如何正確對待教科書？筆者認(rèn)為，教師對教科書需要看輕，但更需要看清。看輕，就是要避免對教科書的盲目崇拜，更要避免完全依賴教參和教科書進(jìn)行封閉教學(xué)。看清，就是要尊重教科書在教學(xué)資源中的重要地位和特殊價值。看清是看輕的前提和基礎(chǔ)。
以筆者所教的高中歷史學(xué)科為例。雖然新課改“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源”，但是，高中歷史教科書仍然是所有課程資源中最基本的物化資源，也是當(dāng)前大多數(shù)國家通行的傳遞主流意識形態(tài)的方法。雖然歷史課程改革就是要打破歷史教材作為唯一歷史課程資源的封閉做法，合理構(gòu)建歷史課程的結(jié)構(gòu)和功能，但是，歷史教科書依然是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，是歷史教學(xué)的重要媒介。
從價值觀念上看，現(xiàn)行的高中歷史新教材很好地把握了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是關(guān)于普通高中歷史課程性質(zhì)的規(guī)定——“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”
從課文資料選擇和歷史敘述上看，新教材更加注重史論結(jié)合、圖文并茂，“增強(qiáng)可讀性，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”。其呈現(xiàn)方式更加多樣化，“為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”。
同時，新教材對教師與學(xué)生又構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一在于體例問題。“新課程的教學(xué)內(nèi)容是以專題形式呈現(xiàn)的，跨度大、難度大、內(nèi)容多、跳躍性強(qiáng)”，對沒有經(jīng)過系統(tǒng)通史教育的中學(xué)生存在難度。重大的歷史現(xiàn)象、事件和重要的歷史人物在3個必修模塊中以不同的角度予以呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的理解障礙。
挑戰(zhàn)二在于材料選擇和行文表述問題。部分材料難度太大，不符合中學(xué)生的認(rèn)知水平；部分材料典型性不足甚至出現(xiàn)錯誤。教材的行文過程中也出現(xiàn)了一些表述不準(zhǔn)確、語法錯誤和句子結(jié)構(gòu)邏輯錯誤的現(xiàn)象。
從宏觀上全面了解教科書的地位、編寫特點與存在的主要問題，目的就是為了看清教材，破除“本綱主義”，幫助教科書盡快完善、成熟，以便更好地實施新課程改革，而不是為了夸大其不足，將看輕教材上升到輕視教材，甚至恣意指責(zé)，將其作為否定新課改的借口。
一方面，我們需要看輕當(dāng)前的教科書，它不是完美無缺的，我們也期待更加優(yōu)秀的教科書出現(xiàn)。另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)看清，歷史新教材屬于新生事物，它需要在關(guān)愛下盡快成長。
當(dāng)前，為什么不能拋開教科書另起爐灶呢？理由有二：其一，教科書是學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的依據(jù)。其二，高中歷史學(xué)習(xí)是典型的語義學(xué)習(xí)，對教材文本的解讀是高中歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。
在高考壓力之下，高中歷史教師如何在夾縫中發(fā)展？我們比以往更需要看清教科書本身。一個優(yōu)秀的歷史教師對自己所教的內(nèi)容至少有三個層次的認(rèn)識，即教歷史、教教材、教課標(biāo)。高中歷史教學(xué)需要教師看清高中歷史教材文本的內(nèi)容和價值取向，不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)知識、思想、能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，全面實現(xiàn)歷史課程的三維目標(biāo)。但是，歷史教科書的編寫具有滯后性，往往不能及時反映理論研究前沿和社會發(fā)展的變化，這一方面寄希望于教科書的更新，另一方面需要我們歷史教師在教學(xué)實踐中看輕文本，充分運(yùn)用自己的聰明才智，利用一切課程資源教育學(xué)生
