劃重點
01
同步在線教學模式和工具
概念
同步在線教學是指利用直播類教學工具（實時通訊媒體）構建虛擬教室，實施一對一或一對多的同步在線教學。
工具
目前常用的直播類教學工具主要有釘釘、騰訊會議、企業微信、CCtalk、WPS金山會議、中國移動和教育等平臺。
方法
知識中有效嵌入情境，培養學生解決問題的能力，利用小組合作學習培養學生合作能力和思辨能力，合作辯論促進學生創造性思維能力，以任務驅動推進學習，培養學生自主學習能力，提供合適的學習支架，培養學生批判性思維能力，適時轉換角色，加強課后輔導。避免多種工具同時使用帶來的教學緊張感。
劃重點
02
異步在線教學模式和工具
概念
指教師和學生不僅在空間上分離，在時間上也是分離的，即教師教的活動和學生學的活動在時間上是分離的。這種學習方式允許學生靈活支配時間，根據自己學習特點自定步調，自我控制學習進度。
工具
MOOC類平臺（愛課程網、中國大學MOOC）、錄播課平臺（騰訊課堂、智學網、猿輔導、滬江網校、網易云課堂）、學習通、知到等。
方法
要有完整的教學活動設計，不是堆砌資源，包含內容設計和面向整個學習過程的活動設計。在錄制視頻前，教師應做好詳細的教學設計。教學中，教師要提供必要的學習支持服務，包括討論、答疑、作業、作品展示等在線交互活動，激勵學生的持續投入。確保學生了解學習評價方式，以調動學習主動性。
劃重點
03
基于學習社區的協作學習模式和工具
概念
重要的網絡教學形式，由教學、社會互動和技術組成。通過各種學習資源和異步交互支持學生的認知提升。強調圍繞一個學習問題，使學生在學習社區合作、爭辯、討論，實現社區共同體集體智慧水平提高。
工具
學習元平臺（班級社區、主題社區、課程社區）、知乎、Knowledge Forum、微博、知道等。
方法
資源要豐富，學習活動設計要遵循社會學原則，在線活動設計要遵循整合性原則。幫助學生構建學習社區的生態文化，形成集體性的知識沉淀、共享價值觀和行為規范。
劃重點
04
基于學情分析工具的精準教學模式和工具
概念
學情分析是教學活動的基本環節。利用技術手段獲得學情數據，基于數據以學定教、因材施教、以評促教。學情分析主要包含學生的知識儲備，學生的能力素養，學生的情感態度和價值觀，及班級整體個性情況。
工具
智慧學伴、學科網、阿凡提、智學網等
方法
設計多元化評價方法，收集學生多模態學習數據，重點通過學習過程數據，力求客觀真實反映學生的學習情況。學情分析主體應包括學生和教師，實現教師評價、學生自評和學生互評相結合。應給學生及時反饋，將個性化分析報告推送至學生端和教師端。
劃重點
05
在線翻轉課堂教學模式和工具
概念
學生在課前線上自主學習課程內容，線上直播課堂中，做相應練習和參與討論。老師主要解答學生問題，澄清相關概念，啟發在線討論，引導學生開展在線交流。通過顯示應用練習或檢測進一步強調、鞏固、加深或延伸相關知識。
工具
智慧學伴、騰訊課堂、學習元平臺、101PPT等
方法
教師要針對翻轉課堂特點精心設計教學，突出學生為中心，強調小組合作，并給予學生充分的討論時間，鼓勵挑戰權威和創新。
劃重點
06
基于學科工具的自主學習模式和工具
概念
自主學習包含自我監控、自我指導和自我強化三個過程，強調自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用。學科類工具可以作為學生認知發展的工具，為學生提供學習資源、支架和指導，支持學生的自主學習，幫助其對學習內容進行加工處理，構建自己的知識體系。
工具
洋蔥數學、微軟小英、三余閱讀等
方法
為學生提供優質的自主學習資源，學科工具選擇時要考慮學科特點和學科工具與教學內容的融合程度。提高學生的自主學習意識和能力，采用同伴助學、教師指導、知識腳手架等策略加強學生自主學習。為學生提供操作練習機會，強化知識獲得，促進遷移。教師幫助學生建立良好的自我效能感。
劃重點
07
基于問卷調查工具的操作
與練習教學模式和工具
概念
由問卷調查工具提供操練與練習，學生機上作答，計算機基于適當的即時反饋，促進學生掌握某種知識和技能技巧。
工具
問卷星、騰訊問卷、騰訊文檔（收集表）等
方法
教師需要精選習題。設計習題時應遵循分層分類和貼近生活的原則，保證不同層次水平學生的不同發展，調動學習興趣。教師需深度鉆研教材，了解考試及大綱要求，掌握真實學情，要求教師在認真批改學生作業的基礎上分析易錯和代表性習題。給予學生及時的激勵，及時糾正性反饋與指導，引導學生逐步逼近正確答案。
劃重點
08
基于學習資源網站的
主體探究教學模式和工具
概念
學習資源網站為學生提供豐富的資源支持，學習者能夠實施探索式學習，利用網站的交互功能學習者可以實現師生交互、生生交互，從而支持協作探究學習。
工具
中國科學技術館官網、故宮博物院官網、WISE平臺、中國知網經典導讀等
下方為公眾號整理的43個馬理論學習資源網站（點擊下方點后的加粗文字即可閱讀）：
方法
教師需精心設計好探究問題，設置復雜有意義的學習情境，通過學生合作解決問題，促進學生理解和建構知識。為學生提供豐富、多樣的學習資源，支持多通道獲取支持。遵循建構主義學習理論，體現學生的主體性，教師作為學生的指導者、引導者和合作伙伴。小組合作，鼓勵學生交流和自我反思。采用多元的評價方法，關注學習過程，實施形成性評價和表現性評價。
劃重點
09
基于認知工具的支架式教學模式和工具
概念
支架式教學是指為學習者建構知識提供一種概念框架。要把復雜教學任務進行分解，把學習者的理解逐步引向深入。真正做到教學走在學生發展的前面。
工具
思維導圖MindManager、圖形計算器、Phet、MindLine、wps等
方法
創設情境時，可以利用認知工具創設虛擬學習情境、游戲化學習情境、問題情境、任務情境等。在為學生提供支架時要充分考慮學生現有知識發展水平，支架搭建要循序漸進，適當時候撤掉支架。在協作時，有意識為學生提供支持協作的支架。
劃重點
10
基于互聯網的互動教學模式和工具
概念
強調互動。在基于互聯網的互動教學模式中，能夠建立教師、學生與學習內容之間的多元化聯系，實現教師—學生—內容的多重交互。利用互動類教學工具進行課堂教學信息反饋，使所有學生廣泛參與教學活動。
工具
Classin在線教室、雨課堂等
方法
教師需要根據“課前—課中—課后”不同階段調整和配置教學內容，引導學生對所學知識進行有意義的建構，產生自己的理解和思維，促進學生自主學習。教師要準備在線微視頻等網絡資源，使學生能夠利用現代教育技術和手段主動學習，在教師干預引導下構建自身知識體系，系統有效的獲取知識。教師精心設計課上教學環節，從課前預習要點與提出問題，到課上隨堂小測驗的考察重點和課后拓展，都要周密設計和安排。
