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改變內定政策

計算機內定值是自動被選取的，而且必須由人為主動加以撤銷。這是一個非常有用的概念，也因此這個詞匯迅速傳播至計算機世界之外。任何保持在生效狀態，直到某個人介入為止，即是內定值。

目前，幾乎所有學校的內定政策，是有規律地布置家庭作業。給孩子帶一些家庭作業回家是規則，沒有家庭作業則是例外。如我先前所指出的，這個邏輯是確定學生在家有作業要做。而老師們想出在某一個晚上要學生做些什么，只是次要的承諾。

唯有家庭作業本身具有價值，這個內定值才有道理。即使我們粗略地檢視證據，這個論點都不可能成立。一個人可以不同意個別作業的毫無用處、學業成就的判定標準、練習的價值、家庭作業對家庭所造成的影響，以及許多其他議題，但是卻沒有人質疑，家庭作業就其本質而言是否具有特定的、令人信服的優點，不論它的量或質，且在任何情況下，是否對所有的兒童都會有正面的影響。如果這個前提不成立，那么目前的內定政策也是如此。

因此，我的首要建議是，設定“沒有家庭作業”為內定值。教育工作者應該決定給或不給家庭作業，也就是說，在某個既定的情況下布置家庭作業，而不是全盤地要學生做家庭作業。就政策而言，那些支持家庭作業為必要或可取的人，需要去證明家庭作業的利多于弊。就教學常態而言，只有在特定作業有可能幫助大多數學生的合理情況下，老師才應該要求學生帶作業回家。此外，任何相關的評估，諸如家庭作業可能會對學生的學習興趣和對該科目有何影響，都應該列入考慮。

一些家庭作業政策具有補償作用，它們限制學生應該花在家庭作業上的時間。舉例來說，“每個年級每天晚上十分鐘”這條規則，仿佛是朝正確方向前進的一步（至少在布置更多家庭作業的學區是如此）。然而，即使這條規則意在遏止給予小學生過量的家庭作業，它卻常常被視為是下限而不是上限。“以眼還眼，以牙還牙”這句諺語本來是用來限制報復行為的，但是最后卻被當作要求報復行為。因此，建議學生應該做多少家庭作業，等于是在認可定期布置某些家庭作業，不論它是否合宜。討論的內容從是否合宜轉移到布置多少，看起來啟發人心的改革，其實是確保家庭作業繼續作為內定政策的一種方式。

量

把內定值改成沒有家庭作業，可能會有兩個實際的后果：家庭作業的數量會減少，而質會提高。我認為，這兩者代表教育的重大改進。但是，在內定值被逆轉之前，量和質這兩個議題仍需要討論，以處理目前的情況。

讓我們先從學生得到多少家庭作業這個問題開始。不滿現狀的父母通常會先從這個議題開始，不幸的是，也常常在這個議題結束。這些父母看到孩子花許多時間在家庭作業上面，而無法做其他事情，他們為家庭作業所帶來的影響感到困擾，覺得“太過分了”，一些老師也得出相同的結論，有的因為他們自己身為父母，有的則因為他們了解到，大量的家庭作業不會幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學習者。

老師或許也發現了另一個問題：有些學生就是不做家庭作業，尤其當作業很多的時候。原因各有不同：孩子不知道怎么做家庭作業，或覺得自己沒有辦法好好完成家庭作業；他們的家庭環境（也許缺乏資源）成為阻礙；他們放學后有別的事情要做，或他們看不到做家庭作業的意義何在。不論原因為何，可以確定的是報以懲罰，例如給這些學生零分，或不讓他們休憩，對情況于事無補。這種做法除了讓老師獲得一種詭異的滿足感—讓不做家庭作業的孩子知道誰是老大，其唯一可能的效果是進一步破壞學生對家庭作業、學校、老師，甚或自己的好感。

理想的做法是，教育工作者應該制定并推行管制的政策，以確保家庭作業不會過量，而且他們應該害怕給太多，而不是害怕給太少的家庭作業。但是如果情況并非如此，那么父母和孩子應該向老師反映。如果能找到有同感的其他家庭，那么一群人溫和卻堅定地表達心中的顧慮，將會比孤軍奮戰更有影響力。如果和老師進行討論沒有帶來改變，那么或許該和校長或學區行政人員聊聊了。與此同時，父母應該做他們覺得有必要的事情來保護自己的孩子。“設定一個時限，在這個時限之內做多少家庭作業就算多少。”一位心理學家呼吁。

這正是阿蒂·沃伊特最后決心去做的事情。“我們設定一個明確的時限。我們不在乎學校覺得什么才是好的。我們有沃伊特家的規則——留時間來玩耍和早早就寢。”他也相信，作為一個父親的部分職責是保護孩子遠離“無法幫助他們學習的作業”。沃伊特是一個教育工作者，也是一個父親，這件事情或許不是巧合；扮演雙重角色的人比較可能了解家庭作業的價值有限，尤其是當有一大堆家庭作業的時候，同時也比較有信心來采取行動。芭芭拉·威廉斯也扮演這種雙重角色，她記得有一個傍晚，“在做了兩頁數學習題之后，我們母子兩人都淚眼汪汪，我告訴我三年級的兒子約翰把家庭作業收起來。我選了一本書來代替家庭作業，我們閱讀，我拿出筆記本，約翰則開始寫日記，我們享受剩下的傍晚。我為沒有完成家庭作業負責，而且我知道約翰學了東西”。

質

在質與量之間有一種關系，一種不完美的關系。如我已經說過的，改變內定值為沒有家庭作業，將會使作業的量變得更少，質變得更好。即使質和量有關，我們仍然需要分別去思考這兩個特征。尤其重要的是，不要只因為孩子得到我們認為（甚或孩子認為）合理的家庭作業量，就假設一切平安無事。即使這是真的，但是作業本身或許不合理；它們或許連只花五分鐘的時間都不值得。太多的一年級學生被迫從雜志上剪下特定字母開頭的字；太多五年級的學生必須在圖表報告上為一長串的系數配對涂上顏色；太多八年級的學生在傍晚慢慢地、一次一個章節讀過單調乏味、冗長的教科書；太多各個年齡層的學生帶著練習題回家，只為了練習技能和背誦知識。

聽老師和研究人員談論“較少但較頻繁的作業”有何好處，會讓人有所啟迪。他們宣稱，對年紀較小的孩子來說，這些作業比較容易上手，比較不會引起焦慮，比較可能被完成。這些都可能是真的，卻沒有告訴我們這些作業是否有任何教育價值。即使孩子能夠做這些作業，但是他們為什么應該做這些作業呢？我們應該去問，是否每一份家庭作業都會幫助學生深刻地思考重要的問題。我們應該去問，在每一份作業背后的教學哲學是什么，學習理論是什么。這種教學哲學和學習理論是假設孩子是意義創造者，還是空的容器？學習被視為一個積極還是被動的過程？學習是深入思考，還是遵從指示？當然，這些二分法把事情過度單純化，但是它們讓我們粗略地了解，什么要為較多或較少學習價值的家庭作業負責。相同的前提也有助于判定學生在學校做些什么事情：如果他們在傍晚背負著額外作業的重擔，在白天恐怕也是如此。家庭作業本身是一個問題，在許多情況下，它也突顯出其他更根本的問題。

如果必須要有家庭作業，那么老師應該努力、父母應該督促去讓家庭作業變得更有意義。但是我想要重申，在內定的期望改變之前，只改變家庭作業的質量是不夠的。優良的教師常常能夠設計出相當好的作業，那并不表示可以逼迫學生定期在家做一些事情。我們應該堅持家庭作業不只是可辯護的，也要是真正正當合理的。

以下我建議思考家庭作業正當性的三種方式，也就是適合給予學生的三種作業。

一、適合家庭的活動。“為什么他們不能在學校做這個？”是一個合理且應該去問的問題；我們應該知道孩子使勁背回家的書包里面裝了什么。就某種作業而言，的確需要帶回家，例如要孩子訪問父母的家庭歷史，或要求父母解釋他們是怎么學習數學的。請學生把在課堂上做的一些東西帶回家繼續做也很合理，例如在廚房內進行一個實驗，理想的情況下，這個實驗應該由他們自行設計，而且可能是復制他們課堂上所做實驗的發現。在眾多其他優點之中，這類家庭作業有助于創造家庭與學校之間的聯結。

二、通常不會被想成是家庭作業的家庭活動。知名教育工作者德博拉·邁耶指出，孩子能夠在家進行、最有用處和最感到滿足的活動，是那些“他們在大人的陪伴下，花大量時間進行”的活動，以及學習去規劃、評估或創造意義—通過烹飪、做填字謎、玩文字游戲、玩紙牌游戲或棋盤游戲、大聲朗讀，甚至一起觀賞優質的電視節目，一起在網絡上搜尋信息。越是用這種活動來取代傳統的學校作業，孩子在社交、情緒，甚至智識方面的發展就越好。如果孩子記錄他們做了什么事情，大人會認為這些事情較有學業價值。如果想讓孩子去思考一個活動的重要性，或他們對該活動的反應，那么文字記錄可以刺激更多的思考，也提供了一個使用語言的機會。一方面，我們可以把這類活動想成形式更豐富、更活潑的家庭作業，另一方面，我們也可以把這類活動想成家庭作業的另類選擇（有些教育工作者比較喜歡把它稱為“家庭學習”）。對家庭作業的價值所下的最終定論，可能也取決于如何選擇去定義家庭作業：它的定義越廣泛，就越容易挽救家庭作業這個制度，假設我們有意這么做的話。

三、閱讀。我所遇到的一些最深思熟慮的小學老師告訴我，他們唯一給的家庭作業是要求孩子去閱讀自己選擇的書籍。第一，這是一個令人滿意的政策，因為持續閱讀（真正的書籍，而不是大量缺乏背景脈絡的散文），能夠幫助孩子成為更嫻熟的讀者。第二，把閱讀當作唯一的家庭作業是有利的，因為閱讀本身就是件好事，而如此一來孩子就不必做其他無意義的家庭作業。如果他們有機會和同學討論所讀的內容，那就好上加好了。

對年紀較小的孩子而言，老師可以建議一個概略的、應該要完成多少閱讀的指導方針，但是這些指導方針只讓父母知道，如此孩子就能夠沉浸在書籍之中，而不是把焦點放在還有多少要讀上面。自然的閱讀是如此充滿樂趣，它一點也不像是作業。

父母可能被要求不時地去思考那些指導方針，但是他們的主要角色不應該去監控孩子是否順從，而應該去鼓勵孩子進入閱讀的世界。那會是一種樂趣，而不是一種義務。“在工作一天之后，我不想把和孩子相處的珍貴時光浪費在硬要他們按照字母順序來排字上。”一位馬里蘭州的母親說。她補充說道：“我喜歡坐下來和他們討論正在閱讀的書。”這點出了一個有趣的可能性，所有大家所熟悉、與家庭作業有關的緊張壓力和沖突，可以用較少但較好的作業來改善，其中包括和想象中不太一樣的那種作業。

抉擇

讓每個學生有機會對家庭作業做出個人的抉擇，可以使集體決策相得益彰。至少，學校可以在白天提供一些時間，如此一來，喜歡用下午和傍晚時間從事其他活動的學生，將有機會在回家之前完成作業（或至少開始做作業）。

在開放式的安排之中，老師沒有給學生功課，因此學生可以自由選擇自己的活動，而這些活動或許是繼續在課堂上發生的事情，或受到課堂上所發生的事情的啟發。有自主權的感受促進有意義的學習。不同來源的證詞都證實，在沒有傳統作業的情況下，學習效果非凡。我們已經從個別的老師那里聽到，小學生如何從事他們自己的規劃，以及卸下傳統家庭作業的重擔之后，高中生“自然而然地尋求更多的知識”。在開放教室的學校，“孩子經常把學校的學習延伸至家中——閱讀文學圖書、為一份報告搜尋信息、為時事討論尋找報紙文章、繼續在課堂上令人感到興奮的一項研究，等等。由于這些活動讓孩子思考和選擇，而不是由老師布置，即使孩子花數個小時在上面，也不會把它們視為家庭作業”。

在此所提出的不只是沒有傳統作業不會有所損失，或是把家庭作業減至最少或加以揚棄，不會帶來任何學習的損失，而是，開放性的教學會帶來智識的增加：當家庭作業沒有橫阻在前時，孩子可以自由地去做更多重要的、激發他們思考的，以及他們有興趣的事情。