關于提升學生創新思維能力的話題，學界已達成共識。譬如，要注重學生歸納、演繹、正向、逆向、發散、收斂、類比等邏輯方法的訓練；要幫助學生樹立多角度、多方位、全視域的問題觀，等等，不一而足。不過，以筆者淺見，上述皆屬“思維方法”的訓練，固然重要，但似乎尚未觸及根本問題：欲培養學生的創新能力，關鍵在于提升其思維品質。
那么，何為思維品質呢？思維品質是指人們運思的潛質或運思平臺，它雖不能直接提供方法，但卻是創新思維（包括思維方法）的母體和孵化器，它主要包括哲學思辨力、心智自由和好奇心的維持、兼綜的視野、問題意識及思的韌性等品質。針對目前之現狀，筆者以為應當從以下方面著力。
首先，鼓勵學生學習哲學知識，培養辯證思維能力。恩格斯在《自然辯證法》中言道：“理論思維僅僅是一種天賦能力。這種能力必須加以發展和鍛煉，而為了進行這種鍛煉，除了學習以往的哲學，直到現在還沒有別的手段。”現代大哲牟宗三先生亦有“智潤思”的說法——用哲學智慧來提升思維能力，皆強調了哲學對思辨力的滋潤作用。因為高妙的哲學智慧充滿了理性的思辨精神、謹慎的懷疑精神、客觀的實證精神、連續的追問精神，必要的哲學訓練確實能“滋潤”并提升人的創造性思維能力。當然，學習哲學不僅僅局限于馬克思哲學，還要善于學習孔孟、老莊、佛陀乃至柏拉圖、康德、黑格爾乃至現代大哲學家的經典著作，讓學生在東方有機整體性思維與西方“對反性”思維的碰撞、交鋒中，漸次提升自身的哲學思辨能力。
其次，營造輕松愉快的學術氛圍，以保持學生心智自由，滋養其對世界充滿好奇心的品質。自由與好奇是哲學產生的土壤，亦是思維提升的必要條件，因為內心的自由乃是對付“僵化思維”的有力武器。須知，想象力乃是創造之源，“是知識進化的源泉”（愛因斯坦語）。同時，心智自由保證了好奇心的落地生根，好奇亦是人們認知的動力和提升思維能力的引擎。枯萎、閉鎖的心靈是難以產生好奇心的，即使偶爾存在，也難以結出果實。保持自由心智及建基于其上的好奇心對提升思維能力非常重要。
再次，開闊學生的胸襟，拓展其視野，培養其善于從學科間（交叉學科、邊緣學科）捕捉靈感思維的潛質。提高思維能力要求學生在空間維度上，開闊胸襟，善于吸收不同的乃至相反的意見；在時間維度上，要兼綜視野，既能用戰略思維的“長鏡頭”看待問題，又善于用微觀思維的“顯微鏡”觸摸細節；在思維的整合維度上，要求學生要盡可能地突破學科藩籬與專業界限，深入新領域，以便捕捉諸如想象、靈感等非理性思維，實現思維的創新。錢學森先生曾多次強調自然科學與藝術要加強“聯姻”，意在表明不同學科間、理性與非理性間、邏輯與藝術間皆可通過相互啟迪、相互雜交，最終形成“兼綜視野”以達到提升思維能力之目的。
從次，培養學生的問題意識和批判性思維的能力。筆者認為，一流的學者在于提出有價值的問題。故而，院校要注重學生問題意識的培養。某種程度上，問題意識乃是鑒別學者創造力的重要指標。為達此目的，高校應加強學生批判性思維能力的培養，因為問題意識最終來自于批判性思維。批判性思維意味著理性的懷疑精神，它不盲從權威，而應服從理性、邏輯和真理，一句話，它只對真理負責。客觀地講，傳統“填鴨式”的教育不利于培養批判性思維的，正如耶魯大學校長理查德·萊文指出的那樣，“大學教師的主要工作應該是教會學生如何獨立思考，要讓大學生具備批判性思維能力，這種能力是目前中國學生最為缺乏的。”如何改變我們的教學方式，變“填鴨式”為研討式、對話式的教育，教育界尚有一段漫長的路要走，因為這不僅僅涉及觀念的轉變，同時亦對老師與學生皆提出了較高的要求。
最后，培養學生“思考的耐力”或“思的韌性”。思維能力提升的關鍵在于“恒如一”的思考實踐，要踐行“連續的思”。思維能力的提升絕非僅僅靠外在的思維知識就能解決的，嫻熟的游泳技術須下水游泳方可獲得，真正的創造性思維須在占有豐富材料的基礎上，在具體問題的思考實踐中實現。
要之，提升學生的思維能力，不僅僅有方法的訓練，亦需思維品質的培養，尤其要重視長期的運思實踐。人們唯有聚焦問題之“維”，以自由之心智發揮思之韌性（即思之實踐），綜合運用各種“思”之能力，學生的創新思維能力方可得到切實的提升。
（原載《中國教育報》2019年5月27日第6版）
