浙江師范大學教師教育學院 張劍平 周躍良
教育已經(jīng)跨入了信息化時代，從最根本的教育目標到最基本的教學手段，都或多或少打上了信息化的印記。隨著我國教師教育專業(yè)化建設(shè)的發(fā)展，教師教育信息化同樣得到了極大的關(guān)注。教育部2002年3月提出《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，明確了建設(shè)目標和措施，并先后成立了全國教師教育信息化專家委員會，建立了全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，啟動了全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程等。國內(nèi)各級師范院校和學術(shù)界也日益關(guān)注和介入教師教育信息化的研究，2004年至今國內(nèi)已經(jīng)先后舉辦了“面向信息化教師專業(yè)發(fā)展國際研討會”、“國際教師教育論壇”、“教師教育信息化國際論壇”等影響較大的國際會議。但是，當前對教師教育信息化的研究和實踐還不盡如人意，亟須新的理念與策略。
深化對教師信息素養(yǎng)的認識
教育部《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中，將提高教師的信息素養(yǎng)放到了很重要的位置上，明確指出“要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關(guān)鍵。”作為信息時代教師素質(zhì)的基本要求，我國“中小學教師教育技術(shù)能力標準”與“信息素養(yǎng)”在內(nèi)容上是一致的。
一般說來，信息素養(yǎng)包含有技術(shù)和人文兩個層面的意義：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨立學習、協(xié)同工作，個人和社會責任等各個方面的內(nèi)容。
近年來，人們對教師信息素養(yǎng)的提升進行過不少研究，普遍認為提高教師信息素養(yǎng)是為了更好地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用于學校的教學和管理，但是該認識僅僅停留在上述層面上是遠遠不夠的，在應(yīng)用實踐中也容易引起偏差。我們認為，教師信息素養(yǎng)的價值，不僅體現(xiàn)在將信息技術(shù)有效運用于教學和管理，而是反映了全面實現(xiàn)教育目標的基本要求。很難想象，一個缺乏信息素養(yǎng)的教師能夠培養(yǎng)出良好信息素養(yǎng)的學生。目前，一些教師不敢鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸的觀念也隱含著教師自身信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力的缺失，從而也不可能使網(wǎng)絡(luò)成為教師輔助教學、專業(yè)發(fā)展的有效手段。
信息化已經(jīng)滲入個人和社會生活的幾乎所有領(lǐng)域，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)從最初的技術(shù)層面拓展到了人文的層面：信息素養(yǎng)不僅反映了利用信息技術(shù)進行信息的搜索、鑒別、篩選和利用的能力，還涉及人們對信息與技術(shù)的情感、態(tài)度和價值觀；信息素養(yǎng)不僅支持教學、學習與工作，還提供娛樂、生活服務(wù)等功能，具有強化個人的社會責任感等多方面的作用。因此我們認為，教師信息素養(yǎng)的價值不會止于對教師自身工作的影響，還會影響學生未來的學習和生活方式，會進一步影響學生的健康發(fā)展。
打造信息化環(huán)境下的教師教育精品課程群
目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程已經(jīng)成為師范類學生的公共必修課程，一般認為該課程的教學目標是使每位學生具備良好的教育技術(shù)意識和態(tài)度，能運用教育技術(shù)的相關(guān)理論指導教與學的實踐，掌握教學設(shè)計的方法并進行教學過程的設(shè)計、實施和評價，熟悉各種常用教學設(shè)施的操作、數(shù)字化教學資源的開發(fā)和利用。從而能夠運用教育技術(shù)優(yōu)化教與學，促進教育教學改革。從上述目標看該課程的要求顯然過高。換言之，僅僅依靠“現(xiàn)代教育技術(shù)”一門課程難以擔當未來教師信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重任，應(yīng)該在整個教師教育課程體系中充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來實施各門課程的教學，讓未來教師在學習過程中充分感受到信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，才有可能使學生形成正確的對待信息技術(shù)的態(tài)度、意識和技能。
為此，首先應(yīng)該著眼于開發(fā)與教師教育相關(guān)的精品課程群，讓學生在利用信息技術(shù)學習教師教育類課程的過程中發(fā)展自身的信息素養(yǎng)。利用信息化技術(shù)和平臺建設(shè)與教師教育相關(guān)的精品課程群，也可以有效改變目前存在的教師教育課程的條塊分割、教學手段落后和方法陳舊的現(xiàn)狀，使教育學、心理學、學科教學論和現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)學科的教學資源充分共享，并使它們形成相互支持、互相促進的局面，促使信息技術(shù)成為教師專業(yè)理論學習和教學能力提高的有力手段。
其次，創(chuàng)建教師教育精品課程群也是實現(xiàn)各高校優(yōu)質(zhì)教學資源共享的有效措施。在實行師范教育免費的前提下，各師范院校資源共享的利益分割障礙將得到有效的抑制，國家和各省份也有了很好的條件創(chuàng)建統(tǒng)一的教師教育資源網(wǎng)絡(luò)共享機制。應(yīng)該鼓勵各師范院校在教師教育教學資源共享方面的努力，鼓勵各高校聯(lián)合申報國家級的教師教育精品課程群。
第三，目前師范院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施從硬件方面看大多已經(jīng)能夠滿足教師教育信息化的需求，但是在軟件建設(shè)方面，尤其是教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學方面的意識和能力仍然比較落后，甚至不如基礎(chǔ)教育一線的教師，也落后于在校的師范類大學生。迫切需要通過培訓、進修或者政策引導等手段，盡快使師范院校的教師、教學管理人員的信息素養(yǎng)有實質(zhì)性的提高。對于擔任教育重任的高校教師，國家也應(yīng)該制定一些類似于《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的文件或要求，應(yīng)該對師范院校教師的教育技術(shù)能力提出具體要求。
構(gòu)建師范院校與中小學的信息化橋梁
目前，師范院校的學生培養(yǎng)與中小學校的教師需求脫節(jié)、師范院校在教育科研方面對中小學校的支持不夠的現(xiàn)象比較嚴重。針對我國教育管理科層、教師教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，以及教師教育職前職后一體化的思路，我們認為，當務(wù)之急是盡快開發(fā)、完善網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，構(gòu)建起師范院校與中小學校的信息化橋梁并加以有效利用。
首先，雖然教育部2003年啟動的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”（簡稱教師網(wǎng)聯(lián)計劃）已經(jīng)為設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學院的部分大學與中小學校在優(yōu)質(zhì)教學資源共享方面提供了一個理想構(gòu)架，但是責、權(quán)、利等方面的因素導致了該計劃的推進并不順利。在建設(shè)全國性教師網(wǎng)聯(lián)的同時，現(xiàn)階段應(yīng)該更多關(guān)注省級的區(qū)域性教師教育網(wǎng)聯(lián)的建設(shè)與利用。區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)有利于在本省教育主管部門的協(xié)調(diào)下，最大程度地整合優(yōu)質(zhì)教育資源。有利于提供適合本地實際的中小學教師培訓與校本研究，結(jié)合本區(qū)域的實際為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，提供“超市”自選式的優(yōu)質(zhì)教學資源共享服務(wù)，從而在更大程度上促進教師的專業(yè)發(fā)展。
其次，借助上述區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)可以建立由師范院校和中小學校共同參與的，面向教學實踐和專業(yè)發(fā)展的“實踐共同體”，即基于網(wǎng)絡(luò)的教師“專業(yè)發(fā)展學校”，使每一位中小學教師都能夠成為該虛擬學校中的成員。這種組織形式還能夠更有效地發(fā)揮信息技術(shù)在中小學教師專業(yè)發(fā)展中的作用和價值，建立起“已有知識經(jīng)驗+實踐+網(wǎng)絡(luò)協(xié)作+反思=教師專業(yè)發(fā)展”的模式。
換言之，利用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的核心是要讓教師運用信息技術(shù)促進日常工作，幫助教師進行日常的教學、學習和反思，而不是以簡單的遠程培訓作為主要的應(yīng)用。使教師的專業(yè)發(fā)展、信息素養(yǎng)提升以及學校整體發(fā)展等多個方面有機結(jié)合，這是促使每一所學校、每一位教師積極投入到教師教育信息化進程中的強大動力！
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