摘要：課堂提問是一種教學
方法，也是一門
藝術。蘇聯教育界倡導的一種教學
方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學
方法之一。提問，它不僅可以及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。所以教師須重視課堂提問
藝術，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。
關鍵詞： 小學英語、 課堂、 提問
藝術 課堂提問是一種教學
方法，也是一門
藝術。蘇聯教育界倡導的一種教學
方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學
方法之一。提問，它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。然而，現在課堂提問已被“師問生答”、“一問一答”、“分組問答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定格式，變成了單調乏味的催眠曲，使課堂提問失去了它應有的魅力和作用。所以，教師須重視課堂提問
藝術，注重激發學生興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。
一、提問的原則
1、啟發思維的原則教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔。這與新教材“以學生為中心”的教學思想是相悖的。因此，所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。
2、激發興趣的原則學生學習的內在動力是學習興趣，應此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、
藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。3、難易適度的原則課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況而把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。
二、提問的先決條件 面對問題，教師須精心設計。而提問需要技巧與準備。善于提問的教師往往主動了解所要討論的主題，并且預先設計好問題。盡管有的教師能臨時提出用語恰當的問題，但真正這樣做并非容易。那些事先做好準備工作的教師，一般都能取得較好的效果。在準備關鍵問題時，教師應考慮：
1、 教學目的；2、 根據提問目的確定哪些類型的問題最適于化解重點、難點；3、選擇答題的學生并給予適當的反饋；4、通過提問能在多大范圍內實現目的。教師應事先將問題準備好，以免忽略重要的知識，不留意間提些不相干的瑣碎細節問題。所以，教師在備課時可將關鍵問題寫在教案中。
三、提問的
藝術 提問是一門
藝術，是每一位教師值得認真思考、慎重對待的問題。在課堂提問中，教師應把握好以下幾點：
1、交談提問，注意情感性教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態度來提問。提問時，如果既能保持自由自在、不拘禮節的氣氛，又能說話舉止得體。師生就能進入一種和諧的交際氛圍中。比如，多數學生都有在KFC快餐店用餐的經歷，在教有關形容詞happy,sad,hungry,thirsty或食品名稱單詞時，我們可以通過一組問題引出教學：Have you ever been to the KFC?What do you think of parties at the KFC?Are parties there fun?What sorts of things might make you sad? 通過聊天學生自然進入角色，并產生學習英語的迫切愿望。利用學生的生活體驗，通過交談式的提問讓學生對所學語言產生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發學生學習英語的動機。在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態下訓練語言。
2、適時而問，注意時效性在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回題。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。比如，我在教學牛津小學英語3A Unit 11時，提出了這樣的問題：Who is the girl? Where is the girl from?我并沒有讓學生立刻回答，而是拿出一 幅Nancy 的人物圖相，請學生來說一說，假如你是她，你怎么自我介紹？一位同學走上來自我介紹說： “My name is Nancy. I’m from London. I’m a girl….學生在思考、傾聽的同時又多了一次思考問題的機會,舉手如林。相反，如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鐘，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考。學習的積極性逐漸下降。 提問的時機也很重要。不考慮時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創設問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態。
3、因材施問，注意針對性 “教學要以人為本”，這就要教師在提問對象的選擇上既要顧及到more able students(接受能力較強的學生)，也要想到less able students(學習較困難的學生)。 一些教師不能根據學生學業水平“分層提問”，使每個學生都有表現發展的機會，更不能根據學生性格、思維等特點進行提問，提問的對象往往是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的成長是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。 提問對教師來說可能只是一件平常的事，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義。我接到這樣一個學生，考試時，語文、數學兩門課加起來也考不到50分，可以說成績很差，因此，平時上課老師很少叫她回答問題。可是，上英語課時我發現她的積極性非常高，也經常舉手，只是叫她回答她又答不出。課堂上我并沒有批評她，為了給她鼓勵，課后就告訴她，以后老師提問時，要是真會，就舉右手，不會就舉左手。這樣，老師就經常利用他舉右手的機會提問她，并且及時表揚她，她的學習也慢慢好起來了。通過這一例子，我們可以清楚地明白提問對有的學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師切不可忽視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、去保護學生。
4、面向全體，注意主體性美國Gillian Brown教授說：“教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。”而有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續自己的教學。不難發現，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案，令人懷疑。之所以出現這種情況主要是因為教師還沒有能充分意識到學生在課堂中的地位，教學的模式還停留在過去傳統的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導，學生自己去研究問題，發現問題的解決
方法。 教師可以對問題加以正確引導，讓學生暢所欲言。牛津教材中的插圖可用來引導學生看看想想，提一些why開頭的疑問句。如三年級教材中有一課關于情緒表達的內容：Why is Peter sad? Why is Eidde happy?書上沒有現成的答案。學生可在觀察思索后充分展現自己的觀點。教師再和學生一起討論，確定問題的答案。“授之以魚”，不如“授之以漁”。通過各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，同時訓練了學生在思維與表達上的一致性與邏輯性。提高了課堂效率，發散了學生思維。甚至有時侯，學生的回答還可以對老師的答案起到補充作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學相長，有利于每個學生的觀點得到充分展現。
5、認真評講，注意鼓勵性教學中常常發現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發現：當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“You’re best ! You’re very clever!”等激勵語適時表揚。 總之，提問屬于
藝術的范疇，在小學英語課堂教學中，“提問”具有“集中學生注意，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供反饋信息”等多種教育功能。因此，在教學實踐中，我們必須不斷地、科學地、
藝術地對待“提問”
