跨學科學習任務群在教學中的理解與執行
何捷
閩江師范高等專科學校
摘 要：本文旨在引導學生認識拓展型學習任務群跨學科學習的概念以及意義,發現其特有的優勢。在針對任務群的具體教學中,教師應把握關鍵要點,明晰特征,做到結合日常語文課堂滲透學習,設計短期、中期、長期的學習活動,讓跨學科學習充分發揮育人功能,讓教學指向學科核心素養。基金：2021年福建省基礎教育課程教學研究課題“'雙減’政策下課堂教學'對標提質’的實踐與探索”(MJYKT2021-200)的階段性研究成果。參考文獻引用格式：[1]何捷.跨學科學習任務群在教學中的理解與執行[J].小學教學研究,2022(22):5-9 15.《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“內容組織與呈現方式”部分，提出語文課程內容主要以“學習任務群”進行組織與呈現。其中，設置了“整本書閱讀”與“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。一、基本概念的厘清
何謂“跨學科學習”？參考世界范圍內積極倡導“跨學科學習”的主要機構國際文憑組織給出的定義：“跨學科學習是這樣一個過程，即學生對兩個或兩個以上學科或學科組的知識體系和認識方法產生理解，并對它們加以整合，從而創造出新的理解。”這一定義明確了跨學科學習不止一個學科，而是以產生新的理解、新的學習結果為目的。其中的“跨學科”顧名思義就是不僅由一個學科構成，而是兼容、涉及、涵蓋多個學科，或者觸及不同學科、不同領域。以“跨學科”疊加“語文學習”，則表示在兼容、涉及、涵蓋的學習領域中，進行與語文學習有關的研究、探索等實踐活動，組織開展課程化的“教”與“學”，并對學習成果進行評價。
二、重大意義的認識
（一）從單一到多元的重大飛越
語文教學長期以來存在著學科獨立、界限分明、堅守疆域的分科教學格局。本位觀下的分科理念，必然導向分科的學習模式。這一模式下的學習，的確有助于學生系統性地獲取知識，形成布魯納倡導的“螺旋型課程”中逐步上升、按序推進的優勢。但杜威也在百余年前批評分科學習，指出其會使學生的心靈變成儲存學科知識的“蓄水池”，教師則成為灌輸學科知識的“水泵”。相對于之前課標提倡的“雙基”目標，這一“泵”與“池”的關系產生的后遺癥并不明顯。然而，隨著時代的改變，特別是新課標提出的育人總目標的調整，以及課程目標中對“核心素養內涵”的闡釋，分科學習越來越難以滿足新時代對人才培養的需求。特別具有“殺傷力”的就是對核心素養中思維能力的鉗制，導致教學中學生思維能力蛻化。倘若一味固守分科，學生思維的“敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性”等在界限分明的、單一的學習中就會變得被動，其“好奇心、求知欲、崇尚真知、勇于探索創新、積極思考”等思維習慣也難以養成。學生的好奇心一旦被磨滅，即便知識武裝的模樣再強大，付出的代價也是巨大的，是對學習興趣的喪失。學習淪為艱難的任務，而非主動獲取進步的快樂體驗。基于以上考慮，新課標倡導以識字寫字、閱讀思辨、表達交流、梳理探究這四類極具語文學習特色的實踐活動，在確保語文學科屬性不漂移的前提下，設置“跨學科學習”這一拓展型學習任務群，意在以跨學科學習的問題設計、過程展開、結果評價，構成一個系統的項目式學習，讓整合后的思維能力、探索能力、執行能力，共同建構與發展學生的綜合能力、統籌能力，實現學科核心素養的全面提升。（二）因拓展而具備的應然優勢
新課標將跨學科學習歸于拓展型學習任務群范疇，意在提示這類學習任務具有擴展邊界、開拓新領域的指向性。具體而言，跨學科學習在新時代有其應然具備的三大優勢：1. 突破局限，解決分科學習無法解決的問題
跨學科學習的本質就是跨越、打破、突圍，過程是動態且不確定的，這就讓學生在學習中對原有的學科內容進行重整、加工、應用。在這一過程中，學生的信息應用、批判思維、問題解決和創造思維等能力，都得到整體提升。此時，在分科學習中遇到無法解決的問題時，學生就可以借助跨學科的方式予以解決，或者經由跨學科的學習，找到更簡單、更有效的解決方式，由此還能進一步提升在真實問題中的學習能力。在學科界限被打破的同時，學生的學習路徑也要同步改變，需要調動各學科知識進行綜合運用。學生已有的先驗知識、固定的知識結構等，重新組合成更為緊密關聯的系統、更為優化的結構，能更加靈動、變通、全面地幫助學生看待問題、解決問題。2. 借助融合，形成助推學習持續發展的合力
跨學科學習不是做簡單的加法，更不是隨意混搭或機械強合。“跨”的意義在于超越單一學科的邊界，實現不同學科的知識互動、能力互助，產生具有創意的學習結果。這就讓學習從原先的獲取知識層面，上升到發展思維層面，實現了“知識”與“思維”的整合。整合后的力量將持續助推學習發展。整合后形成的，“既是一種知識與生活、科學與人文、不同學科領域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強調互動建構、合作探究知識的學科研究的知識論與方法論”。學科之間的有機整合，誕生了新的力量，助推學習邁向新領域。3. 指向高階，學習活動在思維的促進下邁向深度
跨學科學習植根于思維，阻斷了單一格局下的膚淺與短視，讓學生的思維優先服務于真實情境中的問題解決，讓各學科的知識系統相輔相成，這將有利于對問題理解的不斷深化、解決問題的思路不斷拓寬，使結果更易于趨近目標。跨學科學習就是以解決真實問題為核心的深度學習，是為未知而學、為問題而學、為未來而學的新型學習模式。世界是多樣的，問題是復雜的，這注定了簡單的信息獲取、認識記憶等低階思維，無法滿足應對并解決真實存在的問題的需要。在跨學科學習中，學生從原先的理解出發，實現全新的概念重建和理解的豐富性與多樣性。在理解的同時，學生以不同學科的不同思維、方法、路徑等，整合形成跨越式、融合型、靈活性的跨越思維，將更有助于未來去理解更加豐富的世界，解決更為復雜多樣的問題。
三、具體的教學執行
（一）任務群在理解上的關鍵把握
一線教師最關注的是跨學科任務群在日常教學中應如何轉化、怎樣執行。關注新課標中的相關表述，教師可以提煉跨學科任務群在具體教學執行時的重點，找到具體實施時可行的方法。新課標中針對這一任務群的表述為：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用的領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。1. 實踐活動
此任務群在具體落實中，應呈現為具體可執行的實踐活動，活動包含新課標中所歸納的閱讀、梳理、探究、交流等，是以語文實踐活動進行學科間的跨越、學習項目的統整，著力提升語言文字的運用能力。2. 拓寬領域
此任務群意在打通課堂內外、學校內外，還可以聯結更為廣泛的網絡空間，在寬廣的學習領域中獲得多樣信息，應對更為真實、復雜的問題。領域的拓展使學習結果的輻射范圍也得以擴大。3. 綜合運用
在跨學科的學習中，最為重要的是綜合運用能力的提升。綜合，即關注多方咨詢，設計各個學科的相關知識；運用，則表現在主動發現問題、分析問題、解決問題，獲得切實的提高。（二）任務群在執行中的特征明晰
具體分析新課標中關于跨學科學習任務群的“學習內容”與“教學提示”，可以梳理出在一線教學中執行這一任務群時應明晰的三個特征，也設定了執行時的總體框架。1. 由淺入深、由易到難的漸進式提升
在本任務群的教學提示中，新課標直接明示要“把握活動周期和難度”，提倡“第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調研、展示為主”。再關注跨學科學習任務群中各年級的學習內容安排即可發現，在具體落實時應遵循這樣的序列式逐步升級：第一學段提出“走進圖書館、閱覽室、書店、文具店”，提倡參與班級、集體、學校、社區等舉辦的各種活動，意在提示教師應引導學生關注具體可感的生活實景，在真實的學習活動中培養能力，在各式各樣的生活體驗、高頻次的實踐經驗中養成習慣。這是融合生活的養成教育。第二學段則特別注重在主題實踐中積極主動運用知識。如學習內容中提出“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能”“進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流”的要求。同時，具體指導應“參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產”“關注傳統節日、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說”“探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象”，明確了在這一學段應注重融入對多元文化的感受，提倡在參與文化活動中獲得更多的體驗，樹立文化自信。本學段升級為對真實情境的關注，對切實存在的問題予以發現和解決，并在過程中感受文化魅力，獲得整體素養的提升。第三學段強調參與專項的學習活動，如學習內容中提示“參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等”，特別明確提及“地球”“太空”“人工智能”等字眼，這是更為豐富多樣的學科跨越，在更加富有時代特征的綜合運用中實現提升。同時，注重學習成果的展示特點，提倡“運用多種形式分享自己的經驗與感受”“運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想”。這是讓跨學科學習成果更多地面向社會、服務生活，更為積極地實現轉化與運用。2. 場域的不斷拓寬帶來學習的多樣性
在新課標中，跨學科學習任務群的場域是最為寬泛的。如教學提示中直接點明“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”“充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持”“可以結合學校和社區開展的文化活動進行語文跨學科學習”。足見這一類型的學習，可發生在校內外以及生活的各個區域。同時，對場域的理解也不應局限于可見的環境。場域是指學習行動發生的場所、范圍、空間，但不僅限于地理的環境，還包括與學習活動相關聯的各方面因素。跨學科學習的場域寬泛，還可以包括參與語文、道德與法治、科學、勞動等各學科學習時的活動時空，以及在觀察、記錄、參觀、體驗、設計、調研、展示等具體活動時同步伴隨的思維空間。場域的開闊意味著跨學科學習更具有綜合性與開放性。在不同場域學習，學生可以形成不同的能力，掌握面對各種問題的不同探究方法，在解決問題的實踐中總結出基本的學習步驟、流程，讓學習更為系統、靈動。在學習過程中，學生既可以隨著生活中遇到的場景、問題等展開隨機學習，也可以主動、精心地選擇主題和內容，策劃、組織專題式的學習；既可以是學生個體的單獨實踐，也可以是團隊協作，學生在交流、溝通、合作中提升實踐能力。多樣性必將帶來學習中對問題的解決、突圍能力，以及創新能力的提升。3. 表現性評價融入讓學習的效果真實可感
在教學提示中，新課標提出“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據”。可見，跨學科學習的結果評價，應凸顯“可觀察”的屬性。在評價中，教師可以介入“可觀察的學習成果結構”系統，對其進行直觀評價。約翰·比格斯和科利斯提出的“SOLO分類評價法”是一種以等級描述為基本特征的評價方法。比格斯認為，人在學習新知識的過程中表現出來的思維階段是可以被觀察到的。學習即表現，表現可觀察，觀察結果可評價。“這一評價系統針對學生的思維層級進行分類描述，每一層級結構還對應著不同的學習行為表現。如在單結構中，只要能識別、命名、遵守簡單程序即可；在多結構中，可以描述、舉例；在理解關系中可以證明、辯論、比較；在擴展抽象結構中，可以有更多的假設、創造、反思、生成。借助這一系統，可以對思維進行可視、可操作的評估。”借助表現性評價，教師“可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表”，關注學生在學習中的具體表現情況，發現學生“綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力”的真實狀況，借助設計的評價量表描繪學習的真實狀態，定位學習的水準。針對表現結果的評價，教師要有意識地針對學生學習中表現出來的能力施予有效教學，傾向于薄弱環節增補訓練，促進其不斷提升，還可以采納新課標的建議“邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價”，讓評價更多元。一切評價都應以鼓勵為主，做到新課標中提示的“既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量”。（三）任務群在教學中的轉化方略
具體在日常教學中落實跨學科學習任務群，實現教、學、評的一致性轉化，可以有五個方面的策略：其一，結合日常語文課堂滲透學習；其二，設計短期的單項學習活動；其三，設計中期的復合學習活動；其四，設計長期的融合學習活動；其五，鼓勵在生活中提升相關學習能力。其中，第一條與第五條策略，參照上文表述執行，以下重點選擇專項設計的長期、中期、短期的學習活動予以說明。1. 長期的融合學習活動
學習項目名稱：計劃一次考察活動；學習目標：確定并前往值得考察的目的地；學習場所：學校、家庭、目的地；融合學科：語文與數學、經濟、旅游、文史、社會學等；學習時長：約一個學期；適合學段：第三學段。具體流程如下：首先，在學期中，由教師直接提供本次活動的主題，激發學生參與熱情，激活學生關于考察、旅行的先驗知識。之后，組織同伴寫作，列出“計劃前往考察地點”項目清單，集體票選“集體最想去的地方”。得出結果后，針對結果進行進一步討論，確定最為可行的考察目的地。在啟動環節，學生可以提升的能力：其一，綜合分析能力，如根據自己的經驗以及投票結果的分析，確定可行的地點；其二，信息處理能力，包括但不限于圖表制作、信息統整、數據分析等，如計算人均成本、設計交通路線等；其三，決策能力，根據信息分析結果，說服教師與同伴，提交建議或說明，闡述計劃的可行性，取得伙伴支持。之后，在假期中結合游學等實踐活動，真實前往目的地，印證學習結果，在這一過程中，學生可以完成：旅行中的個人筆記、旅行中的導覽圖繪制、旅行中的應急問題討論、旅行中的真實問題實踐等。完成后，學生還可以進行實踐報告、感受交流、問題討論、成果展示等。計劃為期一個學期的長期跨學科學習活動，設計時先聚焦整體項目，完成頂層設定；再構思整體學習的結構、流程，教師和學生合作，不斷優化設計；過程中，教師通過多種渠道，讓學生多方查找材料、多次論證交流，開放學習空間，確保以多樣的學習方式呈現多種的表現結果。2. 中期的復合學習活動
學習項目名稱：提出一個觀點或看法；學習目標：搜集資料，分析并提出觀點；學習場所：學校、網絡等；融合學科：語文與數學、社會學等；學習時長：約一個月；適合學段：第二學段。具體流程如下：教師準備并提供一份材料，材料中須涵蓋一個值得思辨的觀點；學生在收到材料后，可以針對觀點進行討論、爭議、辯駁，產生不同的個性化觀點；之后進入素材搜集階段，鼓勵學生通過各種渠道，如報紙、雜志、專業論文、圖表、統計數據等，搜集與自己觀點相符合的材料，形成對自己觀點的支撐，進一步完善觀點；集中針對問題，再次組織學生進行觀點陳述，發表各自看法，公示證據；學生提交一篇說服性的論文，設定引用的觀點數量，規定需要繪制的相關圖表、圖例等，系統陳述觀點，對之前教師提出的觀點進行支持或者糾正，提出創造性的建議。其間，可以組成團隊，為取證進行實地調研、采訪或是展開實踐活動，獲取相關證據的支持。為期一個月的中期跨學科學習活動設計有組織、有計劃地執行。過程中，教師依然注重保護學生的參與熱情，拓展學習的空間，提倡真思考、真實踐、真學習。同時，努力維護更為豐富的學習結果的出現，讓學生的思維能力、表達水平等在學習中不斷提升。3. 短期的單項學習活動
學習項目名稱：指紋名片；學習目標：見下文中的目標描述；學習場所：學校、家庭等；融合學科：語文與科學等。學習時長：一個周末。適合學段：第二學段。具體流程如下：名片，古已有之，稱作“名刺”。交換名片，在社交中顯得雅美、莊重，是彼此相互認識的最快捷有效的方式之一。每個人都擁有獨一無二的名片。不信？伸出雙手，制作一份別致的專屬名片吧！(1）將手指按在印臺上，使指紋能清晰地印在畫紙上。（讓每個手指都擁有和印臺親密接觸的機會喲！）(2）根據自己的喜好在紙上按出能代表自己的圖案吧！(3）能使用書面和口頭語言表達制作指紋名片時的觀察所得。你已經知道了吧！“名片”的獨特之處是因為每個人的指紋都是不同的。接下來，閱讀下面兩篇相關的材料。提起指紋，相信大家都不陌生。它由長短粗細不一、形狀各異的紋線組成，主要分為弓形、箕形、斗形等三種基本類型。別看指紋小，它卻具有終身不變、人人不同這兩個極其重要的特性。最早認識到指紋這兩個特性的，還是我們中國人。很久很久以前，我們的祖先已經懂得憑借指紋來確認身份，他們將有顏色的油漆抹于手指，按壓于重要信件的封口作為封條，以此記認。如今，指紋已被廣泛用于入境檢查、搜查罪犯等領域。罪犯只要在現場留下明顯的手印，就難逃指紋鑒定專家的“火眼金睛”啦。這得益于巴黎警察貝蒂榮的研究，他積累了幾千張從犯罪現場找到的和從疑犯身上取得的指紋記錄卡片，破獲了許多疑難案件，無可爭議地成為全世界的“罪犯指紋鑒定之父”。人們繼續這一研究，不斷充實指紋庫，提高指紋鑒定精確度，也讓指紋進一步成為指認罪犯的重要證據。黑貓警長剛剛破了一起森林失竊案件，正要坐下來休息片刻。兔媽媽哭著沖進來，嚷道：“警長，我的孩子不見了！快幫我找找！”原來，小兔一家住在森林深處。這天早晨，兔媽媽一大早就去買菜了，臨走前兔寶寶正津津有味地吃著自家豐盛的早餐呢。等到她回來，家里報警器響著，牛奶也打翻在地上，小兔卻不見了蹤影。進屋一看，果然像兔媽媽說的那樣：大門敞開著，牛奶撒在地上，其他的東西都沒有少。警長四處查看，終于在窗臺上發現兩個腳印，他仔細辨認，認出了是狐貍的腳印，心想：壞了，肯定是壞狐貍把小兔抓走了。他連忙轉身跑到門口，顧不上兔媽媽的追問，騎上警車飛快地向狐貍家奔去，還沒到門口，就聽到兔寶寶的驚叫聲。他連忙拔出手槍，向空中放了一槍，叫道：“狐貍，快放了小兔！”狐貍一看是黑貓警長到了，嚇得腿都軟了，把小兔推出家門，轉身就關上了門。他想想又不甘心，從窗口探出頭來問：“警長，你怎么知道是我抓了小兔？我記得一路上都沒人看見呀！”黑貓警長哈哈大笑：“的確，不是別人，正是你自己告訴我的。”“我自己？”狐貍丈二和尚摸不著頭腦，“我怎么可能告訴你？”黑貓警長說：“每種動物的腳印是不一樣的！我記得所有動物的腳印。”狐貍聽了，心悅誠服地說：“難怪，你真是當之無愧的好警長！我再也不敢犯罪了。”兔媽媽摟著小兔，連連向他道謝：“謝謝警長，您真是我們的好警長。”(1）獲取信息：閱讀材料一，你了解到指紋主要有幾種類型？填一填下面的思維導圖（見下圖）。(2）形成解釋：閱讀完材料二，你知道黑貓警長是憑借什么破案的嗎？(3）創意運用：你能用班上同學的指紋做一個班級的LOGO，并配上一段文字解說嗎？快來試試吧。本文來源：小學教學研究 2022,(22),5-9 15
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發布，如發現有害或侵權內容，請
點擊舉報。
