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考場如戰場，其實，中考，這個沒有硝煙的戰爭，是最慘烈，最持久的。可讓人無奈的是，每個人都無法逃避，每一個人都無法躲藏，只能面對。既然如此，我們就要研究它，分析它，做到知己知彼，才能在它來臨的時候，信心百倍。

展開2019年長春市初中畢業學業水平考試語文試卷，我充滿了敬畏。對一名語文教師來說，這張語文試卷有著豐富的內涵。可以說，老師人生中的快樂、悲傷皆與之有關。今日，我的眼中有它，心中更有它。我端正我的身體，我澄凈我的心靈，在身心的寧靜中，融入了它。

這張試卷的名句積累與運用部分，共有8道試題，可分為兩類：1——4小題是一類，為補全句子題；5——8小題是一類，為內容理解題。補全句子題，所考的都是經典名句，基本上沒有難度。只要學生會背，會寫，這樣的試題，可以說是命題者送給考生的見面禮。但即使是見面禮，有的考生也會決絕笑納。一是背不下來，再就是寫錯別字。像“切問而近思”中的“切”；“關山度若飛”中的“度”；“會當凌絕頂一覽眾山小”中的“凌”“絕”“覽”都有存在寫錯的現象。

而內容理解題，相對來說，難度稍大一些。這樣的試題，不僅要求考生準確熟練地記誦古詩文中的名句，還要能夠準確理解題干中句子的意思，認真審題分析，才能準確書寫。但這樣的試題，命題者也很是慈悲，在審題上不會過多地設置難度，而所考的，也皆是名句，只要考生稍加分析，是能夠準確書寫的。

部編本語文教材風行天下后，名句積累與運用試題的分值在趨向減少，可對于中考考生來說，一分也是分。所以，在平時的教學中，我們語文教師要研究出題者的出題意圖，分析考試的走向和規律，找到一些終南捷徑，提高復習效率，減少復習時間。中國詩詞文章，浩如煙海，出題者在考查中，一定會擇選一些名句來考查，所以，在復習時，老師一定要把教材中出現的經典篇章，經典名句夯實，讓學生會寫會用。研究近幾年的中考，一般近幾年考過的句子，在中考中就不會再次出現了。老師們在領著學生復習的時候，可以分清主次，有所取舍。

隨后出現的課內文言文試題，所選篇目是《送東陽馬生序》。整體不難，但試題有所拓新。

第9題文學常識，考查的是“本文的作者是代文學家（人名）”難度值很低，可是，在批卷中，考生也是頻頻出錯。一是作者和朝代的順序弄混，再就是“宋濂”的“濂”大量寫錯。這就提醒我們教師，在日常教學中，在初始課上，一定要夯實字詞基礎，初始印象就讓學生注意，在學生的記憶中，會完美呈現的。

第10題是實詞解釋，四個詞語解釋，只有第一個“假”是書下注釋里的。這就在提醒老師，在日常古文教學中，一定要領著學生掃除字詞障礙，積累文言詞匯，地毯式學習，讓每一個詞語都有一個準確的解釋，尤其是重點的，常用的詞語。只要稍有疏漏，學生就可能丟分。

所以，在平時的教學中，工具書的準備必不可少，尤其是在初一的時候，養成習慣，后面的學習就會省力很多。

第11題是要求考生“選擇文中恰當的劃線句，將序號填寫到對應的橫線上。”這道題，是新穎的，但卻是沒有難度的，學生很高興。但這樣的試題也在告訴我們，在教學中，要重點訓練學生對文章內容的理解。

第12題是“閱讀選文結尾句，分析作者這樣寫的用意”，這是一道常見題型，考查的是學生對文章內容的理解，對中心思想的把握。在《語文課程標準》里，有著這樣的要求：閱讀淺意文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內容，注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

所以，在今后的文言文考查中，對理解性試題會加大比重。畢竟，對一篇文章的閱讀，理解是第一位的。

第13題，是有趣的，出新的，有愛的，它是一道對聯題。問題的設置是親民的，學生是喜樂的。“學完本文后，小強同學想結合文章內容寫一副對聯，請你使用以下短語幫他將對聯補充完整。”

有趣在于，它僅僅給了四個詞語，其實是讓學生玩個填詞游戲；出新在于，它不僅考查了對聯知識，還考查了學生對文章的理解；有愛在于，它降低了試題難度，學生只要認真對待，就能享受答題的快樂。

其實，在中考試卷里，我最反感的就是課內文言文了，甚至多次，我在我寫的文章里說，“課內文言文不考也罷！”。曾幾何時，課內文言文就像一朵罌粟花招搖在試卷中，誘惑著每一名語文教師，每一名學生，為它殫其精，竭其慮，勞其筋，傷其骨。為這區區15分，付出了巨大的人力，物力，甚至財力。可最終考查了學生的什么呢？最終只有學生的記憶力罷了。而2019年的課內文言文的命制，是成功的，它對學生的考查是多方面的，試題的靈活，也把學生的潛力激活。這樣的試題出現在課內文言文里，也挺好！

我所喜歡的課外文言文，與讀書有關。《關中書院學程》的節選，對學者的修身、學習等方面做出了規定，閱讀之，對每個人都有益處。而這樣的試題，學生只要能夠準確翻譯，理解文意即可。

對準確翻譯的考查，有兩種題型。一是對詞語的準確理解，而是對句子的準確翻譯。

所以，第14題，考查的是對文中出現的重點詞語的解釋。“默檢”的“檢”，“無差”的“差”，學生結合語境，是能準確翻譯的。

第15題，考查的是對關鍵語句的準確翻譯，這樣的試題，只要學生能夠把一些關鍵詞語翻譯準確，句子完整表述，是能得分的。

而第16題，設置了這樣的問題：選文對書院的學者提出了什么要求？考查的是學生對文章內容的理解。這樣的試題，學生應到原文中析文譯字，探源求根。

現在的中考，越來越重視課外文言文的考查了，這是一個極好的現象。我們為何要學文言文？一個最主要的原因，是對傳統文化的繼承和發揚，怎樣繼承？首先，學習者要能讀文，析文，而課內文言文已經被過度學習了，僵化到無法有效考查學生對古文字，古文言的掌握能力。減少課內文言文的分值，增加課外文言文的分值，是一個明智之舉。

現代文的選文，仍是和讀書有關，和理想有關，《楊花與柳絮飄飛的日子》很美的題目，很勵志的文章。

試題也中規中矩，嚴謹地，一絲不茍地考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，考查學生對文章內容的理解和結構的把握。出新的，是第19題。

“請準確、工整地抄寫下面的句子。”一個抄寫原文語句的題，以3分的形式來設計，其實是有深意的。

“我覺得為自己一生熱愛的事業付出代價很公平，因為生活中總會有一些比生活本身更重要的東西。”多富有哲理的語句，多富有啟示性的話語，年輕學子記住它，對以后的人生，是有巨大幫助的。工工整整地寫下來，甚至，把這語句鐫刻在記憶中，人生會別有不同。

名著閱讀考查的是《三國演義》，人物和徐庶有關。命題思路和2018年的如出一轍，一個人物，兩個選段。既考查了學生的語文素養和能力，也讓長春版的名著閱讀平穩著地。2020年及以后，名著閱讀可不是如此模樣，12部名著，甚至可能更多，在中考試卷上，考查的可能更多，兩部，三部，亦或四部，五部，那將是一番怎樣百花齊放的景象？唉！未來不可期，只有靜靜等待。

綜合實踐，考查的是家國情懷，也考查了基礎知識。“請在語段中找出兩個給你帶來美好憧憬的詞或短語。”這樣的問題，考查的并不僅僅是對詞語和句子的準確理解，也考查了學生們的分析能力，理解能力。同學，你找的是詞或短語嗎？你找的詞或短語能給你帶來美好的憧憬嗎？不要粗心，這樣的題是有陷阱的。

作文有二，仍為一命題，一材料。

命題作文題目為“聽，那動人的聲音”，文學味比較濃，而在審題上，同樣沒有給考生增加難度。題目的中心詞是聲音，而這聲音的選擇比較自由，可以寫人的聲音，也可以寫物的聲音，自然界的一切聲響都可以入文，考生在寫作中，沒有跑題之憂。

但要寫好，也并不容易。我覺得，寫好此文，必須要突出聲音的動人，而這“動人”之意，是“使人感動或震動”可以是打動人心的聲音，也可以是觸動心靈的聲音。所以，這種聲音，可以是使人快樂的聲音，也可以是使人悲傷的聲音，只要動人就可以。

同時，在寫作中，要給這種聲音設置一個產生的情境，細致描寫這個產生聲音的情境，才能感動人。

而在題材的選擇上，可以寫親情、友情、師生情，讀書、成長等等方面，但落腳點必須都是聲音，圍繞聲音組織語言，安排結構，處理材料。

材料作文與傳統文化有關，清明、端午、春節，傳承的不僅僅是中華文化，還有著一種文化自信，民族自信。寫出自己的思考和感悟，是對我們傳統文化的不辜負。

讀完試卷的最后一個字，我不禁掩卷深思，2019年中考，是一個結束，也是一個開始。長春版和部編版教材之間這座橋怎樣搭建，才能讓考生平穩走過，是命題者需要思考的，也是我們這些研究命題的初三語文教師需要思考的。

但不管怎樣，只要語文教師在教學中，以課標為綱，以教材為本，用我們的眼去觀察，用我們的腦去思考，用我們的身去實踐，中考的那縷光，一定會在我們的前方。

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