——在湖北省小學語文教師專業發展暨第二屆青年教師教學研究中心教學研討會上的總結發言
作者：李作芳 來源：
湖北省教研室各位老師，各位代表，青年教師教學研究中心的全體委員及指導老師：
大家好！
兩天來，省小學語文優秀教師、青年才俊匯集光谷，在這活力無限的科技創新地，在這綻放激情與魅力的教育創新城，共同交流對高效課堂的思考，深入研討教師專業素養發展的途徑和方法。我們緊張著，也快樂著；勞累著，也幸福著——聆聽了來自高校專家對課程標準修訂稿的解讀，分享了教改名校引領教師專業發展的經驗，觀摩了優秀教師對高效課堂教學最生動的實踐，參與了光谷一小教師團隊研課的過程，可以說，這是一次豐收的盛會，也是一次創新的盛會。回顧這次會議，我認為有四點值得稱道——
一是專家報告開拓視野。新課標，新理念，新內涵，新方法。在短短的一個小時中，雷實教授高屋建瓴、深入淺出地詮釋了課標修訂稿，讓我們分享了最前沿的課程理念，澄清了困擾我們的一些問題，深化了我們對一些問題的認識。
二是榜樣示范引領方向。作為一所蓬勃發展的學校，光谷一小對于教師專業發展的思想理念、方法舉措，給大會以豐富的啟示：第一，文化引領，目標導向，搭建了教師長遠、扎實的成長階梯；第二，開放辦學，海納百川，造就了教師大氣、從容的教育氣質；第三，課題研究，聚焦課堂，磨礪了教師真實、高效的教學特色；第四，校本研修，同伴互助，營造了教師和諧、向上的發展心境。這著眼教師專業發展的四大策略，讓光谷一小高起點建校，高速度興校，高標準強校，讓一所年輕的學校迅速躋身全省教改名校之列。
三是展評研討盡顯風采。圍繞“高效閱讀教學”這一研究主題，特級教師、青年才俊、學校團隊、與會代表或采用視頻案例評析的方式，或現場教學，或互動研討，進行了廣泛的交流，深入的切磋。大家的教學風采、研究水平、參與熱情，是本次會議最大的亮點！
四是和諧家園未來可期。在本次會議上，湖北省小學語文青年教師教學研究中心換屆工作順利完成。古有108個英雄好漢梁山聚義，今有216位青年才俊光谷結盟。我深信，在大家共同的努力下，青年教師教學研究中心必將成為大家交流思想、探討教學的舞臺，必將成為大家提高專業素養、提升教育境界的加油站，必將成為大家廣交朋友、溝通情感的和諧家園！
各位老師，各位代表，國家新頒布的《教育規劃綱要》提出，要“努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，要求變革課堂教學模式，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。教師隊伍建設與教育教學改革的新目標，必然帶來對教師專業素養、專業技能的新要求。那么，語文老師的專業素養有哪些新要求，又該怎樣提升？
（一）語文是什么？語文老師是什么？
與語文打交道二十余年，我常常想，語文是什么？語文老師又是什么？
每一個語文老師，行走在語文的路上，可曾仔細想過這兩個問題？如果我們來問我們的學生，率真的孩童又會如何作答？
那么，讓我們閉上眼睛，靜靜地思考：語文是什么？語文老師是什么？
從歷史人物走來，語文是什么？語文是李太白杯中的美味酒，曹雪芹夢中的辛酸淚；是孔子的列國顛沛，屈原的汨羅遺恨；是先秦兩漢的璀璨繁星，唐宋時代的恢弘巨擘……
從自然景觀走來，語文是什么？語文是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的柔風溫雨，是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸境；是“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”的朦朧秀美，是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀神奇；是萬里長城巍巍不倒的雄風，是廣袤大漠蒼茫悠遠的情懷……
從書本感悟走來，語文是什么？語文是“怒發沖冠憑欄處”的悲憤，是“千金散盡還復來”的豪放；是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的惆悵，是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜；是《梅花魂》里海外華人綿綿不絕的鄉思，是《秋天的懷念》中救贖心靈的質樸母愛……
從孩童世界走來，語文又是什么？語文是字正腔圓的普通話，是工工整整的方塊字；是聽人說話時的專注，是與人交談時的從容；是從筆端流出的錦繡文章，是舉手投足間隱隱的書卷氣……
語文，是人生流動的風景線。語文，讓我們由膚淺變得深刻，由狹隘變得廣博，由弱小變得強大，由平凡變得脫俗。那么，語文老師，應該是什么呢？是一絲不茍的知識傳播者？是盡心盡責的課文講解者？抑或是循規蹈矩的思想布道者？
讓我們問問孩子，你們心中的語文老師是什么？想必，答案如同“語文”，也是豐富多彩的。
我以為，語文教師至少應該具備這四種素養。
語文老師，是真的代言人。語文老師，應真實，有激情，有個性。語文老師，會為古人擔憂，會為時事鳴不平。在課堂上，會為屈原的投江扼腕嘆息，會為賣火柴的小女孩凍死街頭潸然淚下；會在《草蟲的村落》里流連忘返，會為知音不再伯牙破琴絕弦而痛惜；會為錢塘江大潮的壯觀而驚嘆，會為巨人的花園得到孩子的分享而欣慰……語文教學，需要真情流露，需要真情表達，需要與作者、與文本、與人物進行心與心的深度對話。語文老師，拒絕內斂拘謹，拒絕四平八穩，拒絕“任爾東西南北風，我自巋然不動”！
語文老師，是博學的化身。語文老師，應博覽群書，博古通今，博聞強識。在課堂上，天文地理，如數家珍；旁征博引，侃侃而談；妙語連珠，信手拈來。《飛向天邊的恐龍》能被你解讀得引人入勝，激起孩子們對科學世界的無限向往；《雅魯藏布大峽谷》在你的描述中顯得神秘莫測而又姿態萬千，引發孩子們對地理世界強烈的探究欲望。語文教學，需要“天地融合”，需要打通各學科知識間的堅實壁壘。語文老師，拒絕知識單一，拒絕自我封閉，拒絕“關起門來教語文”！
語文老師，是語言的大師。語文老師，應誦讀成景，出口成章，下筆成文。范讀課文時，字正腔圓，抑揚頓挫，聲情并茂，以極富感染力的語言引學生入情入境，令課堂情景交融；說起話來，語言生動有趣，幽默風趣，表達連貫流暢，鏗鏘有力，擲地有聲；寫起文章來，更是洋洋灑灑，下筆千言，揮筆而就。語文教學，需要讀寫示范，需要藝術性的表達。語文教師，拒絕平淡枯燥的言說，拒絕語言干癟詞匯貧乏的表述，拒絕寫文章時“擠牙膏”式的捉襟見肘！
語文老師，是學習的導師。語文老師，是學生心靈的摯友，最富有人文情懷，最善于傾聽學生心底的聲音。語文老師，能理解學生的學習需求，能準確把握學生學習的“最近發展區”，使教學真正做到“以學生為中心”；善于把課程目標與學生學習實際巧妙結合，科學設置適合學生發展的階段目標；深諳學習心理，科學履行“平等中的首席”的職責，巧妙捕捉課堂中學生語言、思維、情感生成的瞬間，靈活引領，開啟學生思路，點亮學生心燈。語文教學，需要遵循學生認知發展的規律，引導學生自主地感受與體驗，在語言實踐中積累運用，發展思維，體驗情感，培養能力。語文教師，拒絕以“教”代“學”，拒絕以教師個人的感悟代替學生的閱讀體驗！
（二）加強六項修煉，構筑教師美麗人生
語文的內涵如此豐富，語文教師的職業如此美麗，那么，語文老師應該怎樣提升自己的專業素養，構筑自己的美麗人生？我認為，語文老師應走“教”“學”“研”一體化之路，加強六項修煉，在努力提升自身專業素養的同時，從容地欣賞語文教學美麗的風景。
閱讀——積聚“胸藏萬匯憑吞吐”的能量。語文教師的博學與智慧，來自于大量的閱讀和豐富的積累。劉勰在《文心雕龍》中寫道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”意思是說，練習上千只樂曲就會懂得音律，觀看上千柄利劍就會識別劍器。作為語文老師，要指導學生學習閱讀與寫作，自己首先要會閱讀，會寫作；而閱讀，是提高教師自身閱讀能力和寫作能力的重要途徑。
對于閱讀教學而言，教師文本解讀的深度與厚度決定著閱讀教學的高度與厚度；而教師個人的閱讀功底、閱讀視野，又決定著文本解讀的高度與深度，是當前閱讀教學實現質的突破的關鍵所在。當前一些閱讀教學索然寡味的重要原因，在于教師平面地解讀課文，教學的過程只是教師帶領學生平面地梳理課文的過程，缺少對文本的深化和活化，不足以帶給學生以獨特的視野、思考的力量和思想的啟迪，因此課堂教學缺少應有的魅力。作為一名語文老師，要多閱讀，深閱讀，才能在教學中做到厚積薄發，深入淺出；才能帶領著孩子“貼著文本飛翔”，既不游離于文本之外，也不會深陷文本不能自拔，始終有一種“理性的激動”。同時，語文教學包羅萬象，涉及面廣，語文老師除具備精深的專業知識外，還需具備廣博的其他學科的知識，教學中才能縱橫捭闔，游刃有余。因此，語文老師要加強閱讀，不斷充實自己，不僅要讀教育專業類書籍，還要多讀文學類作品以及天文地理、經史子集之類的大文化書，形成全面的知識體系。一名語文老師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒有幾本書撐著是不行的。
背誦——奠定“腹有詩書氣自華”的底氣。語文老師，首先是一個文化人。什么是文化？文化就是把經典的東西記在肚子里，隨時能夠提取出來。背誦經典、積淀文化不等同于以獲取知識為目的的一般性閱讀，不僅僅是一名語文教師的職業需要，更是語文老師豐富自己情感、涵養自身氣質的有效方法。文化造就魅力，文化醞釀激情。一個有文化的女人是美麗的，一個有文化的男人是儒雅的；一個有文化的語文教師，舉手投足都是風景，一顰一笑都是課程。古詩有云：“少年讀書如刀刻，中年讀書如磨墨，老年讀書如云煙”。雖然我們都已過記憶背誦的黃金時期，但研究表明，35歲前的記憶又遠遠強于35歲之后。在座的大多數尤其是青年教師教學研究中心的委員，年齡都在35歲以下，還處在這樣的記憶時期，希望能加強積累，夯實自己的文化功底。
朗讀——彈奏“未成曲調先有情”的序曲。語文，是語言的藝術；語言教學，“讀”占鰲頭。語文教師聲情并茂的朗讀示范，是幫助學生提高朗讀水平的有效途徑，也是促進學生理解和感悟的重要手段。課堂上，教師鏗鏘悅耳、有滋有味的朗讀，如大珠小珠落入玉盤，激蕩的是學生心底的漣漪，點燃的是學生語文學習的熱情。因此，語文老師要努力練就標準的普通話，培養敏銳的語感，提高語言的表現力和感染力；語文老師的朗讀水平，應成為語文老師獨具的教學能力。
書寫——展現“揮毫落紙如云煙”的風景。一手流利漂亮的字體，是語文老師必備的專業基本功；語文老師的一手好字，應成為學生臨摹的字帖。昨天我省青年書法家荊州市沙市區黃文泉老師為我們宣講硬筆書寫技巧并做示范，他的粉筆字讓在座的每一位教師嘖嘖驚嘆。我們語文老師寫不出一手像黃老師那樣靈動飄逸的字，至少也應該寫出他的學生那樣的水平。但是當前語文教師多以電腦代替書寫示范，忽視自身書寫練習，書寫能力有下降趨勢，甚至難以拿出手。任何時期，電腦書寫都無法代替教師的書寫示范；作為語文老師，應該強化書寫練習，尤其是粉筆字和鋼筆字，要為學生的漢字書寫做出表率。一個語文老師，如果沒有過硬的書寫能力，稱不上是一個優秀的語文老師。
寫作——練就“下筆如有神”的功夫。學生不喜歡習作、不會習作的現狀讓許多老師感到頭疼，其原因雖是多方面的，但與我們語文老師忽視自身寫作能力的提高有著密不可分的關系。有些老師平時忙于瑣事很少讀書，很少動筆寫文章，指導起學生習作就很困難。面對習作的內容，我們自己的頭腦中往往缺少習作思路，對于諸如“寫具體”“寫生動”，只能停留在口號上，至于怎樣“寫具體”“寫生動”，也說不出個所以然。如果能現場示范一篇，“瞧，就這樣寫具體！就這樣寫生動！”學生是否會豁然開朗，躍躍欲試？作為一名語文老師，應努力練就出口成章、下筆成文的功夫，不僅要常寫教學論文，還要多寫些散文。常常動筆寫文章，會使自己思路開闊，思維活躍，也藉此了解學生習作思維的難點，對改進習作教學、提高習作教學水平大有裨益。
研究——演繹“映日荷花別樣紅”的精彩！“教而不研則淺，研而不教則空”。教學研究，能讓我們的教學走出膚淺，走向厚重；走出機械，走向創新。研究的途徑多種多樣，但我認為關鍵的有兩點。
一是教學反思。教學是專業性很強的工作，應該納入研究的范疇，做研究很重要的一點就是反思。蘇霍姆林斯基曾寫道：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優秀的有經驗的教師。”華東師大葉灡教授也曾講道：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。”沒有思考，就沒有研究；沒有研究，就只能亦步亦趨，簡單重復，就不可能有專業素養的提升，教師就不可能感受到職業生活的樂趣。如何反思？反思可以在課前，也可以在課后；可以思考教學的成功所在，也可以思考教學的不足之處；可以反思教學的細節，也可以從整體上進行反思；可以從自己的教學實踐中展開反思，也可以從他人的教學中反思。持續的反思，讓我們對教學的認識從淺表走向深刻，從感性走向理性，讓我們的課堂教學實踐日臻完善，日漸成熟。昨天下午展示的教學視頻案例，很多老師表現出一定的教學反思能力，這必將是你們專業發展的巨大推動力。
二是課題研究。教師職業要想從經驗型、隨意性走向專業化，開展課題研究是必然選擇。小學教師的課題研究不同于理論工作者的“理論創生”研究，應走基于實踐問題的研究之路。研究的內容主要來自于自身教學實踐中的具體問題，研究的方法可以從三個方面展開：一是發現問題，零星思考；二是實踐打磨，做中思考；三是系統整理，提升思考。通過一段時間內對某一問題的零星思考和具體實踐，再對這一問題進行回顧反思，系統整理，從中提煉出規律性的東西，形成總結報告。基于實踐問題的教學研究，將零散的反思變成系統思考，這種研究，一方面可以促進教師改進教學，提高教學水平；同時可以提高教師研究水平，使日常教學富有科研的含量，是教師實現自身專業成長行之有效的途徑。
為了推進我省小學語文教師專業發展步伐，提升小學語文教師專業素養，省教研室小語室將在全省小學語文教師中開展專業素養展評活動，從朗讀能力、硬筆書寫能力、寫作能力、教學研究能力以及經典文化積累等方面，引導廣大語文老師加強學習和研究，努力提升專業素養，切實提高教學水平。
語文是悠遠的，需要以寧靜的心境去感受；語文是豐富的，需要以廣博的視野去應對。語文老師多一些閱讀，多一些寫作，多一些思考，多一些生活的積淀，就能讓語文教學多一些寧靜，少幾分浮躁；多一些從容，少幾分匆忙；多一些激情，少幾分枯燥！讓我們在現實的紛繁中“不畏浮云遮望眼”，不斷提升自身的專業素養，從容地欣賞語文教學別樣的風景，盡情地享受語文教師特有的快樂！
