編者的話
2001年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革，這是新中國第八次基礎教育課程改革。經(jīng)過10年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時，在課程標準執(zhí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些標準的內容、要求有待調整和完善。今年2月，教育部公布了義務教育語文等19門學科課程標準（即新版課標），并于2012年秋季開始執(zhí)行。
新版課標新在哪？有哪些突出的變化？5月25日至27日，瀘州市舉行了一次高規(guī)格的教師培訓活動。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥率領19名國家課程標準修訂組專家，對全市2000多名義務教育階段骨干教師進行了一次新版課標的全方位培訓。
傾聽課標修訂組專家的報告，能讓教師站在最高層對新課標進行最準確的理解和把握，對推進新課標下的教育教學工作無疑會起到事半功倍的效果。本報選取部分專家關于新版課標的主要觀點，以饗讀者。
語文
最高目標是人文精神
“語文課標修訂的核心任務：培育學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。”華東師范大學中文系教授、博士生導師，國家義務教育語文課程標準研制組召集人巢宗祺認為，新課標堅持語文課程對于工具性與人文性的價值追求，堅持“三維目標”，并提出了一個“目標群”語文素養(yǎng)的概念，指的就是人的整體的素質發(fā)展在語文學科當中的體現(xiàn)。
巢宗祺認為，本次語文學科修訂的三大亮點是：加強了社會主義核心價值在課程中的滲透；加強了對學生社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在語文課程的本質是什么作了新的回答，要求教師、要求教材在語言文字的學習和教法上下大功夫。
巢宗祺說，從具體的內容上講，加入了新媒體、媒體素養(yǎng)的教育、漢字教育等這些內容，語文課程標準提出了更新的、更高的要求。本次課標修訂進一步深化了對“人文性”的理解，一方面要求學生在學習語文課程的過程中提高文明化、規(guī)范化、社會化的程度，提高遵守社會規(guī)范的程度，包括我們運用語言文字的規(guī)范和社會性質的規(guī)范。另一方面就是特別強調個性的發(fā)展，強調規(guī)范發(fā)展的同時要張揚個性，百花齊放。
巢宗祺指出，此次語文課標修訂特別引人了 “目標群”的概念，實際上指的就是學生的語文素養(yǎng)。課程標準中堅持面向全體、面向全員的語文素養(yǎng)的整體提升，要求在語文教育中促進學生整體素質的良好發(fā)展，面向全體學生的語文素養(yǎng)；堅持在語文課程的實施中正確把握本學科的特點，積極探索語文教育的規(guī)律；堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的概況，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
巢宗祺教授還倡導“素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程基本模式，讓學生達到自我建構和生成，把讀書放在特別重要的位置，注重學生的積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源，提升加強學生的語文素養(yǎng)，從而豐富“目標群”的感念。
數(shù)學
“雙基”變“四基”為學生減負
數(shù)學新課標的最大變化是將基礎知識和基本技能變成“四基”即數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。首都師范大學基礎教育研究中心教授、博士生導師，國家義務教育數(shù)學課程標準修訂組核心成員王尚志說：“數(shù)學和其他學科相比有其自身的特點：抽象性、嚴格性、應用廣泛性，這決定了這次數(shù)學課程標準的修訂必須圍繞本學科自身特點展開，無論是結構的調整和理念的完善，還是目標的變化，或者是核心概念的豐富以及內容的增減，都是非常謹慎的。”
王尚志認為，本次數(shù)學課程標準修訂解決了一個多年來我們都沒有解決甚至回避的數(shù)學問題：數(shù)學到底是什么？基礎知識和基本技能是不是數(shù)學教育的全部？因此提出了數(shù)學“四基”的概念，即數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，這看似給學生增加了負擔，其實這“四基”涵蓋了數(shù)學的三個重要思想：抽象、推理、模型，從而讓學生在學習的過程中把以前的“把書讀會”轉變成現(xiàn)在的“學會讀書”，達到真正的減負提質。教師需要整體把握義務教育階段的數(shù)學課程，只有在你的腦子里有完整的數(shù)學思想，你才能把數(shù)學知識完整的教給學生。在數(shù)學中有些東西是重要的、本質的，教師抓住這些本質的重要的東西，不斷的提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，才能整體的把握課程，努力反映數(shù)學的本質。
王尚志指出，新修訂的數(shù)學課標重視過程，因此教師要處理好過程與結果的關系；重視直觀，要處理好直觀與抽象的關系；重視直接經(jīng)驗，要處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。所以，新時代的數(shù)學教師應該具備三種最基本的能力：讀懂學生的能力，科學的教育方法，良好的數(shù)學素養(yǎng)。
化學
老師要把生活中的問題帶進課堂
“2011版化學課程標準不是對2001版《實驗稿》的否定和推翻，而是延續(xù)和完善的過程，修訂后的課標繼續(xù)堅持構建三維課程目標體系，堅持科學探究教育和引導學生生活走進化學，化學走向社會的一個理念，繼續(xù)堅持對學生發(fā)展的多元評價方式。”北師大化學學院教授、博士生導師，教育部初高中化學課程標準研制組組長王磊說。
王磊認為，新課標有所變化的是，針對《實驗稿》10年來出現(xiàn)的一些問題，如化學實驗教學重視度不夠，針對這一點特別規(guī)定了學生必做的八項實驗，加強了學生實驗能力的培養(yǎng)，在實驗中理解和運用核心知識，具體的實驗內容、實驗的方式方法都可以因地制宜，靈活處理。針對實施過程中出現(xiàn)的一些問題，修訂了教師建議、評價建議，比如說開放性與實效性兼顧的問題，實驗活動的開展等問題。針對多樣化評價相對滯后的情況，專門從評價目標如何確定，評價方法如何選擇，評價的過程如何組織，評價的結果如何分析，給老師們提出了很多的建議，這是課程實施中最重要的改變。
“義務教育課程標準修訂堅持能力為重，堅持內容總量的控制，避免增加學生學習負擔。”王磊認為，新課標對所有的活動探究建議進行了重新論證和梳理，對一些教學實施中非常困難的內容進行了刪除或替換，更加強調這些活動的核心知識的連貫性。
如何讓公民用科學的角度，用化學的視角來理解生活，是化學教育責無旁貸的一個重要任務。王磊說，這就要求我們的老師把實際生活中的化學問題帶到課堂中來，課標和教材都給出了大量的實例，比如要讓學生正確面對和理解現(xiàn)在社會生活中不恰當使用化學品、食品添加物出現(xiàn)的一些不良的問題，從而更加科學合理的面對這些問題。
王磊指出，本次修訂的過程更加注意化學現(xiàn)象與社會道德的有機結合。比如食品安全問題，一方面是化學的“罪過”，另一方面也要求學生理解導致這些問題的原因有道德的問題。
英語
對“人文性”作出顯性說明
“英語具備工具性、人文性雙重屬性。英語課程教學要實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言運用能力、促進心智發(fā)展、提高綜合人文素養(yǎng)三層次目標。”華中師范大學教授、博士生導師，教育部《英語課程標準》修訂專家組成員魯子問說。
英語課程作為語言文化類課程，就應該具備工具性、人文性雙重性質。魯子問認為，以前《義務教育英語課程標準》中更多的是強調工具性，對于人文性由于整個教育發(fā)展階段性特征，強調得不多。在2011年版的修訂中，把“人文性”這一特性作了進一步的顯性說明，這是英語課程本質的回歸。
魯子問認為，《義務教育英語課程標準》（2001年版）的課程標準主要強調培養(yǎng)學生“綜合語言運用能力”這樣一個目標。隨著語言學和英語教育學科發(fā)展，在2011年版本的課程標準修訂中，把原來“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”這樣單一目標發(fā)展為培養(yǎng)語言運用能力、促進學生心智發(fā)展、提高學生綜合人文素養(yǎng)這樣三個層次的目標。
魯子問說，《義務教育英語課程標準》（2011年版）與以前版本相比，首先表現(xiàn)在課程目標的豐富和發(fā)展上，并結合到了英語課程的工具性和人文性這一性質的變化，形成了新的課程目標變化。
“新課標對課程的實施作了更多的建議。”魯子問舉例說，如小學段英語課程以前沒有單純的小學詞匯表，為了便于小學英語教師更好地開展教學，我們對小學英語教學的詞匯單獨列出了詞匯表。另外這次2011年版本課程標準的修訂，還吸收了2001年版本在實施過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，如在“評價”方面作出很大調整。2011年版本的小學和初中分別列出了評價的案例和方法，尤其是“形成性評價”方面，我們給出了形成性評價的量表。
物理
強化實驗教學，培養(yǎng)動手能力
“新課標強調了課程功能調整，在原來的基礎上加強了物理學與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。加強了實驗教學，讓學生在做的過程中學習物理，梳理出20個必做實驗，以加強動手能力的培養(yǎng)。”西南大學物理科學與技術學院教授，博士生導師，義務教育物理課程標準研制組組長廖伯琴說。
廖伯琴認為，物理學科新課標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
“初中物理的教學內容，是與日常生活和社會發(fā)展聯(lián)系比較廣泛的知識，是今后學習文化、科學技術和適應現(xiàn)代生活所需要的預備知識，既要有形象生動的感性內容，又要有初中學生能夠理解的理性知識。”廖伯琴說，初中物理的內容應選取基礎的、學生能接受的物理知識；選擇教學內容還應注意有利于發(fā)展思維、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育。
廖伯琴說，新課標重視物理知識與實際的聯(lián)系，選取與物理知識聯(lián)系密切的實際知識，如生活中常見的現(xiàn)象，物理知識在技術中的應用；以初中學生能夠接受的形式，適當介紹與物理有關的能源、環(huán)境等重要社會問題和科學技術新成就，介紹物理知識在解決這些問題和取得這些成就中的作用，并安排好學生的實踐活動。
廖伯琴認為，新課標提出的要求難易適度、負擔合理。初中物理的程度和分量，應該是難易適度、負擔合理，使大多數(shù)學生在規(guī)定的課時內經(jīng)過努力可以學好，并留有余地，以利于學生生動活潑、積極主動地學習，促進學生的全面發(fā)展。為適應不同學校的實際，大綱在選取教學內容時適當留有余地，并安排了一些選學內容，教師可以根據(jù)實際情況選講或讓學生閱讀自學。
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