小學語文綜合性學習的教學
“綜合性學習”是個全新的概念。雖然它與過去的“課外活動”、“語文實踐活動”有著內(nèi)在的聯(lián)系，但在內(nèi)涵、目標、理念和實施策略上與“課外活動”、“語文實踐活動”都有著很大的差別。人們對綜合性學習的理論研究和實踐探索都還處于起步階段，所以我在此提出的綜合性學習的教學意見，也僅僅是一個初步認識。
一、語文綜合性學習的意義
語文綜合性學習與識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等不在一個層面。由于它在當前語文課程改革中具有重要的意義，應該特別重視，所以《課標》專門列出，加以強調(diào)。在語文課程中設(shè)置綜合性學習，具有多方面的意義。
1.從語文課程設(shè)計的角度說，語文綜合性學習體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢，是落實“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一語文課程基本理念的重要途徑。
《課標》在“設(shè)計思路”里指出，“課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”；在“基本理念”里也指出，“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。語文綜合性學習對建設(shè)開放而有活力的語文課程具有重要意義，是語文新課程的一大亮點。
2.從課程目標的角度說，語文綜合性學習有利于整體提高學生的語文素養(yǎng)
綜合性學習不僅體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，而且提倡多學科聯(lián)系、跨領(lǐng)域?qū)W習、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的語文實踐能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，為促進學生語文素養(yǎng)的全面提高提供了有力保障。
3.從課程實施的角度說，語文綜合性學習有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，把轉(zhuǎn)變學習方式作為課程改革的重要目標，并把它作為實現(xiàn)其他目標的重要手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而綜合性學習，正是轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要途徑。《課標》在“基本理念”中明確指出，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡”。
二、小學語文綜合性學習的目標
《課標》小學階段綜合性學習的目標見下表。
把握以上目標，要注意以下幾點：
1.綜合性學習注重綜合
上述目標體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的結(jié)合，體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合，體現(xiàn)了學習方式的綜合，體現(xiàn)了語文學科與其他學科、語文學習和生活的聯(lián)系。
2.綜合性學習注重實踐
綜合性學習提倡書本學習和實踐活動的結(jié)合，強調(diào)在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導學生在生活實踐和社會實踐活動中學語文、用語文。《課標》在上述目標中提到的留心周圍事物，觀察大自然，觀察社會，熱心參加校園、社區(qū)活動，策劃校園活動和社會活動，組織有趣味的語文活動等等，都體現(xiàn)了注重實踐的精神。
3.綜合性學習注重探究
學生對周圍事物有好奇心，產(chǎn)生探究的興趣，具有問題意識，這是進行綜合性學習的前提和基礎(chǔ)。上述目標強調(diào)了學生對周圍事物有好奇心，能提出學習和生活中的問題，并學習搜集資料、進行探究，努力解決問題。這對培養(yǎng)學生的問題意識、探究精神和創(chuàng)新意識有重要作用。
4.綜合性學習注重過程
上述目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及要求，主要指向過程。因此，綜合性學習主要不在于學生掌握多少知識，而在于學生是否主動獲取知識，運用知識解決實際問題；主要不在于解決問題的結(jié)果，而在于能否主動發(fā)現(xiàn)問題和主動探索問題；主要不在于在活動中發(fā)揮多大的作用，而在于是否積極參與活動和善于合作；主要不在于學到什么思想和方法，而在于能否創(chuàng)造性地運用各種方法，形成自己的假設(shè)或觀點。
5.各個學段目標相互聯(lián)系而有梯度
比如在提出問題和解決問題方面，第一學段側(cè)重于“就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；第二學段要求“有目的地搜集資料”，“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；第三學段則要求“為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”。
6.目標對綜合性學習的內(nèi)容和形式提供明確指引
依據(jù)目標，各學段的學習內(nèi)容和形式大體包括以下幾個方面：
(1)觀察周圍事物、大自然和社會生活，表達觀察所得。
(2)提出學習和生活中的問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀討論問題，運用語文知識和能力解決問題，或通過搜集資料解決問題，寫出簡單的研究報告。
(3)策劃、組織校園活動、社會活動，在活動中學語文，用語文，學會合作。
三、準確把握語文綜合性學習的目標定位
語文綜合性學習是個新生事物，可供分析的案例不多。從我們所見的案例來看，有的綜合性學習活動像過去的語文活動課，有的像主題隊會課，有的又像綜合實踐活動課。在對綜合性學習的目標定位上，有的強調(diào)語文學科的個性，有的強調(diào)綜合性。
關(guān)于語文綜合性學習的目標定位，這里結(jié)合教學實踐，提出兩個需要注意的問題。
(一)語文綜合性學習不同于“課外活動”或“語文實踐活動”
語文綜合性學習強調(diào)“綜合性”的“學習”，所以不能與“課外活動”或“語文實踐活動”等同相看。過去的語文教學，也強調(diào)課外閱讀、語文興趣小組以及參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會、朗誦會等各種形式的語文課外活動。1978年大綱和1986年大綱都強調(diào)“要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系”。1992年大綱單列了與“教學內(nèi)容和教學提示”并列的“課外活動”一部分，并指出：“課外活動是語文教學的有機組成部分。它可以加速培養(yǎng)并提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育。”還指出：“小學語文的課外活動包括課外閱讀，興趣小組活動和其他語文課外活動。”2000年大綱在“教學內(nèi)容和要求”中列入“語文實踐活動”部分，并在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出，“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”
《課標》在過去教學大綱的基礎(chǔ)上，從建設(shè)開放而有活力的語文課程的高度，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，根據(jù)語文教育的特點，設(shè)置了綜合性學習，并從課程目標到實施建議進行了系統(tǒng)的安排。語文綜合性學習包含了過去大綱中的“課外活動”、“語文實踐活動”，但不等同于“課外活動”或“語文實踐活動”。過去的“課外活動”、“語文實踐活動”，主要體現(xiàn)為語文知識的擴展和運用，體現(xiàn)為課內(nèi)語文學習的擴展和延伸，內(nèi)容不夠豐富，視野不夠開闊。像《錯別字醫(yī)院》，《我做小導游》一類的語文活動課，往往具有明顯的表演性質(zhì)，有的體現(xiàn)為語文課的“活動化”，有的與少先隊主題隊會比較接近。《課標》在“教學建議”里指出，“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”。可見，語文綜合性學習不局限于“課外活動”和“語文實踐活動”，它是課內(nèi)活動與課外活動、語文課程與其他課程。書本學習與實踐活動的溝通和整合。此外，課外興趣小組活動往往是自愿參加的，而綜合性學習活動是必須參加的，允許學生有所選擇，但不允許學生無所選擇。
(二)語文綜合性學習是基于“語文”的綜合性學習，不同于綜合實踐活動課程
我們強調(diào)綜合性學習的“綜合性”，強調(diào)不要把綜合性學習狹隘地理解為“語文課外活動”或“語文實踐活動”，但并不意味著可以無限制地理解其“綜合性”，而忽略其“語文”的特點。語文綜合性學習“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合”，“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，不能在學科之間設(shè)置森嚴的壁壘，這無疑是必須堅持的。但語文綜合性學習是基于“語文”的綜合性學習，所謂“跨學科”不等于完全跨進別的學科，如果失去了“語文”的特點，忽略了“語文”的因素，也就談不上“跨”，談不上“結(jié)合”了。
在小學課程中，還有單設(shè)的“綜合實踐活動”課程。語文綜合性學習與綜合實踐活動在理念、目標和內(nèi)容上都有許多相通之處，而且綜合實踐活動中往往也具有許多“語文”的因素，但語文綜合性學習不等于綜合實踐活動。我們沒有必要討論綜合性學習和綜合實踐活動的區(qū)別，沒有必要在他們中間劃出一道清晰的界限，但我們有必要在實施語文綜合性學習時，緊緊把握住“提高學生的語文素養(yǎng)”這一總體目標，強調(diào)“基于語文”的要求。比如，制作樹葉貼畫與制作賀卡相比，制作貼畫比較像綜合實踐活動；制作賀卡具有書面表達等語文因素，比較像語文綜合性學習。
《課標》在綜合性學習目標中，處處體現(xiàn)了“基于語文”的精神。從下列泛紅的詞語中，我們能明顯地看出這一點。
(1)對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
(2)結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
(3)熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
(4)能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
(5)結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。
(6)能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
(7)在家庭生活、學校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
(8)為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
(9)策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。
(10)對自己身邊的，大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。
(11)初步了解查找資料，運用資料的基本方法。
以春游活動為例，如果單純組織一次春游，那就是綜合實踐活動。如果春游之后，讓學生寫一篇作文，那就像語文課外活動。一所學校按語文綜合性學習的要求來組織，是這樣安排的：
1.讓學生搜集自己認為最合適的春游地點的資料，然后在班上進行介紹或演講，再討論確定春游地點。
2.讓學生自主策劃春游活動，討論制定活動計劃，明確春游活動的任務、活動的安排、每個同學的分工等等。
3.分工做好春游準備上作，包括經(jīng)費預算，聯(lián)系交通工具，準備要帶的用品(如照相機、寫生用具、食品、餐具雨具等)，分組討論制定春游注意事項。
4.出游。在春游過程中，可以拍照，可以寫生，可以調(diào)查了解春游地點的有關(guān)情況，通過現(xiàn)場搜集資料或咨詢獲取有關(guān)知識。
5.總結(jié)、交流、展示。可以寫日記或游記，還可為自己的作品配畫；可以寫景點介紹，編輯小報；可以編輯含有說明文字的影集或?qū)懮媰裕豢梢杂秒娔X制作演示文稿。這些成果都可以班為單位匯編成冊，由學生自己寫前言、后記，在學校展出，邀請家長參觀。還要進行經(jīng)費結(jié)算，并進行活動總結(jié)。
(一)語文綜合性學習的一般途徑
具體地說，組織綜合性學習主要有以下幾種途徑：
1.利用教材中專門安排的綜合性學習內(nèi)容
新課程實驗教材一般都專門設(shè)有綜合性學習欄目，欄目中安排了綜合性學習的話題。其中，有的單元是以綜合性學習為主進行編排的，如《走近毛澤東》，在綜合性學習過程中，展開閱讀、探究、習作和口語交際；有的單元是結(jié)合單元的專題(主題)，將閱讀、寫作、口語交際和有關(guān)實踐活動結(jié)合在一起的。中低年級實驗教材的綜合性學習大都采用了這樣的編排思路。
2.結(jié)合語文學習過程進行綜合性學習
比如，結(jié)合課文閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在課外搜集資料，進行探究；結(jié)合口語交際和習作中的話題開展實踐活動，在實踐活動中進行口語交際練習，并豐富習作素材。如下面課例：
《竹石》是蘇教版實驗教材三年級上冊練習中的一首古詩，教材要求“讀讀背背”。一位老師在教學時發(fā)現(xiàn)學生對這首詩興趣很濃，就和學生展開了一段對話。
師：知道這首詩是誰寫的嗎?
生：知道，詩的后面寫著呢，他叫鄭燮(yán)。
師：(板書：燮)這個字他讀對了嗎？
生：這個字我們沒學過。
師：對，這個字你們是沒學過。但你們有辦法把它讀準確。
生：可以部首查字法查字典。
師：這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數(shù)，如果光靠老師教，你們一輩子都學不了多少。遇到不認識的字，就可以查字典。
學生紛紛拿出字典，查到這個“燮”字讀xiè。他們大聲讀著“鄭燮”，臉上洋溢著成功的喜悅。
不一會兒，學生都已流利地背出了這首詩，可同學們并不盡興。關(guān)于鄭燮這個人，他們?nèi)杂性S多疑問。
生：他是個怎樣的人?
師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?
生：他是個詩人。
生：從詩中我發(fā)現(xiàn)鄭燮很喜歡竹子。
生：他一定是個像竹子一樣不怕風吹雨打的人。
師：詩人常常托物寄志。你能從詩中的竹聯(lián)想到詩人本身，勝人一籌。鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜
看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什么?
生：竹，肯定是竹。
師：你真聰明，一猜就著。
生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關(guān)他的故事。
師：老師也想知道關(guān)于鄭燮更多的故事，用什么辦法去搜集鄭燮的資料呢?
生：去看有關(guān)他的書。
生：可以上網(wǎng)搜索。
生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。
師：原來辦法這么多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎?
一星期后的課堂上，學生們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊涂”，講了鄭燮不畏權(quán)貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了印制的鄭燮的畫……同學們在這個學習活動中表現(xiàn)出了高漲的學習熱情和較強的學習能力，體驗到了探究、發(fā)現(xiàn)的快樂。
3.在學科聯(lián)系中尋找綜合性學習內(nèi)容
可以在語文學習過程中，整合音樂、美術(shù)、數(shù)學、科學、歷史、社會等各個學科的內(nèi)容，也可在其他學科學習過程中整合語文的內(nèi)容。
4.在生活中發(fā)現(xiàn)綜合性學習的專題(話題)
一種是學生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題。另一種是學生在生活中感興趣的話題，比如在世界杯足球賽期間，開展《為國足喝彩》一類的綜合性學習活動。結(jié)合生活實際進行綜合性學習，要注意緊密結(jié)合當?shù)貙嶋H，開發(fā)各種課程資源，要根據(jù)學生的年齡特點，選擇適合學生的話題。
(二)要注重讓學生自主選擇感興趣的專題(話題)，教師參與并引導
綜合性學習的話題由學生自主提出，通過討論，挑選出多數(shù)同學感興趣的話題。在這個過程中，教師要和學生商量、互動，給學生以啟發(fā)、引導。
(三)活動類型要多樣，內(nèi)容可靈活
綜合性學習的內(nèi)容和形式是多樣的，《課標》中的綜合性學習建議和教材中的綜合性學習話題都僅僅是舉例而已。綜合性學習有著很大的創(chuàng)造空間，教師和學生可以根據(jù)《課標》中的建議和教材的提示，創(chuàng)造性地選擇和確定綜合性學習內(nèi)容。綜合性學習活動大致可分為以下幾種類型：
(1)觀察調(diào)查類。如“找春天”、“找知音”、“初學養(yǎng)殖”、“環(huán)保調(diào)查”。
(2)問題探究類。如“探索母親河的奧秘”、“飛碟之謎”、“昆蟲的研究”。
(3)專題活動類。包括閱讀交流活動、專題討論活動、專題演講活動、動手實踐活動、競賽展示活動等等，比如“書的世界”、“走近毛澤東”、“漫游中國名著”、“有趣的漢字”、“生日應該怎樣過”、“記錄課余生活”、“了解傳統(tǒng)文化”、“走近世界杯”、“古詩詞吟誦比賽”。
(四)活動次數(shù)和容量要適當，活動主題要大小結(jié)合，長短結(jié)合
應提倡操作方便而實效性強的小型綜合性學習活動。為了控制學生的學業(yè)負擔，實施難度大、時間跨度長的主題不能安排太多，一般一個學期以一至二次為宜；小型綜合性學習活動也不宜過于頻繁。
五、采用自主、合作、探究的學習方式
一次綜合性學習活動的過程，包括準備、實施和交流總結(jié)等階段。準備階段主要是提出問題、確定話題、制定計劃、明確分工、進入情境；實施階段主要是參與活動、搜集資料、探究問題、檢驗假設(shè)等；交流總結(jié)階段主要是交流體會、展示成果、總結(jié)經(jīng)驗。
在整個綜合性學習活動過程中，學生的主動參與、自主策劃、合作探究極為重要。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生主動參與，善于合作，樂于探究，這既是綜合性學習的目標之一，也是實現(xiàn)其他目標的必要條件。《課標》指出，“綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。學生在活動中的合作態(tài)度、參與程度，發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的意識，搜集信息的意識和整理資料的能力，都是綜合性學習評價的著眼點。
要特別重視關(guān)注學生的差異，落實人人參與。有的同學充滿自信，有的同學膽小怕事；有的同學善于組織、協(xié)調(diào)，有的同學喜歡單獨行動；有的同學善于口語交際，有的同學卻不善言辭；有的同學善于提出問題，有的同學善于思考問題；有的同學善于動手實踐，有的同學喜歡展示表演。教師要善于發(fā)揮每一位同學的長處，也要注意在活動中引導學生主動克服自己的短處，使每個學生都能獲得成功的體驗，獲得應有的發(fā)展。
綜合性學習在強調(diào)學生自主的同時，不能忽視教師對學習活動的服務、組織與指導。這是確保活動順利開展并取得實效的重要條件。學生在活動中的安全問題，也應引起教師的高度重視。
