略談校本教研制度體系的構建
“校本教研”是時下國內外流行的教育新理念，是許多國家教育改革的重要發展方向。當我國的基礎教育課程走入改革，校本教研也順理成章地成為改革的一項重要內容，并成為當前學校改革發展和教師專業成長的現實要求和緊迫任務。本文就校本教研制度體系的構建進行探討，以期拋磚引玉。
一、校本教研及其意義
（一）什么是校本教研
校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。
（二）校本教研的基本特征
校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規律。校本教研的基本特征表現為：
1、基于學校。學校是教育的主體，是教學行為研究的基地，其含義為：①校長是校本研究的第一責任人，校本教研是學校教學管理的重要抓手。②學校教師是校本教研的主體，參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權力和責任，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。
2、在學校中。學校發展只能是在學校中進行的，它不能靠簡單移植，靠"取經"，而是要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統和文化。
3、為了學校。以校為本的教學研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，使學校具備研究的職能和能力。對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質量的研究，不能促進自身專業化發展的研究，就不是真正意義上的教學研究。
（三）實施校本教研的意義
首先，是實施新課程的迫切需要;其次是學校可持續發展的需要; 再次是提高教學效率，提高教學質量的需要。總之，以校為本的教學研究，將使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我創新的內在機制，它將作為一種新的學校文化，使學校成為真正意義上的學習化組織。
二、校本教研制度體系的構建
（一）建立校本教研制度的原則要求。校本教研要長期健康的開展下去，既要依靠思想認識的發動，也要靠必要的制度規范和保障。
1、校本教研制度體系的構建，必須體現以“教師為本”，要從行動要求、保障措施等方面著手，努力為教師的行動研究指明方向，創設空間，搭建平臺。
2、校本教研制度體系的構建，不在于“卡教師”，而在于指導、服務與保障。制度要具有規范性、指導性和保障性，凡出臺的制度，全體教師應積極參與討論和實踐，提出修改意見并變成自覺行動。校本教研制度體系的構建都必須從學校教研發展的實際出發，先從構建某一方面的具體制度入手，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度體系。
3、校本教研制度體系的構建，將是一種新的教學研究秩序的確立，是學校文化的重建。它創造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設的是一種有利于每位教師專業發展的機制。如果學校還是以前“那所學校”，管理還是以前那一套，那么，教育發展和改革也就無從談起。因此建立新制度，要避免以往制度管理中的缺陷，做到與時俱進，跟上時代發展的步伐，拋棄裝點門面而追求時效和聲譽為主的急功近利式的研究。
（二）校本教研制度體系的主要內容
1、組織機構及相應的管理制度。建立科學、高效的組織領導機制是建立校本教研制度能否規范實施的首要保證，需要建立這幾方面的制度：
〈1〉建立學校領導教研制度。校長是學校建立以校為本教研制度的第一責任人，學校領導成員是學校教學研究的身體力行者，要分包學科或課題、聽課評課、參加活動、指導教研，并幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師參加教研和培訓所必須的經費投入；要整合教務處、教研室、教研組、年級組、備課組的力量，使之具備促進和指導校本教研順利開展的職能，形成教學、教研一體化的格局；建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；為教師、教研人員和研究者獲得經常性的溝通和聯系創造良好的環境條件，使教師的困惑能及時得到回應，教師的經驗能及時得到關注和分享。
〈2〉建立教研活動常規管理制度。學校教務處和教研室是校本教研工作的具體責任部門，教務主任和教研室主任是主要責任人。學校制訂教研活動常規管理制度，對教研的計劃、時間、地點、人員、內容、效果、評價等做出明確的規定，并有教務處和教研室的具體落實、檢查，以保證教研效果。
〈3〉建立教研組管理制度。要科學設置教研組、建立校際間教研協作組、明確教研組長的地位和職責、制訂詳細的工作任務要求，建立一種促進學校、教師合作、發展的學校文化。加強集體研究，促進學校、教師之間及課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作，使學校、教師之間建立積極的合作伙伴關系，共同分享經驗與成功。目前，由于新課程的實施，既要有按學科設置學科教研組、備課組，還需要交叉設置校本課程、研究性學習、教學評價等適應新課程的綜合教研組，以及跨校教研協作組，以加強學校、教師、學科之間的溝通或整合，改變過于強調學校、學科本位的傾向，實現校本教研的開放性。
2、教師教學研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本，同時也使廣大教師進行的教學研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教師教學服務，為教師的專業發展服務。主要應包括理論學習制度、教學反思制度、備課制度、上課制度、作業布置與批改制度、學生輔導制度、學生評價與考試制度、教學質量分析制度等。
〈1〉理論學習制度。教育理論研究認為，教師對學習的態度及效果有四個層次：①迫于任務（完成學校規定的讀書或其它學習任務）；②為了生存（各類學歷進修、考核）；③一種生活（讀書、思索、探究成為一種習慣）；④視為享受（我學習因為我快樂）。第③、④種狀態下的研究已經成為教師自己生活的一部分，研究也進入一種自覺狀態。理論學習制度建設目的就是要構建一種機制，營造一種氛圍，使教師能從第①、②種狀態中走出，盡快步入第③、④種狀態。樹立終身學習的理念，把學習作為自己專業發展的必要，不斷學習新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎。理論的指導是促進教師專業提高的有效的保證，理論學習要有計劃、有形式、有時間保證、有檢查落實和效果，要更加指向實踐中發生的真實問題。
〈2〉教學反思制度。只有善于對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較快發展。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化。在學習教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學得失；考試結束，要寫考后記反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記），把日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。開展既能提高教師理性認識又能改進實踐的反思研究，比如課例研究、敘寫教學案例或教學故事、做教學情況調查等，尋找問題的原因，提出解決方法，同時也為下一步確立校本課題做準備。
〈3〉備課、上課等教學常規制度。校本教研強調“教學即研究”，我們必須同步建立一種與之相配套的常規教學管理制度，促使教師把日常教學和教學研究結合起來，不斷提高其研究能力。這些制度學校大多都有，但需要在實踐中修改完善，否則，就會陷入“穿新鞋走老路”的困境。建立的教學管理新機制，要有助于教師主體性、積極性、創造性的激發，賦予教師自主權。因為，新課程的開放度很大，只有教師在教育過程中有充分的自主性，才會不模仿、服從他人，才有機會發揮自己的主見，作出自己的決定，引導學生自主、充分發展，實現課程實施的目標。對備、講、批、輔等教學常規的修訂，將增強管理的彈性和開放性，取消一切不符合新課程要求的條文，增進新理念、新內容，使教師的教學過程真正成為研究的過程、專業提高的過程。
3、課題規劃及相應的管理制度。學校實施校本教研課題研究是解決實施新課程中問題的重要途徑。教師的研究主要是教學研究，其研究是為了解決問
題而不是一定要產生什么新理論；是為了改善師生行為而不在于渴望新觀點的產生。但對深入的研究要采用行動研究的方法，對教師在教學中發現的、在本校有代表性的，且一時難以解決的問題，就需要確立課題進行研究。要制訂包括課題規劃、立項、開題、研究、過程管理、結題、驗收、檔案管理等內容在內的管理制度，增強研究的科學性和規范性。要特別關注解決學校層面問題的課題，關注教師教研活動是否解決了教育實踐中的問題。
4、學校內部教研的交流制度。為了使同伴互助得到落實，學校要建立相應的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課、公開課展示制度、教學經驗交流制度等。
〈1〉集體教研制度。修訂完善教研制度，充分發揮學校教研組的組織協調作用，開展形式多樣的集體教研活動，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。每個教師都要積極參與教研活動，作到互相學習、共同切磋、分享經驗，不斷提高教學研究水平。同伴之間在教學上的互相支持是發展優質教育的重要資源，也是有利于教師專業持續發展的有效途徑和改善教學質量的重要因素。
〈2〉集體備課制度。修訂完善集體備課制度，充分發揮學校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，反對各自為戰，有效開展教師之間的交流與合作。比如，同校內跨學科備課、同學科跨學校備課；同課頭教師分別備課，再集中時間說課、交流；備課組先集體備課，共同研究，設計課堂教學，再由實驗教師自主上課，形成學習共同體，做到定時間、定地點、定人員、定內容。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，促使教師集體智慧和個人風格有機統一。
〈3〉教師幫帶制度。學校倡導教師個體之間的相互指導，開展““老帶青”、“結對子”等教師之間日常的互相合作和經驗分享、交流活動。要求名教師、骨干教師幫帶一般教師；同時青年教師、教學教研能力待提高教師要積極拜師為徒。通過完善制度，履行師徒各自的義務，強調雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，使新教師盡快適應教學，并在實踐中不斷地成長，早日成為學校骨干教師。
〈4〉聽課評課制度。聽課、評課是實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學習、共同提高的重要途徑，是優化教學的重要手段。按新課程的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節數、記錄的要求、評課的要求等，充分地發揮其管理、研究、診斷及評估教學的功能，促進教師相互學習，促進課堂教學的優化。
〈5〉公開課展示制度。舉行各類示范課、教改課等公開課展示，是學校內部或學校之間教師同伴互助的常見形式。學校將進一步建立和完善公開課展示制度，明確展示和研究的內容、對象、時間、要求等，促使活動的經常性開展，為教師互相交流與學習提供機會，促進教師深入研究教學和學生，提高教育質量。活動的宗旨在于激發教師專業發展動力，真正對保證課堂教學質量起到推動作用。
〈6〉教學經驗交流制度。學校將通過舉辦“教學經驗交流會”、“教學經驗觀摩研討會”、“教學經驗報告會”，印發校內外教學經驗材料等形式，廣泛開展教師教學經驗交流活動，促進教師之間的經驗交流和共享，促進共同提高和進步。學校各教研組、備課組要立足于教學實踐進行以“總結、交流、反思本周教學情況，進行課例評析，思考，研討下周教學內容”為重點進行教學研討。全體教師可以通過教研組活動、研教材、說設計、議教學、談反思、解困惑，從中品嘗集中研討的“甜頭”，感受同伴互助的作用，提升自己的教學實踐能力。
5、學校內部教研的服務制度。要建好校本教研制度，學校必須提供良好的服務，“想教師之所想，急教師之所急”。包括專業支持、校本培訓、經費、信息、物資等多方面的服務保障，就目前來講，最主要的是：
〈1〉建立教師教研專業支持制度。以校為本的教學研究制度是針對現行教研工作效率低、效果不佳而提出來的，不是要替代教學專業研究部門的作用，相反新課程實施中的學校教研工作更需要教研及專業研究人員的積極參與，如果沒有先進的教育理論引導，研究會在同一水平上重復。學校要創造教師開展教學研究工作的專業支持環境，和專業研究組織建立長期的合作關系，聘請教研和專業研究人員做學校的教研指導，并通過開展專題研討、教師與專家對話、學術報告、名師講課等活動，提高教師開展教學研究的能力和學校教研的層次；要積極主動爭取教研及專業研究人員以聽課調研、親身示范、現場研討等靈活多樣的方式參與以校為本的教學研究制度的建設，發揮其專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助。
〈2〉建立“校本培訓”制度。學校要培養自己的“培訓者”，聘請專業研究部門的“培訓者”，把教師培訓班辦到學校，辦到教師中；培訓內容要從教師中來再到教師中去。培訓的具體方式上，積極探索“參與-分享”式等雙方積極互動的培訓方式，比如 “參與式”培訓，即培訓者創造一種適合互動、合作的場境，引導教師 在活動中交流、反思，使培訓教師將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互討論、交流中找到解決問題的答案，實現自我提高。“實戰式”培訓，即將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。或教師先講，針對教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論等等。使培訓者與受訓教師成為平等的參與者，教師不做被動的受訓者，而是積極地參與討論。講座報告不單純講理論，而是分析案例，在案例中接受新理論。通過校本培訓，構建一種新的學校文化，為教師搭建交流學習的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高，推動學校成為真正的學習型組織，迅速適應新課程改革的需要。
〈3〉建立民主教學和教研制度。結合學校民主制度建設，建立民主教學制度，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師職業自信心。廣開建議渠道，對教師在教學，尤其在教學研究方面的意見，積極采納和重獎有助于教師專業發展和教學質量提高的優秀建議，使教師有機會對改革和發展中遇到的問題進行公開而自由的討論，敢于發表自己的意見。重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，在研究過程中，教師是作為研究者、作為主人參與的，帶著疑問和困惑進行理性思考，而不是被動的接受，不應以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解，給教師提供表現和創新的機會，允許教師標新立異，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。教育專家說得好，“在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。如果一個學校的教師沒有不同的思想，一個人說了大家都認為好，這不是學校的幸運，而是一種災難。”
6、學校內部教科研的評價與獎懲制度。以校為本的教學研究制度理想的解釋應是能促進學校及教師進行教學研究的制度。那么，能否促進新課程的發展，能否促進教師專業化水平的提高，能否提高教育教學質量，就成為評價這套制度是否科學、是否富有生命力的唯一標準。實施校本教研，需要建立有效的導向機制和激勵機制，比如教師校本教研評價制度、教師評價制度、課堂教學評價制度、教學成果獎勵制度等。
〈1〉教師校本教研評價制度。要樹立以校為本的教研觀念，對教師理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究等校本教研的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，規范教師校本教研行為，正確指導教師參與校本教研
活動，才能有效促進教師專業發展。
〈2〉教師評價制度。修改教師評價制度，以促進教師專業成長為目的實施教師教學評價，淡化結果，強化過程，應把校本教研納入重要的評價內容。為了有利于引導和促進教師實施新課程、更新觀念改進教法，提高教育教學水平，發揮積極的導向作用，就需要建立促進教師教研活動的評價制度。
〈3〉課堂教學評價制度。建立促進教師自我反思的評課制度，注重考查體現現代課堂教學特征的基本要素，堅持評教與評學相結合，側重評學。原則上作到六看：一看教學目標是否全面合理，明確具體，可操作性強，在教學過程中是否得以實現。二看學習環境創設和教學內容處理是否有利于學生身心健康；有利于教學目標的實現；是否重點突出，容量適當，觀點結論正確，注意能力、方法、情感的培養；是否選擇恰當的教學手段。三看組織教學，是否能恰當引導及時調控，形成互動；是否重視分類指導、分層教學，教學效果如何。四看學生活動是否能夠做到參與廣泛、深入，是否課堂氣氛和諧、學生思維活躍，學習主動、有效，學生是否能夠主動質疑。五看教師素質，基本功是否扎實，教學態度是否真誠熱情、自然，教學語言質樸風趣。六看教學創新，教學觀念是否更新，教學活動是否具有特色。
〈4〉教學成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究、鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創造性勞動，對在校本教研中成績突出的教師進行表彰獎勵，可以調動廣大教師研究的積極性。
總之，學校要真正確立科研興校的辦學理念，建立起以校為本教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制，構建適合學校實際的校本教研制度，把日常教學工作與教學研究融為一體，通過以校為本教研制度的建設，促進學校發展，努力把學校建成真正意義上的研究型學習化組織，提升校園文化品位。誠然，當前開展校本教學行為研究還存在著時間、經費、技術、評價、資料等諸方面的困難，但是，只要我們把抓校本教研作為抓教師隊伍建設的主要途徑，群策群力，一定能掃除障礙，走出誤區，讓學校教師們在改革教研的行動之中茁壯成長，就能實現學校的快速發展。
