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王丹/北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院講師，博士，碩士生導(dǎo)師。

以人工智能為代表的新一輪科技革命正在深刻地改變著人類社會。新形勢下人工智能與教育教學(xué)的深度融合發(fā)展已經(jīng)成為未來教育的必然趨勢。這場新科技革命所引發(fā)的社會變革也在不斷重塑現(xiàn)有的教育形態(tài)，包括知識生產(chǎn)模式、教育服務(wù)供給、人才培養(yǎng)觀念以及教師的價(jià)值定位等。教師作為“教與學(xué)”關(guān)系中的核心要素，其專業(yè)素養(yǎng)也亟待進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整與升級。為此，黨和國家近年來密集出臺一系列政策文件，積極推進(jìn)人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)。2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。政策文件的出臺和技術(shù)手段的不斷升級為人工智能教育發(fā)展提供了重要的外部支持，但發(fā)展是內(nèi)外因共同作用、相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果，不僅需要信息技術(shù)革命的外源性刺激，也需要教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)生性發(fā)展與之配合，將外部社會需求轉(zhuǎn)化為促進(jìn)“人工智能 教育”雙向融合的內(nèi)在驅(qū)動力，反作用于教學(xué)實(shí)踐與教育理論創(chuàng)新。因此，如何提升與完善智能時(shí)代的教師專業(yè)素養(yǎng)，如何利用人工智能提高教師教學(xué)效能以適應(yīng)教育生態(tài)系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新趨勢，成為亟待解決的重要課題。

當(dāng)前，智能教育發(fā)展仍面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)，特別是教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏明確、系統(tǒng)的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致了不同教師群體在信息技術(shù)應(yīng)用能力與智能化教學(xué)方面仍存在巨大的“數(shù)智鴻溝”，一線教師對人工智能及智能教育素養(yǎng)的認(rèn)識還比較片面，信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等概念無法滿足智能時(shí)代人才培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的新需求，等等。為此，本文從智能教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā)，對“教師智能教育素養(yǎng)”的內(nèi)涵構(gòu)成進(jìn)行解讀，探索與AI時(shí)代智能教育發(fā)展相適應(yīng)的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

一、人工智能時(shí)代教師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn) 

（一）后疫情時(shí)代智能教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求 

世界范圍內(nèi)的新冠疫情推動了智能教育的高速發(fā)展，在線課程的規(guī)模化與常態(tài)化、智能教學(xué)環(huán)境的普遍應(yīng)用對教育管理、教師定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、家校互動等各教育層面產(chǎn)生了直接的影響。其中，教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足成為影響教育教學(xué)質(zhì)量最為突出的問題之一。在教學(xué)與課程層面，大多數(shù)教師仍停留在“信息化”與“智能化”教學(xué)的第一層級，即作為工具與手段的技術(shù)應(yīng)用階段，而對于優(yōu)化教學(xué)活動、提升課堂效能、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)等第二層級教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還存在較大差距。黨和國家相關(guān)政策文件的密集出臺顯示出我國對發(fā)展智能教育的重視以及與國際接軌的愿景，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尚缺乏明確指示性與可操作性。疫情防控期間出現(xiàn)了部分教師對線上授課、輔導(dǎo)、答疑等活動準(zhǔn)備不足，教學(xué)資源利用不充分，在線教學(xué)內(nèi)容與形式單一等問題。鐘紹春認(rèn)為，教師自身沒有能力獨(dú)立研究、解決第二層級教學(xué)問題的能力，是制約人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)工作向縱深發(fā)展的主要障礙。相較于教育技術(shù)發(fā)展的前沿性，教師教育則具有相對的獨(dú)立性與滯后性，“還沒有做好充分的準(zhǔn)備應(yīng)對來自人工智能的挑戰(zhàn)，還沒有在人與機(jī)器的關(guān)系中重新思考如何培養(yǎng)人類的教師。”因此，加強(qiáng)對智能時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的理論研究、更新認(rèn)知與技術(shù)層面的教師培養(yǎng)理念顯得尤為迫切。 

（二）知識生產(chǎn)模式以及“教與學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變

人工智能時(shí)代，新理念、新技術(shù)、新方法的迭代發(fā)展突破了知識生產(chǎn)來源的封閉性，挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威性，深刻地改變了“教與學(xué)”的關(guān)系。知識生產(chǎn)模式受到人類社會發(fā)展水平的影響，經(jīng)歷了從單一學(xué)科知識生產(chǎn)（模式I）到多學(xué)科應(yīng)用情境下知識生產(chǎn)（模式II）的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。一些研究者認(rèn)為，知識生產(chǎn)越來越具備情境性、問題性、跨學(xué)科性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。人工智能作為革命性的技術(shù)創(chuàng)新，使學(xué)科知識生產(chǎn)與技術(shù)知識應(yīng)用的邊界日益模糊。智能社會的知識生產(chǎn)模式，其基本特征可以歸納為以應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向、體現(xiàn)跨學(xué)科和學(xué)科融合以及知識生產(chǎn)參與者的多樣性和異質(zhì)性三個(gè)方面。學(xué)科之間的深度交叉融合、海量數(shù)字化教育資源的自由獲取、從學(xué)術(shù)知識到應(yīng)用知識的需求轉(zhuǎn)變、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)的多樣性與復(fù)雜性，決定了未來教育將形成知識集群、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、智能生態(tài)體系為一體的多主體、跨學(xué)科的知識生產(chǎn)范式，使基于單一學(xué)科知識傳授的傳統(tǒng)教師角色面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 

同時(shí)，智能教育環(huán)境下，學(xué)生亦成為知識創(chuàng)生的主體，即在知識習(xí)得的基礎(chǔ)上為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求通過借助外部技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)對已有知識的改造和創(chuàng)新，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)法的普遍應(yīng)用使教師從知識的生產(chǎn)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、輔助者，使教學(xué)成為一種以學(xué)習(xí)者為中心的動態(tài)知識建構(gòu)過程。這種以個(gè)性化學(xué)習(xí)、問題解決、知識應(yīng)用為導(dǎo)向的教育模式對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。

（三）人工智能教育的全球治理對教師專業(yè)素養(yǎng)的新需求

教育是人工智能最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一，也是一項(xiàng)全球共同責(zé)任。推進(jìn)人工智能參與全球教育治理有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)會的獲取、提高全球范圍內(nèi)教育資源配置的合理性與有效性，加速實(shí)現(xiàn)全球教育的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，人類發(fā)展前景與世界局勢均充滿不確定性，加之全球疫情對教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，引發(fā)了全球教育治理方式與服務(wù)供給模式的變革。從治理的視角來看，推動智能教育可持續(xù)發(fā)展尤其是人工智能賦能教育的動因，源于推動科技發(fā)展與完善全球治理的基本訴求，需將智能教育與國家發(fā)展進(jìn)行價(jià)值整合，使其成為推動構(gòu)建全球教育共同體、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要助推力量。如《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，中國要積極參與全球教育治理，深度參與國際教育規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系的研究制定。 

當(dāng)前，如何構(gòu)建人機(jī)協(xié)同發(fā)展的教育治理新秩序，共同應(yīng)對人工智能教育產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，縮小區(qū)域間的“數(shù)智鴻溝”從而促進(jìn)“人工智能 教育”公平健康發(fā)展已經(jīng)成為全球教育治理要面對的普遍性問題。在宏觀層面上，完善智能社會教師教育治理體系、改善教育資源配置失衡現(xiàn)象，很大程度上依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平。在微觀層面上，全球教育治理需要每一位教師重塑教育理念，通過職業(yè)培訓(xùn)、課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評估等全方位的教育實(shí)踐活動不斷更新自身的信息技術(shù)素養(yǎng)與智能教學(xué)應(yīng)用能力，以勝任人工智能時(shí)代的教師角色。

因此，人工智能時(shí)代的教師培養(yǎng)應(yīng)從全球治理的視角出發(fā)，彰顯時(shí)代發(fā)展特色、以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求為使命，應(yīng)對人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，將提升智能教育素養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)。 

二、教師智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀 

2018年《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》首次提出“教師智能教育素養(yǎng)”的概念：對教師進(jìn)行智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助教師把握人工智能技術(shù)進(jìn)展，推動教師積極運(yùn)用人工智能技術(shù)，改進(jìn)教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對此，北京外國語大學(xué)作為唯一試點(diǎn)高校進(jìn)行了全方位的教育實(shí)踐，并開展了“全國教師智能教育素養(yǎng)提升論壇暨第二屆北京外國語大學(xué)─英國開放大學(xué)在線教育研修班”等一系列活動。經(jīng)過三年時(shí)間的不斷探索，在2021年9月舉行的試點(diǎn)工作總結(jié)交流會上，與會專家充分肯定了北京外國語大學(xué)積極建設(shè)教師發(fā)展智能實(shí)驗(yàn)室、教師智能教育素養(yǎng)提升平臺等推進(jìn)行動。在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部啟動第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作，在北京大學(xué)等100個(gè)單位開展第二批試點(diǎn)，進(jìn)一步“推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、第五代移動通信技術(shù)（5G）等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合”，將提升教師智能教育素養(yǎng)作為六項(xiàng)重要任務(wù)之一推廣到地市和區(qū)縣，成為“助推教師管理優(yōu)化、助推教師教育改革、助推教育教學(xué)創(chuàng)新、助推教育精準(zhǔn)扶貧新路徑”。由此可見，人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師智能教育素養(yǎng)是我國下一階段教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展目標(biāo)之一。

（一）相關(guān)概念辨析 

自計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及以來，對獲取、處理、理解、評價(jià)信息和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力要求也在不斷擴(kuò)展與升級，衍生出一系列相關(guān)概念，如信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字勝任力等，其中以信息素養(yǎng)的使用最為廣泛與基礎(chǔ)。如2003年我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“信息素養(yǎng)”是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)，包括學(xué)生掌握信息獲取、加工、管理的方法，讓學(xué)生學(xué)會在交流和表達(dá)過程中解決實(shí)際問題等。張建平認(rèn)為，信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的處理技能以及人們對于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。另一個(gè)使用較廣泛的概念是數(shù)據(jù)素養(yǎng)。威爾瑪·基珀等學(xué)者將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為教育者設(shè)定目標(biāo)、收集、分析和解釋數(shù)據(jù)以及采取教學(xué)行動的能力，包括教師在數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新方面的能力，以及教師在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范。從這些概念的界定我們可以清楚地看到，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)遵循著技術(shù)—能力—素養(yǎng)的建構(gòu)路徑。這些概念從不同視角和應(yīng)用情境闡釋了近幾十年教育發(fā)展對于信息通信技術(shù)及應(yīng)用能力的要求，擴(kuò)展、完善了信息化教育的邊界與框架，顯示出對“信息素養(yǎng)”的理解與認(rèn)識伴隨著技術(shù)發(fā)展與社會進(jìn)步在不斷地深化。但這些概念的核心要素與能力目標(biāo)仍處于同一層面，并未產(chǎn)生質(zhì)的變化，仍屬于前一次教育革命（以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)革命）的理論范疇。

UNESCO曾建議每種新環(huán)境都需要一種新的信息素養(yǎng)表述。當(dāng)前世界處在信息社會向智能社會轉(zhuǎn)型的過程中，智能教育發(fā)展對應(yīng)的是以人工智能技術(shù)為核心的新型素養(yǎng)，稱之為智能素養(yǎng)，即“勝任智能時(shí)代社會生產(chǎn)生活與個(gè)體發(fā)展的品格和能力，包括與人工智能有關(guān)的知識、技能、能力以及倫理態(tài)度”。智能素養(yǎng)囊括了上述幾種相關(guān)素養(yǎng)并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力的核心價(jià)值，是智能時(shí)代未來公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。它既包含知識體系與技能體系的要求，如高級認(rèn)知能力（邏輯推理、信息加工等）、知識應(yīng)用能力（解決復(fù)雜問題、創(chuàng)新意識等），也包含非智力體系的精神追求與價(jià)值觀塑造，如社會行為態(tài)度（關(guān)系建構(gòu)、協(xié)作共享意識等），其本質(zhì)內(nèi)涵是通過智能技術(shù)的應(yīng)用滿足社會需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展，可以將其視為對信息素養(yǎng)的理論拓展與價(jià)值重構(gòu)。與此相應(yīng)，這種人才發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)理念的革新也要求與之相匹配的教師專業(yè)能力，原有的教師信息素養(yǎng)概念亟待轉(zhuǎn)型升級。 

（二）教師智能教育素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵 

基于新一輪科技革命中不斷涌現(xiàn)的教育新樣態(tài)，近年來國家對教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了理論創(chuàng)新，提出了教師智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。這一概念的提出既是面對智能社會信息技術(shù)革命與人才需求變化的應(yīng)然之策，也是從“物”到“人”、從“硬件”到“軟件”的一種服務(wù)轉(zhuǎn)變。其外在表現(xiàn)是技術(shù)升級與資源更新，內(nèi)在意蘊(yùn)卻是文化轉(zhuǎn)型與觀念創(chuàng)生。 

人工智能賦能教育的核心價(jià)值在于改善學(xué)習(xí)評價(jià)、助力個(gè)性化培養(yǎng)，賦能教學(xué)、輔助教師工作，改善教育管理、優(yōu)化教育供給，其最終目的在于培養(yǎng)具備智能素養(yǎng)、全面發(fā)展的學(xué)生。而以往的“教師信息素養(yǎng)”或“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”受到現(xiàn)有認(rèn)知的框定，更重視教師對技術(shù)知識的學(xué)習(xí)以及將信息與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)實(shí)踐的能力，如通過教育大數(shù)據(jù)收集與分析的方式進(jìn)行成績監(jiān)測、教學(xué)評估、教學(xué)能力診斷等。這種以信息驅(qū)動教學(xué)的能力培養(yǎng)更偏重于技術(shù)層面的應(yīng)用，而忽視了信息智能技術(shù)與教師情緒勞動等其他重要教學(xué)環(huán)節(jié)的融通，容易造成教師教學(xué)熱情減退、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大、師生溝通交流不暢等負(fù)面作用。 

作為教師專業(yè)能力發(fā)展的適應(yīng)性調(diào)整與優(yōu)化，教師智能教育素養(yǎng)的概念從效能、標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)化層面的外部因素延伸到教師的個(gè)性發(fā)展與價(jià)值定位等內(nèi)在精神范疇。其中“智能”是指新一輪技術(shù)革命對于以往信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的升級迭代；“教育”則是在智能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教育功能與教學(xué)法的核心價(jià)值，以教師自身專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)需求為雙向目標(biāo)，突出教師作為“人”在教學(xué)優(yōu)化、師生互動、價(jià)值引領(lǐng)等方面不可被技術(shù)替代的發(fā)展特性。UNESCO 2018年更新的《教師ICT能力框架(第3版)》在人工智能技術(shù)賦能教育變革的背景下，對標(biāo)聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》，提出了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的新要求，包括三個(gè)層次——知識獲取、知識深化和知識創(chuàng)造，以及六個(gè)實(shí)踐層面——理解信息通信技術(shù)的教育政策、課程與評估、教育教學(xué)、數(shù)字技能應(yīng)用、組織與管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí)。該框架指出“教師僅擁有管理數(shù)字技術(shù)并將其傳授給學(xué)生的某些技能是不夠的，還必須讓學(xué)生在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)能夠協(xié)作、解決問題并富有創(chuàng)造性”，即在利用人工智能改變教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用人工智能與數(shù)字技術(shù)思考問題、解決問題的能力以及面對人工智能的情感、社交與倫理態(tài)度，以促進(jìn)智能教育的可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)體系構(gòu)建。

綜上所述，教師智能教育素養(yǎng)是建立在信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的多元化、系統(tǒng)化的概念范疇，是教師運(yùn)用人工智能技術(shù)提升教學(xué)與管理效能、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、塑造智能倫理與價(jià)值規(guī)范、提高學(xué)生個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)水平與創(chuàng)新能力的綜合性素養(yǎng)。

三、教師智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 

教師作為教育教學(xué)工作的直接承擔(dān)者，肩負(fù)著知識傳播、技能培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造三個(gè)重要任務(wù)。如何將人工智能更好地融入這三個(gè)維度的人才培養(yǎng)，需要重塑教師角色與價(jià)值定位，構(gòu)建教師智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。一般來講，素養(yǎng)概念指的是為了人們能夠成功地生活和形成健全的社會而要求具備的自覺意識和思維習(xí)慣。世界經(jīng)合組織（OECD）提出的核心素養(yǎng)框架圍繞著使用工具、自主行動、在社會異質(zhì)群體中互動三個(gè)核心問題提出，進(jìn)而形成人與工具、人與自己、人與社會三個(gè)維度。與之相對應(yīng)，智能教育素養(yǎng)按照技術(shù)—能力—素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展路徑可劃分為以智能技術(shù)為工具、以智能應(yīng)用為路徑、以智能人才培養(yǎng)為目的三個(gè)層次。

（一）工具應(yīng)用：突出“智技”之要 

與過去截然不同的教學(xué)場景和課堂環(huán)境，要求教師的角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)。教學(xué)條件的智能化、教學(xué)關(guān)系的立體化、教學(xué)行為的人機(jī)交互性是驅(qū)動智能時(shí)代教師角色變革的根本立場。人工智能技術(shù)正在不斷推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力。《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》將智能教育分為“AI與教育的深度融合(即AI支持的教育)”與“提高對AI的整體認(rèn)知和應(yīng)用水平(即學(xué)習(xí)AI技術(shù)的教育)”。“教師智能教育素養(yǎng)”首先要求教師熟悉和掌握人工智能的相關(guān)知識和技能，增強(qiáng)人工智能意識，以人工智能技術(shù)輔助教學(xué)與管理，處理好“人與工具”的關(guān)系。 

同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性和綜合性決定了教師需要具備高度的專業(yè)性和自主性，而不僅僅是對教育政策和教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。人工智能教育的大背景下，一些涉及教師“情緒勞動”教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)闊o法通過量化數(shù)據(jù)測量而被忽視，在此情形之下，教師的實(shí)際角色可能會成為“技術(shù)人員”而非自主的專業(yè)人員。這種趨勢不僅限制了教師的專業(yè)精神，而且還可能嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗魅趿私虒W(xué)，使其只能產(chǎn)生政策所規(guī)定的主要結(jié)果，而沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的各種背景、需要和潛力。

因此，在人工智能與教育的深度融合中，僅靠信息、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)是不完整的，還需激發(fā)教師的主體意識，從教學(xué)課堂和教育實(shí)踐的真實(shí)場景出發(fā)，以教與學(xué)過程中產(chǎn)生的真正需求為導(dǎo)向，而不僅僅局限于對智能技術(shù)的被動迎合和工具化操作。除提高自身智能素養(yǎng)外，教師還需提升教學(xué)效能，喚醒價(jià)值自覺，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。 

（二）培養(yǎng)路徑：重視“學(xué)生”之需 

與傳統(tǒng)教育模式相比，智能教育更強(qiáng)調(diào)跨界融合的教育理念與人才培養(yǎng)模式。國家“四新”學(xué)科建設(shè)（新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科）集中反映了這一趨勢——學(xué)科、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、社會的深度融合發(fā)展，以及對學(xué)生知識應(yīng)用、問題解決等綜合能力的考量。2017年《美國國家教育技術(shù)計(jì)劃》提出“知覺學(xué)習(xí)模塊”，即學(xué)生在復(fù)雜信息環(huán)境中作出快速判斷、提取出關(guān)鍵信息的能力，并將創(chuàng)造力放在學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要位置。在智能教育發(fā)展的過程中，隨著學(xué)生自主創(chuàng)新意識以及人機(jī)協(xié)作能力的提升，教師日益從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成“身邊的向?qū)А保瑢W(xué)生在解決復(fù)雜問題，探索新領(lǐng)域和獲得具體技能時(shí)仍需要教師相對應(yīng)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)具備智能時(shí)代的“育人能力”——組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)外部知識資源整合，使其具備智能學(xué)習(xí)的意識和能力，最終“建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化”。 

智能時(shí)代的教師需要在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行系統(tǒng)性、智能化教學(xué)設(shè)計(jì)，可由人機(jī)協(xié)同轉(zhuǎn)化為人類教師、學(xué)生、機(jī)器人教師的三元交互，通過智能技術(shù)手段使各種資源與課堂研討、教材使用、考試方式、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“深度融合”，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化支持，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，運(yùn)用人工智能技術(shù)對與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、開發(fā)，突破傳統(tǒng)教材的局限，創(chuàng)建數(shù)字化、開放性的教學(xué)資源。教師在獲取信息資源過程中要注意對信息進(jìn)行甄別、評估和整合。第二，運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行全方位診斷和精準(zhǔn)化測評，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法、評價(jià)與技術(shù)的高度融合。第三，營造現(xiàn)代、和諧、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的智慧化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生、人機(jī)學(xué)習(xí)共同體。第四，依托教師、學(xué)生、資源、媒體等各種要素，構(gòu)建信息交換為紐帶的對話式互動平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的交換與共享。

（三）發(fā)展目標(biāo)：把握“教育”之本 

通過智能技術(shù)驅(qū)動教育理念與教育方式的升級轉(zhuǎn)型，需堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為中心、注重全面發(fā)展的價(jià)值取向，回歸教育的本質(zhì)。“我們需要一種更具有'未來智慧’的教育視角，在復(fù)雜而多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。” 

相較于人工智能與機(jī)器，人類教師的優(yōu)勢在于體現(xiàn)人類智慧與情感以及作為價(jià)值引領(lǐng)者不可替代的發(fā)展特性。2019年3月，UNESCO發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》工作報(bào)告，對教師在智能環(huán)境下的價(jià)值判斷能力、數(shù)智認(rèn)知能力、情感交流與關(guān)系建構(gòu)提出了新要求，以幫助教師為人工智能驅(qū)動的教育做好準(zhǔn)備。因此，針對科技發(fā)展與工具理性可能帶來的負(fù)面影響，智能時(shí)代的教師培養(yǎng)需要構(gòu)建清晰的人文主義立場與智能倫理道德規(guī)范，需要在教師培養(yǎng)中增加社會情感學(xué)習(xí)維度，其內(nèi)容包括“獲取和應(yīng)用知識、技能、態(tài)度，管理自身的情緒，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體目標(biāo)，建立并維持積極的社會交往意識與人際關(guān)系，作出負(fù)責(zé)任和關(guān)心他人的決定等”。國內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，SEL能夠減輕教師教學(xué)壓力、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、創(chuàng)造穩(wěn)定有效的課堂環(huán)境，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展并有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在以智能技術(shù)為背景的教育環(huán)境中，SEL原有的“人際關(guān)系”“個(gè)體情緒及行為模式”將擴(kuò)展至“人機(jī)關(guān)系”“交互行為模式”的范疇，以提升教師在混合式教學(xué)與人機(jī)協(xié)作中的教學(xué)能效，同時(shí)通過靈活的教學(xué)策略、班級管理、隱性課程等方式對學(xué)生的SEL水平與狀態(tài)形成正面影響。

將SEL融入教師智能教育素養(yǎng)的意義有以下四點(diǎn)。第一，有助于教師認(rèn)識和處理人工智能時(shí)代“人與工具”“人與技術(shù)”之間的關(guān)系，及時(shí)調(diào)整自身角色定位并減輕工作中的負(fù)面情緒，培養(yǎng)與人工智能的協(xié)作共建意識。第二，提升教師的社會情感能力有助于教師感知、理解和調(diào)節(jié)自我及學(xué)生的情緒波動，其親社會的價(jià)值觀與行為態(tài)度對塑造學(xué)生的自我認(rèn)知與形成智能倫理規(guī)范更具正面影響力。第三，有助于教師檢測與評估人工智能教育應(yīng)用的教學(xué)效果，通過關(guān)注學(xué)生的課堂行為與學(xué)業(yè)情緒及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，為個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)提供保障。第四，有助于教師培養(yǎng)跨界融通意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析與甄別能力，提升智能化教學(xué)管理水平，從而促進(jìn)教師智能教育素養(yǎng)的整體、協(xié)調(diào)發(fā)展。 

為此，一方面需要在職前教師教育與職后培訓(xùn)中增強(qiáng)教師對于SEL知識與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學(xué)生的社會情感能力進(jìn)行數(shù)據(jù)評估從而幫助教師完善教育教學(xué)。另一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中要做到智能化與人性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)對學(xué)生的價(jià)值觀教育與人文關(guān)懷，重視鮮活的學(xué)生生命個(gè)體的存在，保障學(xué)生隱私與數(shù)據(jù)信息安全，防止出現(xiàn)“人的空場”。

（本文編輯：閆碧舟）