課堂教學(xué)為陣地，通過老師講，學(xué)生聽，把書本知識(shí)傳授給學(xué)生。老師教什么，學(xué)生就會(huì)什么，而老師沒教的，學(xué)生就不會(huì)了。在解決實(shí)際問題的時(shí)候，不會(huì)動(dòng)腦思考，主動(dòng)分析。所以，題型稍微有一點(diǎn)變化，學(xué)生就不會(huì)了。“桃花源在漁人的眼中是怎樣的一番景象”這個(gè)問題是在備考的時(shí)候老師講過的，并且，也讓學(xué)生熟記了，我想，如果是考這個(gè)問題，絕大多數(shù)的學(xué)生是都能夠答出來的，可是，僅僅改變了一個(gè)字，學(xué)生就都答錯(cuò)了，思維的懶惰，讓學(xué)生喪失了主動(dòng)思考的意識(shí)，這是這道簡單的問題大多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)的原因。
所以，在以后的教學(xué)中，我們教育工作者真應(yīng)該學(xué)習(xí)一下西方的教育方式，以啟思、引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。擁有一個(gè)善于思考的大腦比擁有知識(shí)更重要。
課外文言文共計(jì)5分，選文是教材中所沒有的。我認(rèn)為，課外文言文是最能夠考查學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力的。所選文章是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中所沒有接觸到的，學(xué)生在考試中必須充分調(diào)動(dòng)在課內(nèi)文言文中所學(xué)的文言知識(shí)來翻譯文章，理解文章，這樣，才能準(zhǔn)確答題。就像本次考試，選文是《前事不遠(yuǎn) 吾屬之師》，第一道題型是“解釋加點(diǎn)詞在文中的意思”，考查的是學(xué)生對(duì)常見重點(diǎn)實(shí)詞的理解，而這些實(shí)詞，在課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有所涉及。這道題，一方面通過課外閱讀考查了學(xué)生的課內(nèi)實(shí)詞，另一方面，也考查了學(xué)生的理解能力。
第二道題型是翻譯題。此題旨在考查學(xué)生的翻譯能力，要求學(xué)生能積累一定的詞匯，掌握一定的語法和文言文的翻譯方法。
第三道題型是問答題，主要是考查學(xué)生對(duì)選文是否理解了。重在考查學(xué)生的分析能力和理解能力。問題是“唐太宗從魏征的分析中學(xué)到了什么？”這道題，只要是學(xué)生在選文中找出魏征所說的話，然后，分析話語指向，聯(lián)系上下語句的因果關(guān)系，是能夠準(zhǔn)確回答出來的，可是，這道題的得分并不理想，錯(cuò)誤率很高。
課外文言文閱讀試題一直是學(xué)生所畏懼的，因?yàn)椋x文的不確定性，往往會(huì)使學(xué)生在考試中手足無措，不知如何應(yīng)對(duì)，其實(shí)，課外文言文閱讀的考查，出題者一般不會(huì)出令學(xué)生分析困難的試題，學(xué)生只要仔細(xì)審題，認(rèn)真分析，是很容易得分的。今后只要加強(qiáng)訓(xùn)練，課外文言文閱讀提高還是會(huì)很明顯的。
閱讀題的第二種試題是現(xiàn)代文閱讀，選文是《我的伯父魯迅先生》。歷來，在語文考試中，現(xiàn)代文閱讀都是學(xué)生最頭疼的。在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)生要閱讀文章，理解文章，然后，再分析根據(jù)文章命制的七八道試題，時(shí)間很緊。而對(duì)文章理解的偏頗，會(huì)讓學(xué)生在考試中大量的丟分。弄得學(xué)生苦不堪言，現(xiàn)代文閱讀儼然成了學(xué)生心中的洪水猛獸一般，令學(xué)生談之色變。
其實(shí)，我也是很厭煩現(xiàn)代文閱讀試題的。在現(xiàn)代文閱讀中，考查學(xué)生的閱讀能力和分析能力的初衷是好的，但是，出題者不應(yīng)以自己的思維妄意地揣度作者的心思，想當(dāng)然地出一些奇葩題來愚弄學(xué)生，這樣的結(jié)果，是不能夠考查學(xué)生的能力和水平的。
值得欣喜的是，在此次考試中，我發(fā)現(xiàn)，在試題的命制上，出現(xiàn)了一些可喜的變化。例如，在考試中，有這樣的兩道題：一個(gè)問的是“文章第一段，寫到伯父得到許多人的愛戴。請(qǐng)你把體現(xiàn)魯迅先生受到大家愛戴的具體句子工整地抄寫在下面”。這道題，既考查了學(xué)生的理解能力，也考查了學(xué)生的書寫水平，形式很是新穎；另一個(gè)問題是“作者提到自己童年讀過的《水滸傳》、《表》、《小約翰》三本書。你曾讀過哪些課外書？請(qǐng)你寫出其中的兩本及作者。（一中一外）”。這道試題，考查學(xué)生的課外閱讀的積累量的同時(shí)，也考查了學(xué)生的審題能力。在批卷的過程中，有許多學(xué)生是寫出了兩部書，但所寫的卻并不是一本中國的和一本外國的，不符合題意，導(dǎo)致了丟分。
閱讀的第三種試題是名著閱讀。一直以來，吉林省的閱讀都重在考察四大名著，形式有點(diǎn)單一，不能完全地考查出學(xué)生名著閱讀的水平，名著閱讀的積累量和文學(xué)素養(yǎng)，我覺得，應(yīng)該改一改了。
三、綜合實(shí)踐與作文
綜合實(shí)踐與作文由題目可知，分為兩大題型：綜合實(shí)踐和作文。重在考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力。
綜合實(shí)踐這兩年變化很大，不再像以往一樣，列出一個(gè)選段或者指出一種生活現(xiàn)象，讓學(xué)生談感悟和體會(huì)。現(xiàn)在，綜合實(shí)踐的題型多樣了起來，但不管怎樣變化，都能夠讓學(xué)生在考試中有的放矢。這樣，能力的考查更具有科學(xué)性。
例如，本次考試中，綜合實(shí)踐有兩道小題，一道題是問：在我們學(xué)過的《<老子>二章》中的《上善若水》一章中，找出體現(xiàn)“誠信、友善”的語句，工整抄寫在下面的田字格里。這道題，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和課文結(jié)合起來，考查學(xué)生的理解能力，同時(shí)，也考查了學(xué)生的書寫水平，形式很是新穎。
另一道題，列舉了《論語》中討論君子的品行的句子，然后，要求學(xué)生也用對(duì)比的方式，仿例造句，然后，讓學(xué)生闡述對(duì)所寫之句的理解。這道題，考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力的同時(shí)，也考查了學(xué)生的自主思考的能力。以試題的形式，來能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，題型變化是成功的。
此次作文是命題作文，題目是《我在意你的表揚(yáng)》，具體分析我已經(jīng)另寫了一邊文章，在此就不再贅述了。如有閱讀者，請(qǐng)看我寫的文章——《我在意你的表揚(yáng)》解析與試作。
當(dāng)我們改變不了現(xiàn)狀的時(shí)候，那，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖冏约骸，F(xiàn)在，考試雖然存在這這樣或者那樣的弊端，但，它是最公平的選拔人才的方式，也是最能夠檢測一個(gè)人的知識(shí)水平的有效手段。我們就不要一味地批判考試，而應(yīng)順應(yīng)形勢，研究它，分析它，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，最終，都有一個(gè)美好的前程。
聯(lián)系客服
