據調查發現：當今不少中小學教師備課存在先上課后備課的現象，或延用舊教案的作法，有些教師備課不是服務于教學，而是為應付學校領導或上級的檢查，往往課早已上過才機械地從《參考書》或《備課手冊》上抄下備課內容。這樣的“馬后炮”完全失去了備課的意義和作用，既影響了教學質量提高，又損害了教師的形象。因此，要從三方面加強管理：一是嚴格要求教師按照教學計劃和大綱規定認真備足課、備好課；二是嚴格要求教師尊重學生的實際，認真備好教法；三是嚴格要求教師切合學科特點，認真備好教材，不能機械地抄襲《參考書》。除對任課教師嚴格要求外，學校還應訂出這些方面的規章制度和獎懲措施，可從上三方面對教師的備課進行定期檢查。
２、對教課管理要以實
即通過建立“記錄卡”來把握課堂教學的實際情況，“記錄卡”上可設計“上課時間”、“執教教師”、“授課內容”、“教學效果”、“作業情況”、“評論意見”等欄目。“記錄卡”由學生隨堂填寫，每日上交教導處一份，學校可把匯集來的“記錄卡”定期公開，對教師的課堂教學情況進行評述總結，以提高課堂教學效率，杜絕泛泛而談、隨心所欲的教課現象。
３、對作業管理要求精
目前，雖然正大力提倡實施素質教育，但單方面追求考試成績的現象仍普遍存在。有的教師為追求考試成績，就過分地加大學生的作業量，加重了學生的學習負擔，影響著學生的身心健康。所以，作業布置一定“精量”，要把握作業的難易程度，根據學生認知實際進行精選，切實減輕學生的負擔。同時，教師在批改作業時，要精心記錄好作業中出現錯誤的性質、種類及原因，并進行有針對性地講評。學校也應對教師作業布置、批改情況進行定期檢查或抽查，其結果作為評定教師工作實績的一項重要依據。
４、對輔導管理要務全
學科教師進行教學輔導應面向全體學生，對學生全面負責，全面提高質量。樹立“全”的指導思想，并不排除對個別學生的個別輔導。
“全”是面向全體，即照顧到每一個學生；個別輔導，即因材施教，是“全”的體現。因此，學校可設立優秀輔導教師獎，鼓勵教師要經常性地做好學生輔導工作和平衡學習工作。
5、對教改管理要創新
“教改”不是一句空喊的名詞，一定要加強管理，即鼓勵廣大教師不斷總結教學經驗，積極探索，勇于實踐素質教育。倘若一個學校的領導能帶頭搞教改，并在報刊上發表一些教改論文，那將比空洞無物地去提倡教師投身教改有效得多。因此，學校可確定教改帶頭人，帶領各學科教師一齊嘗試教改新路，定能取得教改成績。
