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學校管理的目標是學校的發展、教育的發展。“發展是硬道理”，這句名言對于學校、教育的發展同樣是適用的。但是，一個需要首先搞清楚的問題是：這里的“發展”的核心涵義是什么？

對于學校而言，起碼地存在三個層面的發展內容：學校層面的發展、教師層面的發展、學生層面的發展。這三者是相互關聯的，但是又是有相對的區別的。

當前的現實是，多數情況下，學校層面的發展在教育管理者那里常常是第一位的，為了迎合社會的需求，以獲得更多的社會教育資源，學校在發展過程中常常出現庸俗化的現象，屈就社會要求，而放棄了學校應該是社會發展和文化創新的先導的作用，以犧牲學生和教師的個性發展來迎合社會庸俗的需求，成為了學校辦學中的常見行為選擇。這與文化發展，追求創新的教育發展新趨勢是不相符合的。

對于教育而言，發展的核心應該是學生的發展，學生的終生發展；其次是教師發展，即教師的專業和人生的發展；最后才是學校的發展。而且有了前二方面的真正的發展，學校的發展就是自然而然的了。而我們當前的實踐中出現的卻恰恰相反，這就導致了教育中出現了一系列異化行為，其中一個突出的現象就是“千校一面，萬人一樣”的學校教育樣態。

不過，這種現象正在逐步地發生著變化。雖然很慢，但是卻是有可以讓人感覺到、體驗到的變化在發生中。

如今，在學校的管理中出現了“人本管理”“素質教育”“核心素養”“人性化”“文化建設”等一系列新的提法和做法，顯示了學校教育與學校管理上的一個轉型趨勢：向文化管理的轉型。

與以前的片面強調知識、考試分數、課程標準、工作績效等方面的剛性的管理方式相比較，前者是文化的管理，以文化發展、人的發展為內涵；后者是物的管理，以規范和標準生產為目標。這是兩個不同層次的管理方式。

文化管理轉型應該是教育管理、學校發展中出現的一種高層次的東西，是教育向更高層次發展的重要標志。

學校管理之所以出現文化轉向，其主要原因是教育本身的轉型的必然要求。

傳統的教育是適應大工業的教育，是一種培養“標準件”的教育模式，這時的教育只需要共性，只需要按照國家和社會要求，實施標準化的教育，進行外在的、強制性的管理就行了。這種情形下的教育管理，只需要剛性的、劃一的管理就可以了，不需要學校和主動性，只需要國家的統一計劃即可。大工業時代形成的"科學管理"顯然是最佳的選擇，這是一種機械的管理模式。

如今的教育是為明天的知識經濟、信息經濟、人工智能經濟社會培養人才的教育，未來的社會需要的是創新人才，所以要求教育要重視創新，重視人的個性。在這樣的背景下，學校不可能再是劃一的了，需要學校辦學有個性，有特色，需要學校根據自己的具體情況，因地制宜、因人制宜地進行個性化的管理，這種管理注重內在的文化自律與軟性的文化引導，是一種以文化構建為中心的新型管理。它要求學校追求有自己特色的文化，創辦特色學校，形成個性化的發展。而人工智能的快速發展則為這種轉型提供了有力的技術支撐。

所以，學校管理中的文化轉型是學校及教育進步的必然要求，也是社會發展的必然要求。

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