一、學習動機的含義與結構 (一)動機的含義及功能
1．動機的含義
所謂動機．是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
2．動機的功能
動機一般具有以下三種功能：一是激活功能。即動機會促使人產生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。三是強化功能，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。
3．學習與動機之間的關系
動機與學習之間是典型的相輔相成關系，動機以增強行為的方式促進學習，所學到的知識反過來又可以增強學習動機。
(二)學習動機及其基本結構
1．學習動機的含義
學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
2．學習動機的基本成分
學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。兩者相互作用形成學習的動機系統。
(1)學習需要及內驅力
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。
從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。所以。學習需要就稱為學習驅力。
奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要包括三方面的內驅力：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。
首先，認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。它指向的是學習任務和活動本身。
其次，自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。它指向的是學業成就。
最后，附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。它是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。
自我提高和交往的內驅力都是一種外部動機。
隨著年齡的增長，學生的學習動機的三種組成成分會發生如下變化：在兒童早期．附屬內驅力最為突出；兒童后期和少年期。一方面強度會減弱。另一方面，尋求的肯定會從父母教師轉向同齡伙伴；青年期認知內驅力和自我提高的內驅力是學生學習的主要動機。
(2)學習期待與誘因
學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。
學習期待不等于學習目標。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
誘因是指能夠激起有機體的定向行為。并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
誘因分為積極的誘因和消極的誘因。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。消極的誘因可以產生負性行為。即離開或回避某一目標。
學習期待就其作用來說就是學習的誘因。
二、學習動機的種類
(一)高尚的與低級的動機
根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。
(二)近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。
(三)內部學習動機和外部學習動機
根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機^。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，這是所有劃分中得到心理學家公認的。內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。教師一方面應逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。來源于考試大
(四)一般動機與具體動機
根據學習動機起作用的范圍不同，可分為一般動機與具體動機。一般動機是在許多學習活動中都表現出來的，較穩定、持久地努力掌握知識經驗的動機。具體動機是在某一具體學習活動中表現出來的動機。
三、學習動機與學習效果的關系
學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間以學習行為為中介。學習動機對學習效果的影響取決于兩個要素：一是學習動機本身的強弱；二是學習者行為的質量。
學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。
