第二講：校本教研的對(duì)策
上一講，我們分析了校本教研中存在的問(wèn)題，這一講我們談?wù)勧槍?duì)這些問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的對(duì)策。
對(duì)策一、確立教師教研主體的地位
關(guān)于校本教研主體偏離的問(wèn)題，我們的對(duì)策是應(yīng)當(dāng)確立教師教研主體的地位。那么，如何確立教師教研主體的地位？
以校為本的教研活動(dòng)，它的研究地點(diǎn)在學(xué)校，參加的對(duì)象或者研究的主體應(yīng)該是教師。下面，我們從教師、學(xué)校、教研員三個(gè)角度來(lái)闡述如何確立教師教研主體的地位。
從教師本身的角度來(lái)看，以校為本的教研活動(dòng)，教師首先必須有自我發(fā)展的愿望, 樹立自主研究意識(shí),消除對(duì)專家和教研員的依賴心理,把研究看作是自己教育教學(xué)生活的重要組成部分,是自己義不容辭的責(zé)任。因此要做好教師教育教研的研究，主體意識(shí)要強(qiáng)。其次,教師必須具有教育科研素養(yǎng)。校本教研要求教師必須掌握一定的教育科研理論和方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后用正確的方法、正確的理論來(lái)引導(dǎo)指引教師進(jìn)行正確的研究，具有一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題、反思教育教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律的頭腦。
從學(xué)校的角度來(lái)看，校長(zhǎng)作為校本教研的組織者，要準(zhǔn)確把握“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”之間的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)校，校本教研不能僅僅是定幾條制度，要通過(guò)制度層面的落實(shí)，著力于營(yíng)造學(xué)校教研文化氛圍的創(chuàng)建，不斷創(chuàng)新校本教研的活動(dòng)形式，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和老師的實(shí)際情況，開展一些具有成效的校本教研活動(dòng)，比如說(shuō)，可以開展一些主題明確的校本教研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)全體教師參與校本教研的積極性，規(guī)范教師參與校本教研的行為，引導(dǎo)教師全員參與校本教研。
從教研員的視角看，以校為本的教研活動(dòng)，教研員要以參與者、合作者的身份加入到校本教研的隊(duì)伍之中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師發(fā)表自己的見解,暢談教學(xué)中的感悟。比如說(shuō)，參加校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓與會(huì)的老師積極發(fā)表自己的看法，充分進(jìn)行互動(dòng)、交流、討論、對(duì)話，以此取得很好的效果。教研員應(yīng)該引導(dǎo)教師“教中研”、“研教合一”,也就是引導(dǎo)教師樹立“教學(xué)即研究”的意識(shí),教學(xué)與研究相輔相成，教學(xué)研究是為了更好地教，因此在教學(xué)中要學(xué)會(huì)觀察、積累、反思, 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升認(rèn)識(shí)。
對(duì)策二、緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，立足于實(shí)際問(wèn)題的解決
許多老師在校本教研中常常不知道“研究什么”，即研究的目標(biāo)不明確，因此我們提出的第2條對(duì)策是：校本教研要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，立足于實(shí)際問(wèn)題的解決。
研究問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于本校教育教學(xué)實(shí)踐。兩年來(lái)，我們?cè)趯?shí)踐、調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在新課程實(shí)施中遇到了許多問(wèn)題。例如：
1．教師與學(xué)生的關(guān)系如何處理？
2．師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，如何適當(dāng)減負(fù)？
3．教師的教學(xué)行為方式的不適當(dāng)，如何改進(jìn)？
4．自主合作探究的學(xué)習(xí)的方式表面化，如何解決？
5．“三維目標(biāo)” 在教學(xué)中的落實(shí)不夠，特別是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀落實(shí)不夠，如何改進(jìn)？
6．學(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)效性差，如何改進(jìn)？
7．學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)怎樣操作更加具有實(shí)效性？
當(dāng)前課堂教學(xué)存在校本教研應(yīng)特別關(guān)注的問(wèn)題：
1．“關(guān)注個(gè)性” 與“ 關(guān)注共性” ；
2．“自主學(xué)習(xí)” 與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)” ；
3．“接受學(xué)習(xí)” 與“探究學(xué)習(xí)”；
4．“獨(dú)立學(xué)習(xí)” 與“合作學(xué)習(xí)”；
5．“教學(xué)預(yù)設(shè)” 與“教學(xué)生成”。
下面舉三個(gè)例子談?wù)勅绾尉o密聯(lián)系課堂教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題。
1．“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“教學(xué)生成”
很多老師認(rèn)為教學(xué)預(yù)設(shè)只是停留在傳統(tǒng)意義上的備課，實(shí)際上，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出精心的、周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。
教學(xué)預(yù)設(shè)主要包括三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。我們知道，學(xué)科總的培養(yǎng)目標(biāo)必須細(xì)化為每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和支撐，才能使學(xué)科總的課程目標(biāo)落到實(shí)處。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師教案中所寫的教學(xué)目標(biāo)，不是教師自己根據(jù)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)的，而是從有關(guān)材料中抄來(lái)的。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)的課，無(wú)論如何也談不上是優(yōu)質(zhì)的課。教師上每一節(jié)課之前，首先必須明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，得到些什么，經(jīng)歷些什么，體驗(yàn)些什么,發(fā)展些什么。二是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)；三是教學(xué)資源的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)器材、素材、課件等教學(xué)資源的準(zhǔn)備。
在教學(xué)生成方面，有的老師教學(xué)預(yù)設(shè)做得很好，但實(shí)際上課時(shí)往往受到教學(xué)實(shí)際、教學(xué)預(yù)設(shè)的限制，即預(yù)設(shè)過(guò)度，生成顯得不足。有人在這方面做了一些研究，總結(jié)出一些很有價(jià)值的東西，如：
（1）讓學(xué)生先開口
通過(guò)學(xué)生先開口，就可以了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，在課堂上生成就可以從這個(gè)基礎(chǔ)開始，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。
（2）巧用學(xué)生的話
課堂上學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話”，巧用這些“話”，會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，取得出其不意的效果。
（3）妙用學(xué)生的錯(cuò)
學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源。通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正、誤知識(shí)的辨析點(diǎn)。
（4）善用學(xué)生的問(wèn)
課堂上及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過(guò)步步追問(wèn)、追思，從而生成教學(xué)的深化點(diǎn)。
（5）活用學(xué)生的題
利用互動(dòng)中生成的學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生編的題出乎教師的意料時(shí)，要急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，從而生成教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)。
2．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是物理學(xué)科，還是其他學(xué)科，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題。問(wèn)題是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題首先是提出問(wèn)題，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色”。
知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程總是在一定的情境下，通過(guò)原有知識(shí)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，因此，教學(xué)情境能對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用，學(xué)生教學(xué)情境尤為重要。教學(xué)情境是一種生動(dòng)的教學(xué)手段，它通過(guò)一定的途徑，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣這種學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就會(huì)自然而然更積極地去學(xué)，從而，使學(xué)生的情感進(jìn)入認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
在這個(gè)過(guò)程，很多老師在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)校圍繞這個(gè)問(wèn)題，做了比較深入的教育教學(xué)研究。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)差異性實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境受收效甚好。
差異性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意料之外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常識(shí)相違背的物理實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象，與學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑。在差異性實(shí)驗(yàn)中，要提供學(xué)生自主建構(gòu)問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論和語(yǔ)言組織，提出相應(yīng)的問(wèn)題。下面舉例說(shuō)明。
（1）吹氣實(shí)驗(yàn)——在蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開放在離嘴大約15 cm的地方，張大嘴，慢慢地對(duì)手掌呵氣，學(xué)生會(huì)感到手掌“暖烘烘”；第二次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感到“冷颼颼”。
然后要求學(xué)生提出問(wèn)題。在這種情境下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生并提出這樣的問(wèn)題:同樣從自己的嘴中吹出的氣，為什么一次是暖烘烘，而另一次是冷颼颼？同是嘴中吹出的氣，理應(yīng)溫度相同，為什么吹氣的方式不同，兩次感覺不同？教學(xué)便可圍繞解決相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)。
（2）老師上牛頓第一定律，在教學(xué)慣性知識(shí)時(shí)，教師舉例：人絆倒時(shí)通常是向前撲，而人滑倒時(shí)往往是向后仰，如何解釋這一現(xiàn)象？這是一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)之前卻難以作出正確的解釋，于是容易產(chǎn)生解答問(wèn)題的內(nèi)在需要。
（3）撞蛋問(wèn)題——當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了牛頓第三定律和動(dòng)量定理之后，可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)物理問(wèn)題。日常生活中打雞蛋時(shí)，如果左手握住一只雞蛋不動(dòng)，右手拿一只雞蛋去撞它（兩只雞蛋都是一樣的堅(jiān)硬，并且是用同一部分互相碰撞），哪一只雞蛋更容易被撞破?是被撞的那一只呢，還是去撞的那一只？或者兩只被撞破的幾率相同？這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單其實(shí)并不容易解釋的問(wèn)題，因而能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
研究撞蛋問(wèn)題很有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)樵诮煌ㄊ鹿手腥四X的損傷狀態(tài)與那只“運(yùn)動(dòng)著的蛋”頗為相似。若將人的頭顱比做雞蛋，則顱骨就像蛋殼，腦漿就像蛋清，腦髓就像蛋黃。一旦頭部受到強(qiáng)烈撞擊，腦髓就要撞擊顱骨內(nèi)側(cè)，因此很容易引起腦震蕩或腦血腫;即使顱骨不破裂，腦髓也會(huì)受到損傷。
情境創(chuàng)設(shè)要值得學(xué)生思考，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。這樣的情境創(chuàng)設(shè)才是有效的。
（4）在地磁場(chǎng)教學(xué)中，很多老師注重知識(shí)的講解，很少老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試地磁場(chǎng)。有一個(gè)老師做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用門框做地磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)——在教室門的四角釘上釘子，用直徑為0.1～1.0mm的漆包線沿門框繞一個(gè)幾十匝的矩形線框，它的兩端引出線接上檢流計(jì)，將檢流計(jì)放在實(shí)物投影儀上。握住門把手，將門快速轉(zhuǎn)動(dòng)，檢流計(jì)指針就會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。如果墻面正好跟地球的磁子午線面垂直，那么檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)會(huì)更明顯。地磁場(chǎng)很弱，用中學(xué)常規(guī)儀器難以觀測(cè)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用教室門框做成大型矩形線框，效果很明顯。下課后將這些器材留在教室里，讓學(xué)生課下動(dòng)手探究，對(duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)，甚至是終生不忘。
用差異性物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境生成性教學(xué)過(guò)程中，教師要善于“不開口”，把提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣。
3．理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握好教學(xué)要求
在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握還存在著一些問(wèn)題。如何在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也是校本教研中應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真、深入研究的內(nèi)容。比如在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么一個(gè)條目：知道常見的形變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律。針對(duì)這個(gè)條目，在教學(xué)中要認(rèn)真把握以下四個(gè)方面：
（1）通過(guò)調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形狀，讓學(xué)生了解常見形變的種類和彈力大小與什么因素有關(guān)。
（2）在探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像法尋找彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。
（3）設(shè)計(jì)微小形變的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)微小量放大的科學(xué)方法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙。
（4）讓學(xué)生自己動(dòng)手做一簡(jiǎn)易彈簧測(cè)力計(jì)，了解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理。
這樣不僅能完成知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能很好地完成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
對(duì)策三、教研組的工作要進(jìn)一步加強(qiáng)
針對(duì)前一講中談到的教研組的作用尚未充分發(fā)揮的問(wèn)題，我們提出的對(duì)策是：教研組的工作要進(jìn)一步加強(qiáng)。那么，學(xué)校教研組的工作該如何加強(qiáng)？福州高級(jí)中學(xué)在加強(qiáng)教研組工作方面作了一些有益的嘗試。
對(duì)福州高級(jí)中學(xué)蘇云校長(zhǎng)的采訪
主持人：福州高級(jí)中學(xué)在校本教研方面做了很多積極的嘗試，有“培青工程”和“名師工程”，下面我們來(lái)采訪一下福州高級(jí)中學(xué)的蘇云校長(zhǎng)。蘇校長(zhǎng)，請(qǐng)您給我們介紹一下你們的“名師工程”和“培青工程”。
蘇校長(zhǎng)：好的。我們學(xué)校非常重視對(duì)教師的培養(yǎng)，對(duì)青年教師就提出了“1369”，也就是1年能夠勝任，3年能夠稱職，6年能夠成為骨干，9年成為一方名師。“1369”實(shí)際上也是針對(duì)教師發(fā)展的不同階段提出的不同目標(biāo)。但是我們過(guò)去提出這個(gè)目標(biāo)以后，有一些老教師就向我提意見，他們說(shuō)學(xué)校很重視青年教師的培養(yǎng)，做的有聲有色，那老教師怎么辦？他們也要發(fā)展。后來(lái)學(xué)校也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步提出了“名師工程”和“培青工程”，將那么“名師”和“培青”兩個(gè)工程結(jié)合在一起。我們?cè)谶^(guò)去的“培青工程”里就有拜師學(xué)藝的要求，青年教師要求拜一個(gè)老教師，做一個(gè)名師的徒弟，師徒結(jié)隊(duì)，平時(shí)共同研究、共同提高。現(xiàn)在提出的“名師工程”對(duì)一些老師的要求就更加具體了，比如說(shuō)，他們不僅要聽青年教師的課，而且在平時(shí)教學(xué)中要給予幫助，在這個(gè)幫助的過(guò)程中，我們的名師也在獲得提高，所以，我們把“名師工程”和“培青工程”結(jié)合在一起，實(shí)際上是希望青年教師和老教師共同提高。在具體的做法上，對(duì)“培青工程”提出了很多具體的要求，如每個(gè)學(xué)期開一節(jié)觀摩課，要聽一定節(jié)數(shù)的老教師的課，要撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；而且我們對(duì)于青年教師的培養(yǎng)不僅僅在于平時(shí)的上課，也希望在更高層次上給予一些培養(yǎng)，如組織教學(xué)基本功的比武，去年對(duì)青年教師的要求是能夠評(píng)課，評(píng)課是比起課堂教學(xué)更高層次的要求。今年我們舉行了解題、說(shuō)題活動(dòng)，對(duì)青年教師每年都有一定的安排和規(guī)劃。名師也確實(shí)需要更大的發(fā)展，做為名校要靠一大批的名師。
主持人：那你們是怎么做的？
蘇校長(zhǎng)：名師不能放任，自生自滅。過(guò)去有一些名師會(huì)主動(dòng)搞教研，有一些機(jī)會(huì)會(huì)自然而然產(chǎn)生出來(lái)。但這個(gè)不夠，特別是在新課程背景下，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教科研的工作，所以，我們對(duì)名師設(shè)立了一個(gè)“名師工程”。對(duì)名師我們有一些具體要求，每年應(yīng)該做哪些事情，如培養(yǎng)青年教師，開論壇，到各地聽課、評(píng)課，學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流，為名師創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)和條件。從另一個(gè)角度我還設(shè)置了名師的條件，并不是每一個(gè)老教師都能成為名師的。他們必須符合條件，自己提出申請(qǐng)，然后經(jīng)過(guò)考核，通過(guò)了我們才評(píng)他為名師。而且名師不是終身制的，而是三年一評(píng)，三年后要重新考核，符合條件的繼續(xù)評(píng)為名師，沒(méi)有完成任務(wù)的、不符合條件的，我們不再評(píng)他為名師。“名師工程”和“培青工程”結(jié)合在一起還有另外一個(gè)功能。不少學(xué)校發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，不少老師評(píng)上職稱后覺得船到碼頭車到站了，不太喜歡做一些事情，有惰性了，覺得夠了，就做一些一般性的工作，不想再創(chuàng)造業(yè)績(jī)了，過(guò)一些一般老師的生活，我們覺得這很可惜。所以，把兩個(gè)工程結(jié)合在一起，目的是涵蓋學(xué)校的所有的老師，比如說(shuō)剛畢業(yè)一年的老師要能夠勝任。“1369”，九年下來(lái)就到了三十多歲了，三十多歲有了一定的基礎(chǔ)可以申請(qǐng)名師，不論是一級(jí)教師，或者高級(jí)教師，甚至特級(jí)教師，都要自己提出申請(qǐng)，才能進(jìn)行考核。我們的名師還分為兩個(gè)層次，一個(gè)是名牌教師，指在省市有很高的威望的老師，一個(gè)是骨干教師，指有一定的知名度，但威望沒(méi)有那么高的老師。這樣的話，就涵蓋了老、中、青各個(gè)教師。
主持人：這樣非常好，貫徹了新課程的理念。新課程要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，那么學(xué)校應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)老師。
蘇校長(zhǎng)：對(duì)，我們提出了“名師工程”和“培青工程”，本身就是在為老師搭建一個(gè)平臺(tái)。所以我們老師有很多外出的機(jī)會(huì)，但我們有一個(gè)要求，名師回來(lái)以后要求在一定范圍里做介紹、交流，不僅是個(gè)人收獲，而且要讓自己的體會(huì)和感受在一定范圍里得到共享，所以“名師工程”不僅僅是師徒關(guān)系。
主持人：讓這些資源和經(jīng)驗(yàn)得到共享，一起發(fā)展，一起成長(zhǎng)。真的很不錯(cuò)。
蘇校長(zhǎng)：對(duì)。我們正是借助這個(gè)“名師工程”和“培青工程”這個(gè)平臺(tái)，在教研組的建設(shè)方面我們也有了一些新意。過(guò)去發(fā)現(xiàn)一些老師來(lái)教研組集體備課，就對(duì)對(duì)進(jìn)度，對(duì)對(duì)要求，簡(jiǎn)單談幾句就沒(méi)有了。現(xiàn)在我們集體備課活動(dòng)就不一樣了，我們要求每個(gè)老師都能積極主動(dòng)參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)星期安排專門的兩節(jié)課，一節(jié)課是集備組的問(wèn)題討論，比如首先是學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)的問(wèn)題要仔細(xì)地研究清楚，對(duì)學(xué)生當(dāng)中發(fā)生的問(wèn)題要提出來(lái)，探討如何解決，對(duì)三維目標(biāo)提出具體的方案，如何進(jìn)行探究，每次活動(dòng)都有一個(gè)主講人，主講人每次都會(huì)提出一個(gè)方案，其他老師一起探討，產(chǎn)生思想的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花來(lái)。另外我們還安排了“名師論壇”，有的老師外出參觀講學(xué)，有些體會(huì)要跟組上老師一起分享。另外有些名師手上有一些專題、課題，專題研究也好，課題研究也好，到了一定程度，就把自己的體會(huì)、成果拿出來(lái)與全組老師進(jìn)行分享。這樣的工作還不僅僅限于集備組。我們還會(huì)抽取一些具有共性的內(nèi)容在全校講，比如說(shuō)剛剛提到評(píng)課問(wèn)題，我們每個(gè)學(xué)科都可以學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)科都有這樣的問(wèn)題，怎么評(píng)課？這里就有很高的技巧，全校共享。
從視頻和采訪當(dāng)中我們感受到這個(gè)學(xué)校教研組活動(dòng)開展得好，它有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，名師在培青的過(guò)程中不斷地發(fā)展自我，青年教師的聰明和智慧以及他們積極參與、大膽表達(dá)自己能力的態(tài)度、他們的思想對(duì)名師是一個(gè)很重要的影響。所以這個(gè)良好的氛圍使名師和青年教師共同成長(zhǎng)，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，對(duì)于各類老師有相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，比如，每個(gè)名師都有自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，要求每個(gè)名師都在自己的最近發(fā)展區(qū)、或者說(shuō)自己的目標(biāo)上有一個(gè)具體的發(fā)展、要求，任務(wù)的要求驅(qū)動(dòng)了他們的發(fā)展。第三，這個(gè)學(xué)校教研組的問(wèn)題抓得很實(shí)。每一次教研組的活動(dòng)都有主題，有針對(duì)性，而這些主題都是針對(duì)他們研究教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。接下來(lái)是我們的校長(zhǎng)對(duì)老師關(guān)愛備至。只要有機(jī)會(huì)就讓老師們出去學(xué)習(xí)，讓老師出去展示自己的才華，比如說(shuō)省質(zhì)檢的命題，會(huì)考的命題，高中新課程的培訓(xùn)，教師的講座，讓老師出去，在承擔(dān)任務(wù)的過(guò)程中得到發(fā)展。
接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看一下石獅一中是如何開展教研組活動(dòng)的。新課程實(shí)施以來(lái)，石獅一中以關(guān)注學(xué)生、提高課堂教學(xué)有效性為主題，開展了一些教研活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)中大力提倡資源共享，同時(shí)注意到不同的老師教學(xué)對(duì)象不同，學(xué)經(jīng)驗(yàn)深淺不同，教學(xué)個(gè)性是有差異的，這些因素會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的“異構(gòu)”，因此學(xué)校各個(gè)教研組都開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。“同課異構(gòu)”是對(duì)同一個(gè)課題不同的老師進(jìn)行不同的交流，或者是不同的教學(xué)，然后是大家一起交流、一起觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，“同課異構(gòu)”也是我們追求的。有幾個(gè)問(wèn)題需要特別說(shuō)明的，“同課異構(gòu)”在哪些地方異構(gòu)？首先教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是一樣的，但是教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)際的教學(xué)情況就會(huì)不一樣。讓學(xué)生在這節(jié)課里得到什么？經(jīng)歷些什么？體驗(yàn)些什么？發(fā)展什么？不同的教學(xué)對(duì)象可以提出不同的要求。第二個(gè)是教學(xué)方法的異構(gòu)。第三是評(píng)價(jià)措施上的異構(gòu)。“同課異構(gòu)”帶來(lái)教師專業(yè)發(fā)展上有什么好處呢？異構(gòu)是學(xué)習(xí)智慧，課堂上不同的教學(xué)是一個(gè)個(gè)性化的行為，教學(xué)的藝術(shù)性也最終落腳在教學(xué)的個(gè)性化上。
教研組是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要的基層組織，是學(xué)校教研活動(dòng)最基本的單位，是教師參與教研活動(dòng)最直接的場(chǎng)所，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基地。特別要強(qiáng)調(diào)的是教研組長(zhǎng)是學(xué)校學(xué)科專業(yè)人才，是學(xué)科基層業(yè)務(wù)組織的管理者。因此，教研組長(zhǎng)應(yīng)選拔有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力、業(yè)務(wù)過(guò)硬、善于管理、勇于開拓的教學(xué)骨干來(lái)?yè)?dān)任，要注重培養(yǎng)一批優(yōu)秀青年骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)應(yīng)找準(zhǔn)角色定位，努力成為校本教研的參與者、促進(jìn)者、組織者、引領(lǐng)者。
學(xué)校教研組要把教師的個(gè)體行為聚合為群體行為，對(duì)新課程有較規(guī)范的執(zhí)行力，使教研組站在一個(gè)制度化的平臺(tái)上運(yùn)作，具體地說(shuō)要做到“三化”：
要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研活動(dòng)的制度化
教研組必須增強(qiáng)教研活動(dòng)的目的性、針對(duì)性、計(jì)劃性和有效性。規(guī)劃好每一學(xué)期的教研活動(dòng)。以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，以合作互動(dòng)為抓手，分階段設(shè)計(jì)好一系列可操作的活動(dòng)內(nèi)容。做好每一次活動(dòng)項(xiàng)目的執(zhí)行方案和落實(shí)措施，做好相關(guān)的活動(dòng)記錄，使活動(dòng)的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄粝乱恍┘?xì)節(jié)，作為教研組的業(yè)務(wù)檔案，為教研組積累教研資源。
要保障學(xué)科課堂教學(xué)的規(guī)范化
主要是指教學(xué)常規(guī)的要求，必須體現(xiàn)在學(xué)科的課堂教學(xué)中。落實(shí)到“備課”、“上課”、“作業(yè)”、“輔導(dǎo)”和“小結(jié)反思”中，在這些課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)中貫徹好新課程的要求，使學(xué)科教學(xué)能按照新課程的理念規(guī)范起來(lái)。
要形成學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的整體化
教研組是一個(gè)教師的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)往往不一致，但基本上都有著年齡、職稱、能力等方面的差異，這種差異是客觀存在的。而作為一個(gè)教研組群體，怎么看待和用好這種差異，使之成為一種集體的資源，包括在精神上、性格上、興趣上、特長(zhǎng)上等，倡導(dǎo)相互尊重與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)群體整合和互補(bǔ)，但這需要有一定的措施。
教研組的活動(dòng)究應(yīng)在哪些方面深入研究呢？這是要討論的問(wèn)題。先看一個(gè)視頻，上海教科院王潔博士在校本教研方面做了很多有益的工作。而且取得了很多成果，在國(guó)內(nèi)是一個(gè)知名的人士，她在講課的過(guò)程中講了一個(gè)調(diào)查的結(jié)果：
【資料】 教師觀課因素
評(píng)課因素
1982年主要視角
2007年主要視角
目的要求
l 根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制定明確
具體的教學(xué)目的
l 按照班級(jí)實(shí)際和學(xué)生情況，使提出的
教學(xué)要求恰如其分
l 整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學(xué)
目的和要求展開，不能脫離教學(xué)主題
l 關(guān)注技能、認(rèn)知和情感，體現(xiàn)
學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)
l 把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求
l 教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)
l 尊重個(gè)性差異，面向全體學(xué)生
資料：教師觀課主要視角權(quán)重25年前后比較
教研組的活動(dòng)要考慮學(xué)生學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮鳌⒓寄堋?dòng)手方面，考慮概念的理解，對(duì)概念的獲得、獲得結(jié)果的情況、以及考慮他們分析理解物理規(guī)律的情況。但是，王潔博士調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，課程改革之后，學(xué)生在動(dòng)手操作、對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力方面、領(lǐng)悟物理概念的能力方面提升了，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有提高。為什么學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有提高呢？這與教師的教有很大的關(guān)系。針對(duì)新問(wèn)題、新情景，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，是需要教師和教研組進(jìn)行研究的。
她還談到教師在校本教研中要注意的問(wèn)題。教師的技能，教師要公開自己的技能，把自己懂得的東西能夠表白出來(lái)，然后傾聽與回應(yīng)，回應(yīng)指的是別人說(shuō)的東西能夠與自己討論，能夠把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的交流。第三是問(wèn)題化技能。作為教研組組長(zhǎng)，作為骨干教師，把今天教研組今天的活動(dòng)圍繞的主題以問(wèn)題的形式表示出來(lái)，教師圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。最后是建構(gòu)技能。這與學(xué)生的建構(gòu)是一回事。教師在交流討論過(guò)程和反思的過(guò)程中能建構(gòu)，發(fā)展自我，通過(guò)建構(gòu)把自己認(rèn)識(shí)不足的東西、自己有疑問(wèn)的東西能夠有效的發(fā)展。
發(fā)展教師解決問(wèn)題的技能。一個(gè)教師在進(jìn)行教研組活動(dòng)的時(shí)候，不同的人處在的角色是不同的。有的老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題，愿意貢獻(xiàn)出來(lái)，處于開放區(qū)；有些問(wèn)題，老師懂，但不愿意講，怕自己有水平、有內(nèi)涵的知識(shí)被別人學(xué)會(huì)，這是隱西藏。有的老師又知道、又不知道，有點(diǎn)模糊，搞不清怎樣認(rèn)識(shí)正確，這是盲區(qū)。對(duì)一個(gè)參加討論的人，有開放區(qū)、有盲區(qū)、有隱西藏、有未知區(qū)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們希望通過(guò)共享、傾聽回應(yīng)，通過(guò)問(wèn)題化，即教師有效的問(wèn)題交流，使開放區(qū)更加擴(kuò)大，不出現(xiàn)隱西藏，使未知區(qū)越來(lái)越少，盲區(qū)逐步清晰。這個(gè)模型有利于教研組組長(zhǎng)或骨干教師能夠帶領(lǐng)全組老師一起共同解決問(wèn)題，激發(fā)每個(gè)教師的聰明才智，使問(wèn)題解決有效。
對(duì)策四、進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域教研、聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)效性研究
我們提出的第四條對(duì)策是：進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域教研、聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)效性研究。下面通過(guò)兩個(gè)案例來(lái)了解一下福建省開展區(qū)域教研、聯(lián)片教研活動(dòng)的一些經(jīng)驗(yàn)。
第一個(gè)案例是福州三中圍繞高中新課程模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定研究的課題，如何在自己研究的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)兄弟學(xué)校共同開展課題研究，下面是采訪內(nèi)容。
主持人：黃主任，能不能請(qǐng)您介紹一下，福州三中開展普通高中學(xué)生模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定課題的過(guò)程？
黃主任：在省教育廳、省普教室直接指導(dǎo)下，我們學(xué)校在開展這個(gè)課題研究的過(guò)程中力求建立一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)我們學(xué)校實(shí)際情況，我們學(xué)校成立了由校長(zhǎng)、教研室主任、學(xué)科組長(zhǎng)以及第一線老師小組。
主持人：你們?cè)谘芯窟^(guò)程中遇到了哪些困難？
黃主任：遇到的困難很多。其中一個(gè)非常突出的困難就是如何協(xié)調(diào)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)習(xí)模塊評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。在研究的過(guò)程中，我們始終遵循了理論指導(dǎo)實(shí)踐、行動(dòng)、反思，然后逐步完成這樣一個(gè)原則。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，我們主要還是依靠學(xué)校教本教研、依靠專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人研修，這樣的研究途徑。
支持人：目前這個(gè)課題做到什么程度了？
黃主任：經(jīng)過(guò)了兩年多的實(shí)踐，不斷反思驗(yàn)證，我們形成了具有特色的“一冊(cè)三表”。
主持人：能不能請(qǐng)您介紹一下“一冊(cè)三表”的具體內(nèi)容？
黃主任：“一冊(cè)三表”就是普通高中模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)分認(rèn)定流程圖。
“普通高中模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定”流程圖表
從這張流程圖中我們可以看到，學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一共有三個(gè)部分內(nèi)容分三部分，一個(gè)是模塊修習(xí)時(shí)數(shù)，一個(gè)是模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，一個(gè)是模塊學(xué)業(yè)考核，這三者與學(xué)分認(rèn)定之間的關(guān)系是：只有這三個(gè)部分都合格了，學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定才能獲得。但是關(guān)于模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是非常容易做到。在這個(gè)圖表當(dāng)中，比較清晰地展示了我們整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)。首先，我們學(xué)校是對(duì)于新的高一學(xué)生都要建立檔案。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)模塊評(píng)價(jià)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)我們要明告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的形式、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生在進(jìn)校之后都會(huì)收到每個(gè)學(xué)科給他的一個(gè)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
為了便于操作，我們把過(guò)程性評(píng)價(jià)又分成兩部分，一部分是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，另一部分是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)當(dāng)中，又分四個(gè)部分的內(nèi)容作為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。
高中學(xué)科模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（學(xué)生個(gè)評(píng)、互評(píng)使用）
模塊： 班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào)_________
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
個(gè)人自評(píng)
小組評(píng)價(jià)
備注
學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)常規(guī)
合作學(xué)習(xí)
學(xué)科特質(zhì)
附：過(guò)程性評(píng)價(jià)量表說(shuō)明
1、個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)按四個(gè)等級(jí)評(píng)定：A：優(yōu)秀，B：良好，C：一般，D：有待改進(jìn)。
2、評(píng)價(jià)項(xiàng)目的具體內(nèi)容有：
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)常規(guī)：修習(xí)情況，作業(yè)繳交，課堂表現(xiàn)。
（3）合作學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)，學(xué)科競(jìng)賽，選修課程等活動(dòng)中合作、交流、溝通等能力。
（4）學(xué)科特質(zhì)：研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新大賽、學(xué)科競(jìng)賽成果。
這里的學(xué)科特質(zhì)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，以及學(xué)科表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科特質(zhì)。關(guān)于學(xué)科特質(zhì)評(píng)價(jià)我們也專門為學(xué)生設(shè)置了學(xué)生學(xué)科特質(zhì)申請(qǐng)表，在這張申請(qǐng)表當(dāng)中，具有研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新大賽、學(xué)科競(jìng)賽成果或申請(qǐng)免修課程或申請(qǐng)A等級(jí)的學(xué)生應(yīng)填此表。
學(xué)生學(xué)科特質(zhì)申報(bào)表（學(xué)生使用）
申報(bào)編號(hào)：
班級(jí)
姓名
座號(hào)
修習(xí)模塊
科任教師
申報(bào)等級(jí)(A級(jí))
申報(bào)學(xué)科特質(zhì)材料（研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新大賽、學(xué)科競(jìng)賽成果）
科任老師意見
教務(wù)處鑒定結(jié)果
注：具有研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新大賽、學(xué)科競(jìng)賽成果或申請(qǐng)免修課程或申請(qǐng)A等級(jí)的學(xué)生應(yīng)填此表。
《學(xué)生模塊修習(xí)記錄手冊(cè)》（教師使用）
座號(hào)
姓名
缺
勤
作
業(yè)
等
級(jí)
學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)
(課堂、實(shí)驗(yàn)及課外活動(dòng))
作品
特長(zhǎng)
過(guò)程性評(píng)價(jià)等級(jí)
終結(jié)性
測(cè)試
綜合評(píng)價(jià)成績(jī)
學(xué)
分
認(rèn)
定
備
注
模塊
能力
主持人：其實(shí)這張流程表最主要的就是模塊學(xué)習(xí)怎么評(píng)價(jià)，包含著三個(gè)內(nèi)容，第一，模快修習(xí)時(shí)數(shù)，上了多少節(jié)課，有沒(méi)有缺課，第二是模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，最難的就是這一塊，第二塊當(dāng)中分為兩塊，學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)共同組成了模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，第三塊是模塊學(xué)業(yè)考核。那么這三個(gè)部分都合格了，這個(gè)模塊才能獲得它的學(xué)分。然后由年段集備組把這個(gè)考核認(rèn)定等級(jí)成績(jī)給教務(wù)處。教務(wù)處要負(fù)責(zé)管理。最后學(xué)校認(rèn)定。所以我們就形成了這樣一個(gè)管理制度。也就是說(shuō)，由學(xué)生的自評(píng)、小組互評(píng)、老師考核、教務(wù)處管理、學(xué)校認(rèn)定組成的一個(gè)管理制度。
主持人：我覺得在這張流程圖表當(dāng)中，最重要的就是中間這部分，即模快修習(xí)時(shí)數(shù)，模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，模塊學(xué)業(yè)考核這三塊的內(nèi)容，那么這三塊的內(nèi)容具體怎么操作，怎么認(rèn)定學(xué)生是否合格呢？比如模塊修習(xí)時(shí)數(shù)，他要達(dá)到多少時(shí)數(shù)才能算合格呢？
黃主任：應(yīng)該是這樣的。就是模塊修習(xí)時(shí)數(shù)就是根據(jù)這個(gè)模塊的實(shí)際修習(xí)時(shí)間，就是規(guī)定的修習(xí)時(shí)間，不得少于六分之五，如果他少于六分之五，那么這個(gè)學(xué)生就不能獲得這個(gè)模塊學(xué)習(xí)的學(xué)分。
主持人：好。關(guān)于模塊學(xué)業(yè)考核要達(dá)到多少分才算合格呢？
黃主任：那么，模塊學(xué)業(yè)終結(jié)性的這個(gè)考試，一般來(lái)說(shuō)60分以上，包含60分算合格。
支持人：好，那最難操作的就是中間這個(gè)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)你們是通過(guò)百分制還是等級(jí)制，如果是等級(jí)制的話，要達(dá)到什么等級(jí)才算合格？如果是百分制，那要達(dá)到多少分才算合格？怎么操作這一塊？
黃主任：從評(píng)價(jià)的整個(gè)方案來(lái)看，左右兩塊——模快修習(xí)時(shí)數(shù)、模塊學(xué)業(yè)考核可以量化，就是中間的這個(gè)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)帶有很大的終結(jié)性評(píng)價(jià)，所以我們就把這些內(nèi)容與等級(jí)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，一般來(lái)說(shuō)，獲得C，包含C以上的都可以合格，如果獲得D，那么這個(gè)就屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)不合格。那么倒過(guò)來(lái)，重新學(xué)習(xí)。只要這三個(gè)部分都處在C，包含C這個(gè)級(jí)數(shù)，那么學(xué)說(shuō)就可以獲得這個(gè)模塊學(xué)習(xí)的學(xué)分。具體操作方法見操作說(shuō)明。
操 作 說(shuō) 明
《福州三中學(xué)生模塊修習(xí)記錄手冊(cè)》共設(shè)7個(gè)項(xiàng)目，其中1、6項(xiàng)是以量化形式，確定是否給予學(xué)分認(rèn)定。2、3、4項(xiàng)是以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)形式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，確定是否給予學(xué)分認(rèn)定。
1.考勤：
每個(gè)模塊實(shí)際修習(xí)時(shí)間不得少于該模塊規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)六分之五，否則該課程模塊學(xué)分不予認(rèn)定。（獲得免修資格的除外）
2．作業(yè)等級(jí)：
以作業(yè)完成的數(shù)量、質(zhì)量、及時(shí)程度以及訂正和按要求裝訂情況，分A、B、C、D等級(jí)評(píng)定。
3．學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)：
根據(jù)在課堂、實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)等方面的實(shí)際表現(xiàn)，主要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)，參與程度，動(dòng)手能力、階段測(cè)試結(jié)果等態(tài)度、情感、成績(jī)等方面的狀況，分為A、B、C、D等級(jí)評(píng)定，對(duì)表現(xiàn)特殊的學(xué)生要有文字紀(jì)錄。
4．特長(zhǎng)、作品：
對(duì)于學(xué)生具有個(gè)性化的特點(diǎn)和表現(xiàn)予以關(guān)注和記錄。
5．過(guò)程性評(píng)價(jià)等級(jí)：
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的2、3、4項(xiàng)的綜合評(píng)價(jià)分別為A、B、C、D等級(jí)。
評(píng)定A：AAA或AAB 評(píng)定B：ABB或BBB
評(píng)定C：BBC或BCC或CCC 評(píng)定D：CCD或CDD或DDD
6. 模塊考試：
分為課標(biāo)要求的100分制和校本要求的50分制兩部分，學(xué)分認(rèn)定需要的終結(jié)性測(cè)試成績(jī)是依據(jù)課標(biāo)要求的百分制成績(jī)，其中：85分以上A、84分-70分為B、69分-60分為C、59分以下為D。
7．綜合評(píng)價(jià)成績(jī)：
5，6項(xiàng)的成績(jī)按各教研組制定的評(píng)定比例折算成模塊綜合評(píng)價(jià)成績(jī)和等第。
8.學(xué)分認(rèn)定：
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的1、5、6項(xiàng)的綜合評(píng)定，確定是否給予學(xué)分認(rèn)定。
主持人：模塊學(xué)習(xí)和學(xué)分認(rèn)定從這張流程圖表還是可以相當(dāng)完整，當(dāng)然這是對(duì)所有學(xué)科都適用的，下面我們請(qǐng)物理教研組組長(zhǎng)林杰老師來(lái)介紹一下物理學(xué)科模塊學(xué)習(xí)和學(xué)分認(rèn)定是怎么操作的。
林老師：下面我給大家介紹一下我們教研組是怎么樣完成過(guò)程性評(píng)價(jià)的。從剛才黃老師介紹內(nèi)容看，修習(xí)時(shí)數(shù)和模塊學(xué)習(xí)考核是比較容易解決的，最難解決的是過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，我們開展了這樣一些做法，首先確定過(guò)程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展；然后我們?cè)O(shè)計(jì)了“物理課程模塊學(xué)分成績(jī)報(bào)告單”、學(xué)生使用的“高中物理模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目表”和教師使用的“物理學(xué)科過(guò)程評(píng)價(jià)記錄表”。
物理課程模塊學(xué)分成績(jī)報(bào)告單
物理課程模塊學(xué)分成績(jī)報(bào)告單
模塊課程名稱： 學(xué)生姓名： 學(xué)號(hào)：____________
項(xiàng)目
結(jié) 果
修習(xí)時(shí)數(shù)
模塊考核成績(jī)
實(shí)驗(yàn)操作
模塊考試成績(jī)
過(guò)程性評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)等級(jí)
小組評(píng)價(jià)等級(jí)
教師評(píng)語(yǔ)：
教師簽名:
模塊綜合
評(píng)價(jià)等級(jí)
獲得
學(xué)分
學(xué)校意見
年 月 日
高中物理模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目表
班級(jí)___________姓名___________座號(hào)___________學(xué)號(hào)___________
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
評(píng)價(jià)內(nèi)容
自我評(píng)價(jià)
小組評(píng)價(jià)
A
B
C
D
A
B
C
D
學(xué)習(xí)態(tài)度
·學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，充分把握學(xué)習(xí)時(shí)間
·作業(yè)按時(shí)按質(zhì)按量完成
·對(duì)待學(xué)習(xí)有很濃的興趣和熱情，旺盛的求知欲
·有克服困難的勇氣和毅力
·積極主動(dòng)地反思以往的學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，勤奮刻苦，不斷進(jìn)步，有進(jìn)取心
參與程度
·踴躍發(fā)表個(gè)人意見，敢于提出問(wèn)題
·積極參加各類物理課程和活動(dòng)
·積極動(dòng)手，敢于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)
·積極參加物理小論文、小發(fā)明、小制作
合作意識(shí)
·主動(dòng)配合教師、同學(xué)，互相促進(jìn)
·極參與討論與探究，愿意幫助同學(xué)
·積極主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)
探究意識(shí)
·能通過(guò)個(gè)人思考或與同學(xué)的討論進(jìn)行探究活動(dòng)。
·善于觀察、猜想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題
·思維活躍、有創(chuàng)造性，善于接受合理建議
·積極參與完成研究性學(xué)習(xí)，
·要有積極探索、堅(jiān)持真理的態(tài)度
實(shí)驗(yàn)技能
·能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
·能動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)的能力
·完成實(shí)驗(yàn)評(píng)估，客觀反映所做實(shí)驗(yàn)
·完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告
評(píng)價(jià)態(tài)度
·公平、公正、如實(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人
·評(píng)價(jià)過(guò)程認(rèn)真、負(fù)責(zé)、誠(chéng)信
物理學(xué)習(xí)品質(zhì)
·有好奇、質(zhì)疑、批判的意識(shí)和求實(shí)、求證的實(shí)踐
·在解決問(wèn)題過(guò)程中能做到耐心、細(xì)心和理性
·有良好的邏輯推理能力和抽象思維能力
·有良好的形象思維和空間想象能力，
·能應(yīng)用物理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題
突出表現(xiàn)
·進(jìn)步程度
·相關(guān)特長(zhǎng)
使用說(shuō)明：
本表為過(guò)程性評(píng)價(jià)中學(xué)生用的記錄表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目，能自主和互助進(jìn)行反思，使學(xué)習(xí)過(guò)程也成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。具體操作如下：
1． 在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生知道過(guò)程性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和要求
2． 每個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)
3． 上交與老師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)合并，得出學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)。
福州三中物理學(xué)科過(guò)程評(píng)價(jià)記錄表
座號(hào)
姓名
完成修時(shí)數(shù)
作業(yè)完成情況
活動(dòng)表現(xiàn)
（課堂、課外活動(dòng)等）
學(xué)生作品、特長(zhǎng)等
實(shí)驗(yàn)
情況
筆試成績(jī)
綜合成績(jī)
學(xué)分情況
備注
1
2
3
4
模塊
課標(biāo)
100
校本
50
1
2
3
4
5
6
使用說(shuō)明：
本表為過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師用的記錄表，及時(shí)記下學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出的種種優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和進(jìn)步之處，同時(shí)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，一切都是為學(xué)生的發(fā)展為主。具體操作如下：
1． 完成修時(shí)數(shù)：每模塊記錄一次，記下學(xué)生參加本模塊修時(shí)情況，缺六分之一課時(shí)，即6課時(shí)的本模塊必須重修，也就是填“合格”和“不合格”
2． 作業(yè)完成情況：每模塊記錄一次，每班科代表記錄平時(shí)作業(yè)完成情況，用A、B、C三個(gè)等級(jí)來(lái)填；A級(jí)為“好”，能及時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)；B級(jí)為“中”，偶爾沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)完成不夠認(rèn)真，但能在老師提出改進(jìn)意見后有所改進(jìn)的；C級(jí)為“差”，經(jīng)常不能及時(shí)完成作業(yè)，在老師提出改進(jìn)建議后不能有所改進(jìn)的。
3． 活動(dòng)表現(xiàn)：記錄下學(xué)生在課堂、課外等常見的活動(dòng)中突出的表現(xiàn)，從上述活動(dòng)中及時(shí)記下學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)反饋給學(xué)生讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，主要記錄具體事例（要點(diǎn)），讓老師在記錄的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造性。
4． 學(xué)生作品、特長(zhǎng)等：記錄下學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新大賽，參加有關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等發(fā)表的作品，表現(xiàn)出來(lái)的特長(zhǎng)等記錄下學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。
5． 實(shí)驗(yàn)情況：記錄下學(xué)生在科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)的情況用A、B、C三個(gè)等級(jí)；A級(jí)為：實(shí)驗(yàn)中有良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，能在課前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)中能按照實(shí)驗(yàn)要求認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)后能及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；B級(jí)為：實(shí)驗(yàn)中有良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，能在課前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)中能按照實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)操作，但不夠認(rèn)真，存在應(yīng)付的傾向，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)報(bào)告偶爾不能及時(shí)完成；C級(jí)為：實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，違反實(shí)驗(yàn)規(guī)章，不能按照實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真，今老師指出錯(cuò)誤之后不能改進(jìn)的。
6． 筆試成績(jī)分兩部分，第一部分為平時(shí)單元成績(jī)，以百分制計(jì)；第二部分為模塊成績(jī)，分課標(biāo)要求和校本要求兩部分來(lái)出，課標(biāo)部分成績(jī)，以100分制算；校本部分成績(jī)?yōu)?0分制算
7． 綜合成績(jī)?yōu)樯鲜?～5項(xiàng)的綜合表現(xiàn)，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A級(jí)為優(yōu)，B為良，C為及格，D不及格
8． 學(xué)分情況：分2學(xué)分和0學(xué)分兩檔，修時(shí)數(shù)滿足5/6的，綜合成績(jī)C級(jí)以上，模塊考試成績(jī)課標(biāo)部分60分以上的獲取2學(xué)分，只要有一項(xiàng)不滿足要求的得0分。
有了這些表格，我們要怎么用呢？學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)要讓學(xué)生知道評(píng)什么，所以在每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前我們就把每一個(gè)學(xué)生要自評(píng)的項(xiàng)目里面，發(fā)給學(xué)生，然后學(xué)生自己針對(duì)表格里的欄目去要求自己，這樣有一個(gè)好處，就是把這個(gè)事情變成一個(gè)非常主動(dòng)的行為。這樣做完之后好像還有一個(gè)比較好的效果。比如老師要檢查的一個(gè)事情，催學(xué)生交作業(yè)，現(xiàn)在不要了，非常自覺，記錄在案，比如作業(yè)格式，你講他一兩次，他老是不改，不改就是態(tài)度有問(wèn)題，就會(huì)自動(dòng)去改，所以這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提高了。然后老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)在哪？就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在哪里，有的小孩動(dòng)手能力很強(qiáng)，有的小孩對(duì)手機(jī)玩得非常到位，而且還可以編程序，那么這方面就有專長(zhǎng)，然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中同化他們，那么過(guò)程性評(píng)價(jià)就滲透到我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，好像效果還是蠻好的。
點(diǎn)評(píng)：福州三中拿到課題之后，抓得很緊，跟他們學(xué)校一起做這個(gè)課題的還有五所學(xué)校，都是我們省里不同類型的學(xué)校，有農(nóng)村的，也有城市的，還有一般校的，他們共同討論，不同的人拿出不同的方案。方案中遇到的第一個(gè)問(wèn)題是操作很繁，而且指向不清楚，他們通過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)研究，才拿到了今天比較詳細(xì)的而且也有益操作的、針對(duì)性強(qiáng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案。所以這樣的聯(lián)片教研，以樣本校為龍頭，聯(lián)系周邊學(xué)校來(lái)共同研究問(wèn)題這樣的研究方式，是有效的提高教育教學(xué)研究方面的很好的方法。
第二個(gè)案例是廈門市開展的區(qū)域教研、聯(lián)片教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們的經(jīng)驗(yàn)可以歸結(jié)為以下5點(diǎn)：
1. 以市屬一級(jí)達(dá)標(biāo)校為龍頭，劃分片區(qū)。
在開展區(qū)域教研之前，市屬一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校一般不參加區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，這樣既浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也不利于這些名校自身的提高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，廈門市采取以市屬一級(jí)達(dá)標(biāo)校為龍頭，劃分片區(qū)的辦法，把全市劃分為一中片區(qū)、雙十片區(qū)等10個(gè)片區(qū)，各片區(qū)設(shè)有一個(gè)召集人，主持該片區(qū)的學(xué)科教研活動(dòng)。
2. 同類學(xué)校結(jié)成教研聯(lián)盟，加強(qiáng)協(xié)作，形成教研合力。
如廈門六中、廈門科技中學(xué)等市屬一級(jí)達(dá)標(biāo)校生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量相差不多，他們組織在一起，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，輪流主辦教研活動(dòng)，每一次活動(dòng)均有一個(gè)主題。
3. 幫扶性質(zhì)的教研聯(lián)盟。
鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)校對(duì)薄弱校實(shí)行幫扶，簽定相關(guān)協(xié)議，使原本松散的教研聯(lián)盟能夠更常態(tài)化，制度化。城鄉(xiāng)學(xué)校之間，公立校與私立校之間的學(xué)校紛紛結(jié)盟，聯(lián)盟間的教研甚至細(xì)化到每周堅(jiān)持一起備課，細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)題編排等。市教育局高度重視城鄉(xiāng)教育均衡問(wèn)題，鼓勵(lì)教研部門把教研活動(dòng)安排向農(nóng)村傾斜，堅(jiān)持送教下鄉(xiāng)，活躍農(nóng)村中學(xué)片區(qū)教研氛圍。
4. 結(jié)合下校視導(dǎo)，開展聯(lián)片教研。
廈門市教科院基教室每周基本上要到2所高中校、2所初中校進(jìn)行教育視導(dǎo)。我們往往利用視導(dǎo)機(jī)會(huì)，提前在網(wǎng)上發(fā)布研討主題，要求周邊學(xué)校物理教師參加聯(lián)片教研，大大增加了教師間的交流研討機(jī)會(huì)，提高了教育視導(dǎo)的效益。
5. 凸顯學(xué)校特色，形成示范輻射。
一些學(xué)校充分發(fā)揮本校特色，利用區(qū)域教研提高學(xué)校的影響力，形成品牌。
如集美中學(xué)的“激活課堂”全國(guó)高中新課程教學(xué)研討活動(dòng)至今已成功舉辦了四屆，活動(dòng)內(nèi)容豐富。
廈門六中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，利用視頻現(xiàn)場(chǎng)直播校本教研的基本環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)集體備課，備課后馬上派一位教師上課，課后小組評(píng)課。應(yīng)邀前來(lái)觀摩的其他學(xué)校教師就這些環(huán)節(jié)展開研討，最后由市教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
對(duì)策五、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村校本教研的專業(yè)引領(lǐng)
針對(duì)前一講中談到的農(nóng)村學(xué)校開展校本教研相對(duì)滯后的問(wèn)題，我們提出的對(duì)策是：加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村校本教研的專業(yè)引領(lǐng)。那么，如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村校本教研的專業(yè)引領(lǐng)？請(qǐng)陳松老師介紹一下龍巖市開展這方面工作的經(jīng)驗(yàn)。
龍巖市普教室在開展農(nóng)村教研方面有了很好的做法，下面我給大家介紹一下：
1．積極開展新課程調(diào)研指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
他們深入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)，每年到近百所學(xué)校，深入課堂聽課，參加教研組、備課組活動(dòng)，召開師、生座談會(huì)，與老師們一起分析、探討教學(xué)問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議，他們十分重視開展多種形式的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。2007年，就組織了近50位特級(jí)教師、優(yōu)秀教師和教研員分別到了全市七個(gè)縣（市、區(qū)）十五個(gè)校點(diǎn)進(jìn)行送教下鄉(xiāng)，活動(dòng)包括上示范課、開設(shè)專題講座、點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)、組織教學(xué)問(wèn)題研討等形式，貼近課堂教學(xué)和農(nóng)村教師實(shí)際，內(nèi)容豐富、形式多樣、城鄉(xiāng)互動(dòng)，取得了較好的效果。
2．認(rèn)真開展新課程校本教研的指導(dǎo)、引領(lǐng)活動(dòng)
一是主動(dòng)引領(lǐng)一些學(xué)校搞好學(xué)校教研工作。堅(jiān)持與一些學(xué)校掛鉤，共同進(jìn)行課題研究、教學(xué)改革的探索。新羅區(qū)白沙中學(xué)（一所大型薄弱農(nóng)村初中）結(jié)對(duì)子，協(xié)作開展省級(jí)課題《農(nóng)村中學(xué)校本教研有效性的探索與實(shí)踐》的實(shí)踐研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和校本教研的有效開展。
3．堅(jiān)持開展新課程的各種開放、交流活動(dòng)
搞好普通高中開放周活動(dòng)。2006年12月由連城一中承辦的開放周活動(dòng)突出了實(shí)施新課程的主題，分若干專題進(jìn)行了開放性的交流、研討，重視搞好優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)開放活動(dòng)。由一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校面向農(nóng)村學(xué)校開展教學(xué)開放交流。如在2007年12月，龍巖一中就對(duì)全市高中開展學(xué)科“推薦課”與“推門課”課堂教學(xué)全方位開放，突出課堂教學(xué)有效性的主題，有近千人（次）參加，并聘請(qǐng)省普教室教研員和福州的名師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，開展教學(xué)交流研討，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行了較好的教學(xué)示范引領(lǐng)。
對(duì)于農(nóng)村以校為本的教研活動(dòng)，怎樣去推動(dòng)還有幾個(gè)方面。
1．各級(jí)教研部門要充分利用信息優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村一線教師提供專業(yè)支持。
2．要加強(qiáng)聯(lián)系和交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，應(yīng)立足于教師的專業(yè)發(fā)展，大力開展以研帶訓(xùn)、訓(xùn)中有研的研訓(xùn)一體化的教師研修活動(dòng)。
3．各學(xué)科開展教研活動(dòng)應(yīng)充分考慮到農(nóng)村中小學(xué)，盡量為農(nóng)村一線教師提供學(xué)習(xí)研修的機(jī)會(huì)。
4．各級(jí)教研部門應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流等形式，多為農(nóng)村中小學(xué)的老師提供學(xué)習(xí)資料，傳遞信息。
5．通過(guò)送教下鄉(xiāng)、送研下鄉(xiāng)，組織優(yōu)秀教師、教研員到農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)課改實(shí)踐。
6．各學(xué)科教研員還要利用下鄉(xiāng)調(diào)研、下鄉(xiāng)聽課的機(jī)會(huì)，為當(dāng)?shù)貙W(xué)校、區(qū)域教研工作出謀獻(xiàn)策，為一線教師面授指導(dǎo)。
7．各級(jí)教研部門應(yīng)鼓勵(lì)教研員到農(nóng)村學(xué)校聽課、調(diào)研，規(guī)定教研員下農(nóng)村學(xué)校聽課的下限節(jié)數(shù)。
8．應(yīng)通過(guò)開展課題研究，幫助一線教師解決實(shí)際問(wèn)題。
9．要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師教科研工作的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)農(nóng)村教師圍繞教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)、急需解決的問(wèn)題開展課題研究，建立健全科學(xué)有效的課題研究與管理機(jī)制。
10．聯(lián)動(dòng)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，整合資源，鼓勵(lì)各學(xué)科教研員積極認(rèn)真地與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合開展課題研究。
11．各級(jí)教研部門應(yīng)有針對(duì)性地選擇建立農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)點(diǎn)為依托。
12．系統(tǒng)地分析探究校本教研存在的問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法和策略。
13．經(jīng)常性地組織農(nóng)村學(xué)校開展教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及各種有針對(duì)性的研修活動(dòng)。
14．為農(nóng)村教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研活動(dòng)的開展，做到重點(diǎn)扶持、以點(diǎn)帶面，形成輻射。
15．縣（區(qū)）教研部門要加強(qiáng)結(jié)對(duì)校工作，組織片區(qū)的龍頭校（中心校）與農(nóng)村薄弱校結(jié)對(duì)。結(jié)對(duì)雙方應(yīng)簽定協(xié)議，明確幫扶措施，提高結(jié)對(duì)幫扶實(shí)效。
通過(guò)前面的討論，我們可以總結(jié)出以下5條對(duì)策：
1．確立教師教研主體的地位
2．緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，立足于實(shí)際問(wèn)題的解決
3．教研組的工作要進(jìn)一步加強(qiáng)
4．進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域教研、聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)效性研究
5．加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村校本教研的專業(yè)引領(lǐng)
本專題分析了目前校本教研中存在的突出問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題我們提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?qū)窈箝_展校本教研活動(dòng)提供幫助
