“雙減”政策所要求的“減負”必須與“提質”相配合。教師要如何抓住課堂這一育人載體，實現高質量教學是“雙減”背景下的教學活動必須考慮的問題。在當前的教育背景下，發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務、推進基礎教育課程改革的具體化要求。要想實現教育高質量發展必須基于素養推進課程教學改革。而實驗研究表明，所有素養的形成都需要經過學生積極主動的思考。因此，在課堂教學中落實思維方法和培養思維能力是當下提升課程教學質量的因循路徑。高質量課堂建設需要建立課堂轉型的機制。為落實立德樹人的根本任務，充分發揮課程在培養學生中的核心作用，首都師范大學附屬育新學校小學部引入思維型教學，開設了“學思維”活動課程。“學思維”活動課程以思維型教學理論為基礎，以中小學生思維發展特點和直接經驗為依據，強調綜合與實踐，能夠螺旋式上升地培養學生的20種思維能力。為了在學科教學中落實思維訓練，育新小學部將“學思維”活動課程與學科教學深度融合，并從五個方面入手，對融合路徑進行了系統的設計：第一，選擇“學思維”活動課程中與各學科課程內容相匹配的思維活動，巧妙嵌入到語、數、英、科、音、美、信息等多個學科教學中。
第二，調整備課模板，實現研究專題與常態課堂的緊密對接。 第三，結合本學科教材、《學思維活動課程》教材，梳理各學段、各學科的思維訓練點和培養目標。 第四，在分析學科教材和“學思維”教材的基礎上，每位教師選擇一課時內容，完成新模板的教學設計。 第五，分階段集體備課和課堂實施，每位教師按照計劃表，在自己的課堂教學中實施融合方案。基于這樣的路徑，教師能夠有效掌握思維與學科深度融合的方法，提升教學研究能力。高質量課堂建設需要建構整體的課堂文化。中國音樂學院附屬北京實驗學校以“幸福教育”為根基，在思維型教學理論的引領下，創建了“六真”課堂文化體系。
（1）創設真情境：源于現實生活，激發學習興趣。在整個教學活動中激發學生的學習動機，特別是內在的學習動機，以保證學生積極主動地學習和思維。（2）提出真問題：產生認知沖突，啟發積極思考。在課堂教學中教師要根據教學目標，聯系生活經驗和已有知識，設計一些能夠使學生產生認知沖突的兩難情境，啟發學生積極思維。（3）自主真探究：投入學習狀態，完成建構個體。學生通過新、舊知識經驗的相互作用，來形成、豐富和調整自己的認知結構。（4）合作真互動：善用思維方法，實現合作建構。強調師生互動和生生互動。（5）反思真評價：敢于質疑表達，培養思維品質。強調師生反思，特別是要求教師引導學生對學習內容、學習方法、經驗教訓等進行總結和反思，培養學生的自我監控能力。（6）拓展真應用：遷移所學方法，解決實際問題。強調所學知識和方法的應用，并遷移到日常生活、生產實踐、本學科及其他學科中去，提高學生分析問題和解決問題的能力。總之，新課程教學改革背景下，學校和教師需要不斷思考和實踐；立足素養本位，探索學科思維方法，建構思維課堂教學模式，在課堂教學中激發學生積極思維，發展思維能力。作業是課程的重要組成部分，是教學活動不斷循環中的一個重要環節，某種程度上說與課堂同等重要。在“雙減”的大背景下，作業改革是學校教育高質量發展的關鍵因素之一。對于站在教學一線的學校和教師而言，作業改革離不開作業管理、作業設計和作業評價。作業管理與改革是落實“雙減”政策的一項重要內容。科學的作業管理能幫助學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。湖南省湘潭市九華和平小學結合本校思維型教學特色，在教學部門、教研組長、備課組長的基礎上，增設年級組長進行統籌協調與監管，形成由教學部門、教研組長、備課組長、年級組長組成的四方聯動作業管理機構。四方聯動作業管理機構中，各部門分工明確。教學部門把握作業管理的頂層設計，引領發展方向，教務處在教學設計模板里設立“作業內容”和“作業反饋”兩個板塊，在每月一次的伏案工作檢查時重點關注。教研組和備課組負責具體學科作業；年級組長統籌協調各學科作業；班級科任教師協調、嚴格控制好作業量，堅持每天公示作業內容。如此一來，就形成了一個互相聯動的立體結構，環環相通，環環相扣。“雙減”政策強調要布置分層作業。分層布置的最大價值，在于激發學生對學科的熱愛、對學習的興趣。首都師范大學附屬育新學校在進行校本作業分層設計的過程中，綜合設計了包含三個維度的作業體系。第一個維度聚焦知識點，即運用課堂所學知識就能完成的作業；
第二個維度聚焦應用遷移，在理解知識點的基礎上，運用知識相關的內涵和方法解決復雜情境中的問題；
第三個維度聚焦探究和創新，以長作業的形式為載體，讓學生綜合運用一個單元中所學的知識和方法，在作業實踐過程中培養能力，促進素養落地。這樣的校本作業解決了之前三類作業并存的問題，進階式的設計還滿足了學生對學科學習的不同層次要求，真正實現“一本多用”。有研究表明，作業設計質量高低直接影響學生學業負擔、學習興趣、學業成績。因此，提升作業設計質量，是目前作業應該解決的首要問題。基于單元整體視角進行設計是實現作業高質量的途徑之一。站在單元之上，教師才能看清全局，摸清教材中的脈絡，據此為學生設計質高量少、實現最優教學目標的作業。現代教學技術教育部重點實驗室主任胡衛平教授認為可從三個方面進行大單元視角下的作業設計。
第二，校本作業，在進階中培養學生思維能力。可以從以下幾個方面來考慮：第三，從本質出發，基于學科差異因地制宜。設計不同學科的校本作業的本質是相同的，但在設計的過程中又存在著一些差異，教師應該基于不同學科的特點因地制宜。在作業改革進程中，杭州市文海教育集團就是從單元視角出發設計校本作業，學校以教育目標分類法為依據，以單元整體設計為思路，要求各學科形成包含理解與應用、遷移與綜合、實踐與創新三個思維進階層級的校本作業編寫模式。例如，集團中學部語文組以《鄧稼先》一課為載體，在單元視角下設計的校本作業指向學生思維能力的進階式訓練，并滲透了學科思維方法：（1）在理解與應用層級，要求學生整理本單元生字詞，選用5個詞語寫一段話，培養學生的聯想與想象能力。并選做兩道思考題，加深學生對課文的理解。（2）在遷移與綜合層級，要求學生根據本單元所學的關于寫人的精彩語句，梳理“寫出人物的精神”的方法，并進行總結，根據總結畫一幅思維導圖，培養學生的抽象概括能力。（3）在實踐與創新層級，要求應用本單元所學，參考評價標準，寫一寫課內外名人或班級同學，不少于300字。每個學生在完成作業的時候，思維都應該是持續的、由低向高逐漸遞進的。所以，教師在作業設計時不僅要把握一份作業不同問題之間的思維梯度，更要關注學生在完成作業過程中思維能力的呈現。湖南省湘潭市九華和平小學的日常作業以執教教師為設計及執行主體，結合思維型教學理論，將思維方法與作業相結合，既顧及到了作業的一般作用與功能，又注重學生主體作用的發揮，在作業中凸顯思維。例如學校很多語文、數學、科學、英語教師會根據教學內容布置設計思維導圖的作業，故事梗概思維導圖、單元知識梳理思維導圖等等。思維導圖直觀生動，可以一目了然，而且繪制的過程十分有趣，能夠引發學生學習興趣。每種思維導圖都有一定的邏輯順序，畫圖的過程既能訓練學生抽象概括、聯想、邏輯推理等各種思維方法，又能對所學知識進行系統梳理和反思，一舉多得。數學課上，學生學過東西南北的方位之后，會根據學校的平面圖來自己繪制地圖；語文教師會讓學生進行原創繪本的創編……通過多學科融合、多主體參與，聚焦思維，達成素養發展目標。評價是作業實踐的重要組成部分，對學生的學和教師的教具有重要促進作用。作業評價不等同于作業批改，僅限于評判學生是否完成作業及其對錯情況。教師要充分體現作業的“增值”作用，就需抓住“準”“深”“久”這三個要點。作業評價的判斷要“準”。首先，判斷學生作業要及時；其次，判斷學生作業的依據要全面；最后，判斷學生作業的標準要多元。作業評價的挖掘要“深”。教師要基于對學生作業的判斷，深入分析其根源，找到改進學生學習的“關鍵點”。作業評價的跟蹤要“久”。教師應對學生作業進行持續的跟蹤和關注，不僅要看學生作業中的錯誤是否得以改正，更重要的是關注學生的知識體系、思維方法、學習態度和策略是否得到優化。同時，教師也應該在調整自己的教學過程中進一步反思，“我這樣調整之后是否有助于學生更好地理解”等。只有長久持續地跟蹤和關注，才能真正實現學生作業的發展性功能。首都師范大學附屬育新學校在作業評價與反饋方面建構了“雙重評價”模式：教師全批全改。學校要求教師對學生的作業全批全改，從中了解學生對知識和方法的掌握情況，對于普遍出錯的題目，教師會面向全班學生及時講解、反饋；對于錯誤率中等的題目，則要求學生及時修改答案；對于錯誤率低的題目，教師則會對出錯的學生進行一對一的輔導。學校部門定期抽查。為了確保教師認真批改作業，及時反饋，學校教學質量督導委員會定期對每個班級的作業批改情況進行抽查。“雙減”之后，課后服務課程如何開展成為熱議話題。課后服務不能簡單地理解為看管，更不能理解為輔導作業。有效開展課后延時服務活動，能促進學生德智體美勞的全面發展，提高孩子的綜合素養。學校和教師可以從開展豐富的活動入手，提升課后服務質量。
在當下正在進行的新一輪課程教學改革中，“綜合”“實踐”和“思考”是其中的三個關鍵詞。此外，近年來國家強調“五育并舉”，但目前教學以語數英等科目為主，美術、體育等學科的課時安排得較少。
因此，學校開展課后服務可以充分利用這一段時間，融入“綜合”“實踐”和“思考”，開展豐富多彩的“五育”活動，為學生提供更多學習和發展空間，促進其全面健康成長。以勞育為例,學校可在課后服務中增設勞動教育必修課、安排勞動實踐活動、在校園文化建設中強化勞動文化等方式加強勞動教育。比如河南省鄭州市就以素養發展為導向，構建中小學一體化“行知行”勞動教育課程體系，勞動內容以大單元、大主題的形式設計。例如日常生活勞動的“食”，內容包括“小幫廚”學習淘米、洗菜、認識調味品；“小掌勺”會做家常主食、主菜、湯食等；“小傳人”學做傳統節日傳統小吃；“大廚師”學做營養早餐、搭配四菜一湯等；“營養師”制定營養套餐食譜、策劃生日晚宴等。課后服務時間臨近放學，教師可帶領學生準備晚餐，還可引導學生回家給父母做飯，形成良好的家校互動。這樣的活動設計，可以讓勞動教育更貼合生活實際，也培養了學生的品德素養。課后服務有別于正常課堂教學，關鍵是能夠有效實施各種課后育人活動，在校滿足學生多樣化學習需求。學校和教師可開展一系列豐富生動且貼近生活的學科融合主題活動，當學生在愉快的氛圍中學習掌握思維方法、訓練思維品質，進而發展學生的核心素養。九華和平小學融合各門學科、設計多元主題、多元目標和評價，開發了一套集趣味性和深度內涵的一體“宅 X”課程。整套課程通過大主題下的小活動有序地推進、訓練學生的認知理解、探究實踐、思維能力等一系列綜合能力，落實核心素養。比如在“宅 創意坊”系列活動中，教師引導學生對繪本內容進行共讀、邏輯分、創編。以共讀《別讓太陽掉下來》為例：讓學生展開想象的翅膀，試著把書上的動物們換成老鷹、長頸鹿、大象等，猜猜它們會怎么做？ 接著，創編繪本：如果太陽沒有掉進泥土里，而是掉進了海洋里，那么接下來會發生怎樣的故事？這樣的活動讓學生大膽進行創造性想象，用創編繪本的形式讓他們的感受具體化。學生匯編繪本的頁碼雖然是有限的，但展現的想象是無限的。有意義的閱讀除了讓學生體會繪本的魅力之外，還使學生的多種潛能得到釋放。因此，在課后服務中，學校和教師可以設計一系列活動，活動中的每一個小活動中都要有意識地滲透思維方法的訓練，讓學生在快樂的體驗中發展思維品質、提升思維能力。“雙減”不僅僅是簡單地為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的發展。其最終目的，是不斷提升我們的教育質量，落實立德樹人根本任務。無疑，減負增效是一個持久的命題，需要一線教育人不斷地為之探索。在2022年即將來臨之際，讓我們撿拾智慧，回歸初心；面向未來，整裝再發。
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