給學生排座位是一件看似簡單、實則復雜的事情，不僅影響著學生的情緒感受，也牽動著不少家長的心。好的座位安排有利于學生的學習、人際交往，也能幫助老師更好地管理班級。新的學期，你們班的座位排得科學合理嗎？
妙方1：三步打好“座位牌”
“坐哪里”“跟誰坐”對學生來說是天大的事情，也牽動著家長的神經。科學合理的座位安排不僅能夠讓學生心悅誠服，讓家長交口稱贊，還能妥善解決班級管理中的諸多問題。
第一階段：同類吸引，自由組合
新學期伊始，班主任在開展班級破冰活動之余，可以遵循“同類吸引，自由組合”的原則編排座位，讓學生快速了解彼此、融入班集體。
我班有54名學生，在游戲過程中，我要求6人一個小組，自由組隊，就這樣形成了9個“野生”小分隊，日后座位編排的基本框架便搭建起來了。
于是，我宣布：座位按照活動期間的小分隊組合來坐。教室里瞬間響起一陣歡呼聲和吶喊聲。在同學們對我的“吹捧”聲中，我嚴肅地說明座位編排的規則和要求：
1.座位安排有且只有一個最基本原則——公平，我對公平的理解是，全班同學都有坐在教室任何一個位置的權利和義務。
2.座位每周都要順時針輪轉，小組內部輪轉，大組之間輪轉。
3.根據班級紀律和班級整體發展情況不定期調整座位。
就這樣，在歡快和諧的氣氛中，班級第一次座位編排完成了。開學之初，這種自由組合、大小組循環的座位編排方式具有天然的優勢：第一，呵護了孩子對新學期的第一份期待，為班主任樹立了一個民主開明的形象；第二，保持了小組的整體性，有利于課堂上交流討論和小組之間比學趕幫超；第三，每名學生都有機會坐在教室里的任何一個位置，對學生來說十分公平。
但是，這種座位編排方式后期可能會出現問題：班級紀律得不到有效管控；“野生小組”中成員實力參差不齊，不利于班級活動和學科教學的開展。
第二階段：小組均勢，美美與共
班主任要根據學生和班級發展的具體情況及時調整座位。經過一段時間相處，學生在“座位圈”中實現了充分交往，彼此熟識，班主任也更加了解學生。
我班實行了積分考核制度，積分與學生的各項表現掛鉤，比如學習成績、遵守紀律情況、課堂發言次數，等等。學生可以用積分在“班級服務中心”兌換小獎品，也可以積累更多積分兌換“特權”，如免作業卡、免值日卡、調座位卡等。
原以為小獎品會備受青睞，不承想，孩子們都卯足了勁兒攢積分，想兌換調座位卡。進一步了解得知，有的小組成員之間學習成績相差很大，有的小組成員在深入交往后發現性格合不來，這些自由組合的小組面臨“感情破裂”的危機。
我想，何不趁此機會重新編排座位呢？于是，我綜合考慮學生的學業水平、性格特點、行為習慣等，準備進行一次以“促進集體均勢發展”為宗旨的座位編排。
我首先在“班級服務中心”設置了9張“調座位卡”，隨后將54名學生的積分進行統計匯總，按分值將其分成6個分數段。有意愿做小組長的同學，憑積分競聘上崗，積分高者位列組長之席。
確定了9個組長之后，再由組長親自“招兵買馬”，在不同的分數段中各自招募一名組員。這樣形成的小組不僅實力均衡，而且成員之間關系更加融洽。最終確定的9個小組再按照原先“小組抱團、大組輪動”的方式入座，每周進行座位輪轉。
這種由班主任頂層設計、學生民主決策的排座方式解決了班級建設中的一些階段性問題，體現出較強的針對性。首先，座位編排與班級量化管理相結合，讓積分充分發揮作用，進一步激勵學生規范日常行為；其次，由組長負責的學習小組有著更強的自主性和凝聚力，組長在工作中會更盡心盡責，抓好小組自治，實現了班級自治；最后，不同學習層次的學生都能夠從座位編排中獲益，學困生也能夠在組內得到幫助和關愛，不會被忽視，實現個體更好的發展。
學生找到的不僅是教室空間里的座位，更是集體成長中的“位置”。這個階段的座位編排為后期的班級建設和學習生活奠定了基礎。
第三階段：效率優先，力爭上游
僅僅把目光聚焦在學生的自主管理上是不夠的，稍微調整一下座位編排策略便可以充分調動學生的競爭意識，營造“比學趕幫超”的學風。
我們班上9個學習小組，每組6人的基本格局不變，小組座位仍然集中，保持一個相對獨立的小團隊。但是，小組和組員的位置不再每周輪轉，取而代之的是“小組競爭、瓜分領地”。
教室內有9塊“領地”，根據每周小組的量化分數，排名靠前的小組先選，排名靠后的小組后選。小組位置確定后，每個組員的位置在小組長的領導下民主協商決定。每隔2～3周調整一次座位。
為了促進學生全面發展，充分調動不同層次學生的學習熱情和參與積極性，班主任一定要把座位選擇權的競爭視為綜合能力的競爭。即使到了畢業年級，也不建議班主任把學習成績作為唯一的量化標準。
這里有一個小策略：在統計總分時，班主任可以根據班級短期內存在的問題，給紀律、衛生、學習等板塊賦予不同的權重。例如，如果班級近期紀律情況比較差，可以提前告知學生，下次計算總分時紀律表現的分值將占較高權重。
小組有實力才能贏得“風水寶地”，組內講團結、互助才能贏得更多權益。在“收”與“放”之間，在合作與競爭中，學生在集體中實現了更好的發展。
總之，在編排班級座位時，班主任應堅持公平公正的原則，遵循教育規律，立足學生需求，適時調整策略，打好班級管理中的這張“王牌”。
方案提供者：
裴勇（重慶市兩江新區西南大學附屬中學）
妙方2：以學生為中心，讓學習隨時發生
“秧田式”是最普遍的座位編排模式。這種模式以教師為中心，方便教師管理班級，提高教學效率。我認為，班主任應在“秧田式”基礎之上，盡可能以學生為中心安排座位，讓交流隨時發生，讓學習無處不在，讓關系溫暖美好，讓學生真正實現全面發展。
1.自由組合座位，讓交流隨時發生
我經常坐在教室一角，靜靜地觀察孩子們。我發現一個很有意思的現象：在一起玩的孩子身高都差不多。按身高排座讓身高相近的孩子有了更多的交流機會，相應地，他們成為朋友的可能性就大大提高了。座位安排固化了學生之間的交往，將社交局限于周圍的幾個人。那么，可不可以讓學生流動起來，增加那些原本無交集的學生之間的交流機會呢？
我們班共有54名學生，我采用的是“三三制”排位，即將全班分成3大組，每組3列，每列由6名學生組成，6名學生按照身高排列。在語、數、外等一般課堂上開展的學習活動，學生前后6人一組合作討論；在綜合實踐課及勞動課上，學生9人一組開展實踐。
9人一組時，全班共分為6大組，分別冠以“亞洲”“非洲”“歐洲”“南美洲”“北美洲”“南極洲”等稱號，而我置于教室最后方一角的座位則被孩子們戲稱為“大洋洲”。看似一個不經意的稱呼，卻激發了孩子們對地理的興趣。
除此以外，我還會考慮用餐、實驗操作等情況下的座位安排，確保每名學生都有機會和其他53名同學在不同場合產生交流和碰撞，以達到“走近彼此、相互了解”的目的。當教室成為“世界”，座位變成區域，同學之間、師生之間的“鏈接”就生成了，空氣里就有了社會性和交互性。
教師安排座位，座位塑造學生。一間教室的座位會以某種方式教會學生許多社交、情感和生活的技能。
2.增設“第三空間”座位，讓學習無處不在
心理學家把第三空間描述為家庭和工作之外的場所，在那里，人們交談、飲食、閱讀和學習，放松身心。我在教室后方的書吧和教室外的陽臺上隨意放置了一些由家長采購的休閑桌椅，這些座位成了學生進行非正式學習的好地方。
無論是課間還是午后，總能看到學生三五成群地圍坐在一起交談，他們或圍著地球儀研究某個國家的地理位置，或下棋、看書、寫作業。當然，也經常能看到學生獨自坐在陽臺上發呆、休息……
這種非正式座位彌補了教室座位固定不變的缺陷，讓原本沒有交集的同學有了互動，也讓始終處于人群中的學生有了獨處的機會。
設置“第三空間”座位，一方面鼓勵學生自主學習，讓學習變得更加個性化；另一方面，教師成了學習的向導和支持者，而不是學習的負責人。我經常能看到這樣的場景：學生在陽臺上截住某位老師，一起探討題目；家長等孩子放學時，看著孩子們在陽臺上種植的植物，也時常變身為種植導師……學習無處不在，隨時發生。
3.可自主申請的調位，讓關系溫暖美好
座位安排好以后，并非固定不變。除了教師有意識地根據交往、學習的需要進行調整之外，學生也擁有申請自主調位的權利。
我在排座位時會將學習習慣較好和學習習慣稍微差點的學生放在一起，將內向和外向的學生安排在一起。但是，教師的安排是否是學生內心所希望的？有時并非如此。
“以學生為中心”的座位安排還需要尊重學生的意愿。如果學生提出的申請能夠說服我，我會尊重他們的選擇。以下是Z的調座申請，基于他幫助同學的初衷，我同意了他的申請。
去“非洲”，我考慮了很多遍。您也知道，我去“非洲”是為了幫助小羅。王老師告訴我做好自己更重要。劉老師說過，當“小老師”幫助其他同學也可以提升自我。于是，我有了新的想法：“幫+固”，幫助他人，加固自己。所以，懇請王老師同意我的請求。
——Z
有時，當我未同意申請時，學生也會用承諾、《同桌條約》以及可見的進步來說服我。以下是兩名女生自擬的《同桌條約》，我之前擔心她們坐在一塊兒講話，影響聽講。但是，事實證明我的擔心是多余的，她們用《同桌條約》約束自己，雙雙獲得了進步。所以，只要相信孩子，座位也可以成為一種教育資源。
《同桌條約》
1.我們要做學習的主人。做完自己的作業后可以幫助別人。
2.上課不能開小差，互相提醒，少說悄悄話。
3.認真完成作業，不能抄作業。
4.不能斤斤計較，要寬容相處。
5.要相互幫助，對方有困難，必須伸出援助之手。
6.課間不要嬉戲打鬧。
7.成績如果下降了，兩個人一起找原因。
（誰違反條約，就要滿足對方一個合理的要求。）
甲方： 乙方：
座位安排好之后，還要有激勵措施。在我們班，針對小組和同桌，都有相應的評價制度，每周評“優勝小組”，每月評“黃金搭檔”。在這些措施的激勵下，學生之間的關系更加和諧，越來越多同學加入幫助同學的行列中，教室里生發了許多感人的故事。
晉寧每天輔導洋洋，為他的進步高興，她在日記里寫道：“最近，洋洋很勤奮，每天的作業都能按時完成。希望他能在這次期中考試中取得進步，嘗到甜果，今后繼續努力。”小孫為了幫助小徐，每次調換座位時，總是申請把小徐帶在身邊，以便隨時輔導；小涵幫助濤濤時，一遍遍耐心講解，從沒有怨言……與其說是教師在安排座位，不如說是在連接一段關系。
座位蘊藏著無窮的教育能量，它們是連接學生關系的紐帶，是讓學習發生的場景。座位安排應該以學生為中心，滿足學生全面發展和不斷成長的需求。（文中學生均為化名）
方案提供者：
花蘇梅（江蘇省常州市武進區劉海粟小學）
王曉波（江蘇省常州市武進區人民路小學 ）
妙方3：巧設座位，助力班級管理
家長經常以各種各樣的理由要求我給孩子換座位。座位不能輕易變動，家長的請求也不能忽視。我根據初中不同年級學生的特點，探索出了一套“分年級座位安排模式”。
初一：“隨機抽簽+積分自選”式
新學期，孩子們一進教室，我拿出提前準備好的座位簽，讓孩子們抽簽，抽到哪個座位便坐在哪個座位。但這種方式只適用于建班初期，且需要經常更換座位。
我兩周調整一次座位，歷經大約兩個月的時間，同學們體驗了教室不同方位的座位，彼此之間也逐漸熟悉，有的同學還交到了好朋友。接下來，我根據學生的學習、紀律、衛生等各方面表現獎勵小紅花，在月考、期中考試、期末考試后匯總小紅花數量，形成紅花榜，讓學生按排名依次選擇心儀的座位。
積分自選式排座可以增強學生的競爭意識，促進班級形成良好的學風。需要注意的是，獎勵小紅花不能只看學習成績，紀律、衛生表現同樣重要，這樣可以鼓勵學習暫時落后的學生在其他方面爭優爭先。
初二：小組競爭式
步入初二，班級兩極分化現象逐漸明顯，小組競爭式的座位安排不但可以促進組間競爭，還可以通過明確分工與多元化評價提升組員綜合素質。
小組并非幾個學生隨意組合，而由班主任根據“組內異質、組間同質”的原則精心搭配。班主任根據學生的總體成績及綜合能力，將學生劃分成A、B、C、D4個等級，然后從每個等級中挑選一名同學，組成一個小組，將全班32個人分成8個小組。
其中，從A等級中選出的同學為組長，負責統籌小組工作、管理組員、化解組員之間的矛盾等；從B等級中選出的同學為活動組長，當班主任發布小組活動任務時，活動組長負責分配任務；從C等級中選出的同學為衛生組長，管理小組值日工作，提醒組員保持個人衛生區的潔凈；從D等級中選出的同學由于自身綜合能力較弱，可聽從組長的安排，負責收發作業等力所能及的工作。同小組的成員坐在一起，方便組間開展活動和組長管理。
小組競爭式排座可以增強學生的競爭和合作意識，學生在競爭中發現自己的能力和天賦，在合作中實現學習目標，有效提升自身綜合素質。
初三：分層排列式
初三是中考備考的關鍵階段。合理安排座位是促進學生學習更上一層樓的重要舉措，我決定采取分層排列式排座法。
根據初二下學期期末考試成績，再結合平時的學習習慣等方面的表現，我將班級32名學生分成A、B、C、D、E五組，其中A組為學習習慣較好且成績暫時領先組，E組為學習習慣較差且成績暫時落后組。
班級座位第一列為E組，第二列為A組，第三列為C組，第四列為B組，第五列為D組。這樣可以保證D、E兩組學生旁邊分別有B、A組學生作為學習榜樣。
同時，C組學生作為班級中等生，是教師容易忽視的群體，坐在教室的中間，不但可以尋求A、B組同學的幫助，也可以得到教師更多的關注。在每次月考、期中考試、期末考試后，我都會重新分組，以鞭策學習退步的學生，鼓勵學習進步的學生。
分層排列式排座法不但可以增強學生的競爭意識，也為學生提供了有利的學習條件。此外，課堂上也方便教師根據任務難度，有針對性地開展教學活動，給不同組布置不同的任務。這是適合畢業年級的座位安排方式。
班級管理無小事，座位安排折射出班主任的治班智慧。巧設座位，才能為班級管理助力，班主任工作起來才能更加游刃有余、事半功倍。
方案提供者：
鄭欣（北京市通州區運河中學）
妙方4：用真誠收獲愛
教師如果從愛的角度出發排座位，真誠地關心每名學生的成長，那么，無論學生坐在哪里，都能感受到教師的愛，座位問題也就迎刃而解。
1.化解家長對座位的偏見
許多家長把座位看得很重，覺得孩子在班級的座位就是孩子在教師心中的位置，會想方設法通過各種渠道向教師表達座位訴求。教師應理解家長為孩子著想的心，真誠地關心每一名學生，讓家長明白無論孩子坐在哪里，都能得到教師的關注，放下擔憂。
以前，總會有一些家長向我表達座位訴求，弄得我左右為難。后來，精心擬寫了一份《座位安排征求意見書》。
《座位安排征求意見書》
家長朋友們：
大家好！
新學期伊始，大家一定很關心孩子的座位。現將我安排座位的原則告訴大家，同時請您提出寶貴建議！
1. 整體根據學生身高排座位，絕不遮擋后排學生的視線。
2. 為培養學生的良好習慣，后續我會根據學生的性格特點微調座位。比如，把活潑的孩子和內向的孩子安排在一起。
3. 每周以組為單位順時針輪換一次座位。
請您相信：我會關注每一個孩子的成長，無論您的孩子坐在哪里，他在我心中的位置都是十分重要的。希望我們從不計較座位開始，共同創造公平的育人環境！
關于座位安排，您如果有其他建議，請寫在下方空白處。
報到那天，我組織召開一次家長會，把這份《座位安排征求意見書》發給每位家長，他們看后都表示贊同我的排座方案。一份《座位安排征求意見書》讓家長放心，解決了開學初的座位問題，但接下來的日子，家長一定會關注教師的行動。所以，在微調座位前，教師一定要把關愛送到學生心里，讓學生把老師的真誠傳遞給家長。
開學初，我會與學生們談心，了解他們的想法，讓他們感受到我的關注。同時，我組織學生開展“班級是我家”“小小伙伴一家親”“有一種親人叫同學”三個主題班會，引領學生感受班級的溫暖，初步建立良好的師生關系、同學關系。
家長常常認為后排是被教師遺忘的角落，所以，我特別關注位置靠后的學生。課上，我對他們提問的次數會稍多些，同時請科任教師也關注后排學生。課間，我經常走到后排學生中間，問問他們：“知識學會了嗎？”“有什么需要老師幫助的？”“坐在這里是否看得清黑板？”……
漸漸地，我發現，孩子對座位沒有什么特殊要求，有想法的往往是家長。我想：應該通過孩子的嘴告訴家長，他的座位沒有問題，請家長放心。于是，我組織學生開展“分享小幸福”主題活動，讓學生每天把在學校經歷過的幸福的事分享給爸爸媽媽。通過本次活動，家長意識到孩子在學校是快樂的，教師是關注他的，座位問題也就慢慢解決了。
2.打造“實力后排”
根據我的帶班經驗，后排不應該放好動的學生，應該讓學習習慣好、自制力強的學生坐后排。可是，如果把某些同學從最初的前排調至后排，孩子和家長心中難免會有想法。為此，經過反復思考，我又心生一計：在后排的每張桌子上貼上“實力后排” 四個字。
調換座位之前，我向學生說明調座原則和目的，并將“實力后排”的入座標準告訴學生。同樣是后排，貼上四個字后，它的吸引力就大不相同了。學生一聽“實力后排”，都非常期待，紛紛舉手爭著坐后排。我笑著說：“'實力后排’要用實力來爭取。但要知道，無論你們坐在哪里，都在老師的心里。”學生聽了，滿臉笑容。
心理鋪墊做好了，在調座位的時候，我把班上個頭相對較高、學習好、自制力強的幾名學生調到了后排。班長和學習委員去“實力后排”就座了，學生看后排的眼神都不一樣了。我竊喜：后排座位頭一次這樣充滿吸引力。我也根據學生的性格特點微調了前面部分同學的座位。調完座位之后，我讓學生坐好，感受一下是否看得清黑板，再進行微調，直到所有學生表示沒有問題為止。
這次調換座位之后，新調至后排的幾名學生的家長確實有點小情緒，與我進行了電話溝通。我真誠地告訴他們：“第一，請相信我的職業操守，后排絕不是被遺忘的角落；第二，如果您的孩子成績下降，我會及時給他調整座位；第三，希望我們全力合作，不要讓后排成為學生心中的坎。”家長暫時被我說服了，但我知道，他們還是有些不放心，我要用行動讓他們放心。
接下來的日子，后排成了學生心中最向往的座位。課間，常有前排的學生高興地跑去坐一坐。如果后排有學生請假了，就會有前排的學生懇求我：“老師，讓我去'實力后排’坐一天，沾沾喜氣行不行？”就這樣，我和孩子們用行動打造了“實力后排”，讓家長看到：座位不是問題，后排同樣精彩。
3.讓座位充滿溫暖
隨著年齡的增長，學生能力上的差距開始顯現，有的學生衛生習慣比較差，有的學生學習習慣不太好……班里產生了新的座位問題，優秀學生開始排斥能力不強、習慣不好的同桌，私下里找我換同桌。換個同桌倒不難，可是細細想來，這樣對學生的發展并沒有好處，對于優秀學生來說，學會和不同的人相處也是一種能力、一種智慧，不能遇到問題就選擇逃避；對于被嫌棄的學生來說，我們也不能放棄他們。
最好的辦法就是讓學生在互助中成長。于是，我組織學生開展“我的同桌我驕傲”主題班會，在我的引領下，大家一起找同桌的優點。在互相挖掘優點的過程中，同桌情變得濃厚起來。
在此基礎上，我召開第二次班會——“同桌的缺點，我幫改”。學生幫同桌找缺點、提建議，并形成同桌問題清單，擬訂改進計劃。接下來，每個星期五的班會課上，同學們都會進行交流，說說幫助同桌改掉了什么缺點，然后同桌表達感謝。就這樣，在互相幫助的過程中，孩子們以同桌的進步為榮，座位傳遞出友愛，充滿著溫暖。
家長調換座位的目的就是想讓老師多多關注孩子，目的達到了，坐在哪里也就不那么重要了。班級座位編排，付出真誠，就能收獲愛。
方案提供者：
趙春梅（吉林省蛟河市慶嶺鎮九年制學校 ）
妙方5：讓每個座位都成為“C位”
每學期，班主任都會收到一些家長的調座要求，調座的理由很多，目標卻是一致的：希望自家孩子坐在前排的中間位置，前后左右都坐著公認的“好學生”，這樣的座位在很多家長眼里是“C位”。
學生的差異、家長的訴求、班級管理的繁雜使排座位成為班主任頭疼的事情。我認為，讓每個座位都成為“C位”，問題就能迎刃而解。
1.給家長樹立正確的“座位觀”
一些家長認為班主任是按分數高低來排座位的，這種錯誤觀念使他們格外關注座位，進而干擾班級管理，也會在無形中給孩子帶來很大的學習壓力。
班主任要引導家長理性看待座位問題，樹立正確的“座位觀”：一方面，引導家長相信學校，尊重教師的安排，多從班級整體考量；另一方面，讓家長明白，每個孩子成長的節奏不同，不要以自己孩子的成長標準看待班級的其他同學，座位和同桌不是影響孩子成績的主要因素。另外，班主任要和家長保持良性溝通，面對一些特殊情況，可以和家長詳細說明，安撫家長的同時也避免將負面情緒傳遞到班級。
2.堅持動態管理的原則
有經驗的班主任會定期調整座位，這種動態管理的原則，對學生的身心發展大有裨益。以下是我在調整座位時用到的幾個小策略。
其一，契合學科，靈活把控。座位安排要根據學科的特點、教師的課堂教學需求靈活變化。如科學課采用“馬蹄形”座位布局，教師可以在教室中間進行實驗展示和講解，以便同學們觀察和交流。再如音樂課上，孩子面向教師圍圈而坐，寬敞的空間更能讓孩子們釋放心靈，大聲歌唱。
另外，學生在不同學科的課堂上表現不同，有的在語文課上比較乖巧，在數學課上卻愛做小動作。班主任只有多與科任教師溝通，“放權”讓科任教師調整座位，課堂教學效果才能最大化。
其二，創建小組，分工搭配。以小組為單位安排座位可以調動學生學習的積極性，形成互幫互學的良好氛圍。分配之初，要告訴學生組建學習合作小組的原則，選擇綜合能力較強的學生擔任小組長，將能力不同、性格互補的學生搭配在一起，同時強調，每隔幾周更換小組成員。
其三，整體流動，循環輪轉。座位不可固定不變，一次座位安排不能讓每名同學都滿意，但可以在定期調整座位的過程中達到相對公平。我所教的班級共有4個大組，每組6排，總體按身高排列，每兩周輪換一次。輪換時，大組之間從左往右依次交換，前三排和后三排內部前后滾動交換。這種安排座位方式使學生有平等的機會坐在教室的每個座位上，減輕教師排座的壓力，避免家長提出一些特殊要求。
3.巧用激勵，增設座位選擇權
調整座位時，班主任還要注意一些特殊情況，比如教室的后排該由誰坐？出現“落單”的情況怎么處理？特別調皮的孩子怎么安排？我在長期實踐中摸索出了一些小妙招。
其一，小問題依靠談判。一些學生主動找我調換座位時，我會先了解清楚情況，采用“雙邊談判”的方式，努力促進轉變，盡量不搞特殊，以免其他同學效仿。
有一次，小軍說他不想和小文坐在一起，因為小文上課總是自言自語，影響他學習。我找小文和周圍的同學了解情況后得知，小文在默讀課文時太過投入，沒控制好音量。小軍喜歡安靜，學習的時候很容易被打擾。隨后，我一方面告知小文，默讀時盡量不要發出聲音，自己如果難以控制，可以寫一個卡片貼在桌上，時刻提醒自己，周圍的同學也可以適當提醒；另一方面建議小軍要學會適應集體學習的環境，同桌之間要互相體諒。在我的勸解下，兩名同學又和睦相處了。
其二，抓住契機，增設自由選擇權。學生也有自主選擇座位的權利，但應突出該權利的價值。可以在班級抽獎活動中設置自由選擇座位的獎勵，還可以抓住平時表現平平的學生的某次優秀表現，獎勵他自由選擇同桌的權利，激發他上進。我在班上采用積分制激勵學生，每月統計一次總分，排名前三的同學將獲得一次自由選擇同桌和座位的權利。再如開學時，我會給同學們發紅包，在兩三個紅包中放置“自由選擇座位一次”的紅紙條。
其三，增設“班級小助手”專座。小葉和小智坐在最后一排，上課管不住自己，不是找周圍的同學講小話就是低頭玩玩具。調座位時，我不想讓他們感到自己是特殊的，于是在全班同學面前說：“老師工作繁忙，需要兩個班級小助手，特邀請小葉和小智擔任，小葉負責課前檢查多媒體和教具，小智負責分發課堂練習本。為了方便工作，需要將他們調至前排坐。”兩個孩子欣然接受，全班同學也支持。座位調整之后，小葉和小智的行為習慣改善了不少。
其四，增設“C位”，特殊照管。很多老師會把調皮的學生安排在眼皮底下，方便監管，這些孩子則很反感老師特別為他們安排的位置。怎樣既不傷害孩子的自尊心，又能實施有效的監督呢？我把講臺旁邊的兩個座位命名為“C位”，有時候空著，有時候抓住那些好動或者表現不佳的學生的閃光點，隆重請他們入座，課堂上借機“關照”他們。經過幾次實踐，班級紀律有了很大改善。
座位的排列組合關乎班風建設、課堂氛圍、人際關系，班主任要從班級管理的整體出發，平等看待每一名學生，讓每個座位都成為“C位”。
方案提供者：
付步雄（廣東省深圳市新秀小學 ）
劉文慧（廣東省深圳市仙桐實驗小學 ）
來源 | 摘自《新班主任》2022年第6期
