據報載，某校得知畢業班學生要在離校最后一晚在宿舍“狂歡”，為保證其他年級學生考前有穩定情緒，學校臨時動議畢業班學生在上完晚自習后全部由家長接回家，第二天再返校舉行畢業典禮。因缺少相應溝通，學生認為此舉是學校在對畢業生行驅逐之威，于是一個下午時間，學校洗手間隔斷連遭學生踢壞、走廊公共電話被摔，教師遂對此進行調查并對破壞者施以罰款。一時間，師生間、學校與家長間關系緊張，畢業典禮不歡而散。在另一所學校，畢業生則將用過的書籍與筆記本撕灑了教室走廊一地，面對滿地狼藉，保潔員一邊打掃一邊嘆氣。而一位畢業班老師在考前也把自己在QQ上的簽名換成了“背負著很多謾罵與不理解，嘴上卻還要告訴他們要加油……”師生間的無奈與隔膜躍然筆間。 的確，發生以上這些事，實在讓教育者難以釋懷，同時,也使人產生一種如鯁在喉不吐不快的感覺。學校與老師不知假以多少時日的苦口婆心和不厭其煩的教育，為何換來的卻是最后這樣一幅幅不堪的畢業“留念”？責任當然不能完全都在學校，但作為教育者的我們，面對每年學生畢業時屢屢發生的這些離經叛道之舉，是否也該有所反思，有所覺悟，有所改進？我們的學校，是否也應在要求學生不違反校規校紀的同時，更不違背教育規律和學生成長規律，以點滴到位的教育細節，從靈魂深處去感化和影響學生的思想和行為？ 答案自然是肯定的。上述種種校園畢業不諧音的發生，也絕非僅僅是學生在青春叛逆期和特定情景下的偶然逾矩，不少時候，也是挫敗情感集聚到一定時期的一種瞬間宣泄。分析成因，主要有以下幾點：第一，學校、家長、社會對考試成績的過度關注給學生帶來壓力，只有考上名牌大學才算成功的觀念使得社會、家庭過分聚焦應試，在這種思想的影響下，很多學校難以固守對教育本真的追求，加碼學生的課業與心理負擔，使得學生長期難以釋放情感。第二，家校溝通體系沒有發揮有效的作用，導致學生出現成長中的“斷裂帶”。學生作為成長中的個體，心智情感的發展、品質能力的形成，需要來自社會、家庭、學校多方面的引導與關愛。雖然現在不少學校建立了家校溝通網絡，但有些卻形同虛設，或成為學校向家長告學生狀、布置各種作業和任務的便捷通道，根本談不上能夠據此及時制定對學生有針對性的個性化建議和幫助。第三，學生心理健康教育沒有及時跟進。青春期學生多叛逆、愛沖動，在困難挫折面前容易迷茫沮喪。這個時期，老師和家長的及時交流與疏導必不可少。但是，與學業成績相比，心理健康教育仍然在學校排不上重要位置，而這又恰恰是學生成長中必不可少的“鈣質”。 基于上述分析，就要求學校和校長在辦學過程中首先應以促進學生的持續發展為核心，在此基礎上厘清辦學方向與特色。一旦方向確定，校長就應該帶領師生堅持不懈地走下去，不被世俗誤導，不被質疑困擾。如果一所學校的校長眼睛只盯在分數上，那么長此以往，教師自然就會把這種目標分解成具體的行為落實在教育教學中，最終使學校教育陷入校長壓教師，教師壓學生的誤區，弄得一損俱損，幾敗俱傷。其次，學校應積極搭建家校、師生情感交流和利益訴求的平臺，構建融洽和諧的師生關系，促進家校形成教育合力，盡量減少教育摩擦。同時，開設相關心理健康課程，指導學生邁過各種心理“坎兒”，以積極健康的方式引導學生愉快地畢業離校。第三，校長要善用人格魅力走進學生心靈。校長在學生心中通常是權威、智慧的象征。如果校長能深入學生當中，參與學生的各種校園活動，在交流中表現自己的親和力，就會贏得學生的信任與尊重，也能夠有效幫助學生化解心結。比如有的學校就開設了《學生離校課程》，由校長親自為學生作考前心態和考試技巧報告，親手為學生頒發畢業證書，送給學生充滿期許的擁抱等，這些人文之舉，既能使學生獲得學法指導，又能培養學生對學校與老師的感恩，也會避免和減少畢業時偏激行為的發生。 |
