之前在我的課堂上，很少出現有學生不愿意完成課堂作業的情況，更不會有學生在作業里面提交不文明用語，甚至用手機打游戲。這個學期很意外，出現了這些情況之后，我有些低落，前一段時間狀態都不太好。但這周漸漸發現有所改善，我也有了新的思考，特此記錄。
我最近才意識到，不愿意完成課堂作業的學生，本質上還是不自信，或者說是完成課堂作業這件事，對他來說存有很大的阻礙。表現形態有兩種。第一種是瘋狂舉手呼喚我過去，然后一臉無辜把鼠標一推，告訴我：“老師，我不會。”第二種是直接做其他與課堂無關的事情，例如寫帶到機房來的作業，或者睡覺，我走到他身邊問他情況，他一副破罐子破摔的模樣，告訴我，不知道怎么做。
直覺告訴我，批評這些學生只會起到反效果，加上《微習慣》和《福格行為模型》這些書的啟發，我首先只是語氣和緩地說一句，我覺得無論如何呀，都不可能一點不會。學生要么呆住，要么繼續和我辯論：“嗚嗚，真的一點都不會！”之后，我會根據他目前的進度，給一些簡單易做的指示。如果他連作業都沒有下載，就告訴他，打開瀏覽器，點擊教學網頁，再點下載作業，注意哦，一定要下載到桌面上，不要直接在壓縮包里面打開。如果他停留在某個任務一籌莫展，就告訴他，不會一點都不知道怎么下手的，先在函數編輯框寫一個等號吧。一些學生在我完成了這一步的指導之后，行動起來了，發現自己能夠開啟并完成一件小小的事情，也就順理成章想要繼續往后面完成了。
但的確存在，能力差距比較大，在我講解操作的時候也沒有聽明白的學生。我會俯下身，給他講一個小任務的完整完成是怎樣進行的。在這個過程里，不管他的畏難情緒有多大，不管旁邊的同學可能存在的偷偷嘲笑他有沒有感覺到，作為老師，我得穩住。我想告訴他的就是，這個任務你可以完成，你可以這樣完成，而你現在不會，也并不是就要受到嘲笑和批評的事情。
即使的確有他自己沒有認真聽講、學習動機不夠強烈、缺乏探索和自主學習的能力等等因素在其中。
我帶的班數量減半了，所以對每個班印象都更加深刻了一些。而這樣的學生，在每個班都有。這一周的課，竟然，都有明顯的改善，讓我很開心。
你會看到，之前不愿意打開教學網頁的學生，這節課在一點點慢慢完成任務，還是需要我來講解一些，但他的狀態更主動了；你也會看到，之前一遇到問題就立刻要舉手召喚我的學生，這節課他開始匯總自己的問題，并在我沒有辦法抽出身來的時候，先利用時間完成他會的問題，而不再停在原地了。好像一個握得緊緊的拳頭，漸漸舒展開來，發現手心里有一顆純凈透明的鉆石。
親臨其中，真的有種神奇的感覺。
上完今天的課，我突然意識到這些最初好像讓我頭疼的學生，需要的或許首先只是一份接納。作為老師，下意識去接納他有一次或幾次狀態不在線，接納他最初的笨拙，以及因為想要掩飾笨拙而生出的不屑，接納他對教師指導的依賴，接納他對操作性任務的不自信。這種接納不能有任何偽裝，這種接納還會讓其他的同學，也漸漸意識到，如果我身邊的同學完成任務遇到了困難，不是什么可笑的事情。
我的課堂氛圍和紀律，作業完成情況，以及學生的狀態，就在接納的前提下慢慢好了起來。
這樣的接納，也不僅僅是對基礎薄弱的上述學生，是對所有學生。
有一個學生，能力非常強，往往能比大部分同學提前十幾分鐘完成作業，完成后就開始大聲要求我開網絡。這周的課上，他完成作業后，離開了座位。我走到他身邊，問他什么情況。他說，我做完了，我能不能，去教其他同學。我先愣了一下，隨后和他說，好吧，那你就是我的助教，這兩排同學就交給你了。驚喜的是，他教得很好，并且，當有其他學生想讓他直接幫他做完的時候，他拒絕得堅定又得體。
我想起我高中時，雖然是語文課代表，但也有一個階段，我就是沒法在當天背下所學的課文。誰沒有狀態不夠好的時候呢？越是激烈批評，反抗就越強烈，而真接納了這樣的狀態，并且，即使是這樣的狀態下，也能夠一點一點往前進，不怕慢，不怕錯，反而狀態回彈很快。
寫這個公眾號也是，前段時間，心里就是不得勁，就是不想寫文章，那就停了一段時間的更新。把自己的狀態徹底接納了，擁有了一點小突破，于是，這篇文章就順順利利誕生了。
