2.工作基礎
本課題組負責人羅六生是江西省遂川縣教育局教研室政治教研員，思想品德學科帶頭人，中學高級教師，多次被縣教育局評為“優秀教師”、“優秀校長”，多年來從事初中思想品德教學，教學水平高，教研能力強，尤其是在實施活動式教學方面取得了突破，創立了“讀、講、議、練、評”五字活動式教學模式，中考成績一直名列全縣前茅，2007年參加全市優質課教學設計比賽獲一等獎，2008年指導劉裕校長參加全國首屆品德與社會優秀課例評比獲國家級二等獎，有十多篇論文在省市級刊物上發表。
課題組成員都是我縣一線的思想品德教師，業務能力強，教學經驗豐富。其中方字容老師是我縣初中思想品德學科帶頭人，多年級來潛心教學改革，對活動式教學理論鉆研較深，近年來在課堂教學中大力推行活動式教學，效果顯著，2006年在吉安市優質課比賽中榮獲一等獎，2007年在全國思想品德說課比賽中榮獲二等獎，平時在省市級刊物上發表多篇論文，多次在縣、市新課程培訓、中考研討會上作講座和公開教學，多次參與我縣思想品德單元試卷、期末考試的命題工作，還參與編寫省教研室練習冊共6次，出版了《新課程新中考》，2008年德育工作成績顯著，被評為“市優秀德育教師”。
鄧啟榮老師是我縣首批“思品骨干教師”，多年擔任初中思品教學，活動式教學理念貫徹在平時的教學中，效果明顯。多次在縣新課程培訓、中考研討會上做講座，并在2007年遂川縣課改成果展示會上做公開課和個人經驗介紹，在2008年吉安市思品優質課競賽中獲二等獎，多次參與我縣思想品德單元試卷、期末考試的命題工作，還參與編寫省教研室練習冊共3次，2008、2009年在江西省《課程導報》“方法導引”、“探究園地”等欄目發表論文多篇，探索活動式教學的方法、措施成效顯著。
梁玉平老師是在我縣基層工作的初三思品骨干教師，縣思想品德中心教研組成員。銳意進取，開拓創新，對思想品德教學工作有獨到的見解，理論基礎深厚，實踐經驗豐富，是校思品學科組組長，有充分的時間和條件來組織教學研究，能積極運用現代教育技術開展活動式教學,取得喜人的成績, 參加全縣思品優質課比賽獲一等獎, 發表論文《如何應對開卷考試》, “十一·五”課題信息論文《如何提高思品多媒體教學實效》獲縣級二等獎, “十一·五”課題優秀課件獲縣級三等獎等。
彭家榮老師是中學政治高級教師，法學學士，多次獲得縣、鎮“優秀教師”、 “先進工作者”和“優秀黨員”稱號。05年到08年度遂川縣思想品德學科中心教研組成員，潛心鉆研教育教學，多年從事活動式教學研究，對新課程改革有獨到見解，在全國優秀思想品德論文比賽中獲二等獎，在省市級刊物上發表多篇論文和教學設計，參與省教研室練習冊的編寫，多次參與我縣思想品德單元試卷、期末考試的命題工作，多次在縣研討會上作講座和活動式教學示范課。
廖貴輝、龔小永、肖冬保、康冬根、肖建生老師都是我縣思想品德學科骨干教師，在教學中全面推行活動式教學，效果較為顯著，歷年教學成績均名列全縣前茅。廖貴輝老師2007年參加市說課比賽獲二等獎，經常參加各種培訓及研討活動，多次參加縣內“雙送”活動并作公開教學及講座。龔小永老師2007年在全市政治論文競賽中獲二等獎，2008年在全縣課改交流會上獲“先進個人”，同年在全市“農遠資源說課競賽”中獲二等獎。
黃菊生、鄧啟榮、彭家榮老師都是我縣中學的校長，理論基礎深厚，實踐經驗豐富，多年從事初中思想品德教學，都能在課堂上自覺堅持活動式教學。同時他們作為課題組成員將為課題研究提供大力支持和經費保障。
可見,所有課題組成員都是我縣長期從事一線教學工作的骨干教師，都具備了豐富的經驗和方法，都掌握活動式教學的基本理念，并且對本課題的研究意義達成了共識，對本課題研究的圓滿完成充滿了信心。
三、課題論證
1.對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點；國內同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。
一、本課題的研究背景
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“四有”新人。但是，當前有的思想品德課教學受應試教育的影響，側重于“教師講授，學生接受”的傳統灌輸式教學，缺乏在教師指導下的學生自主學習的活動式教學，教學方式陳舊，教學手段單一，缺乏實踐環節，思想品德課的教學難以受學生歡迎，甚至經常遭到學生的反感；有的思想政治課教學中活動環節很多，教師“為活動而活動” ，學生被動接受，表面上熱熱鬧鬧，但實際上教學效果差。因此迫切需要加強對思想品德課活動式教學及其有效性的研究。
二、本課題研究的理論依據
活動式教學興起于20世紀初的歐美國家，其中以美國教育家杜威的“做中學”為代表。杜威提出，人最初的知識，最能永久不忘的是關于怎樣做的知識。
新《課程標準》強調用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%，并在教學原則和方法中明確規定：“社會實踐活動是本學科不可缺少的組成部分……”
“活動”是活動式教學理論中的一個核心概念。活動式教學意義上的活動，主要是指學校教育教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。學生的主體性活動具有整體性結構，由外部活動和內部活動兩部分構成。學生主體外部活動是指教學中學生主體的感知、操作、言語等活動，如聽講、觀察、操作、練習、交往活動、社會實踐、研究性學習等。學生主體的內部活動主要是指內部心理活動，包括知、情、意三個方面。
所謂活動式教學，主要指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動式教學就是要“讓課堂煥發出生命活力”，使學生在活動中得到全面發展。這一教學形式的基本理念是：
1.活動式教學是堅持“以活動促發展”為基本教學指導思想的教學。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，實現自我發展。
2.活動式教學是倡導以主動學習為基本學習方式的教學。主動學習是一類學習方式的總稱，具體包括探究發現學習、問題解決學習、技能操作學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義的接受學習等多種學習方式。
3.活動式教學是側重于問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識為基本學習內容的教學。
4，活動式教學是強調以能力培養為核心，以素質整體發展為取向的教學。傳統教學歷來重視知識的學習，而忽視能力的培養，這種狀況反映出傳統教學沒有從根本上確立活動在學生能力及素質發展中的應有地位。而活動式教學不僅在認識上突出了能力培養和素質整體發展的重要性，更重要的是在實踐中找到了促進學生能力及素質整體發展的基本途徑——即學生的主體實踐活動。
三、本課題研究的目標
根據課題研究的背景和活動式教學理論，本課題研究的總目標是：在活動式教學理念的指導下，教師在思想品德教學中通過創設學生的主體實踐活動，采用課內、課外等豐富多彩的活動方式，促進學生自主性、主動性、創造性發展，促使他們自我發動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力的生成，從而培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生整體素質的全面提高。
課題研究的具體目標是：第一，破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導下的以學生為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。第二，改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同的、鮮活的、真實的生活。第三，探索思想品德活動式教學的操作模式和教學策略，包括課堂活動教學、課外實踐活動開展等基本方法和要求。第四，涌現一批具有現代化教育觀念、能運用現代教育技術開展活動式教學、具備教育科研能力的思想品德教師。
四、課題研究的主要內容
本課題主要研究如何通過思想品德活動式教學的開展和實施，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生素質的全面提高。這一目標主要通過思想品德的課堂教學、課外實踐活動和潛在環境等來實現。其中課堂教學是主陣地，本課題研究主要從以下三方面內容入手：
1．中學思想品德課堂教學中活動式教學的設計、教材中活動材料的運用及其操作策略的研究。包括活動式教學目標的設置、活動教學形式的使用，如何運用現代教育技術創設活動教學情境，如何處理教材中“憶一憶”、“想一想”、“議一議”、“比一比”等富有思考性的設問小欄目；如何運用漫畫、圖表、插圖等材料開展教學活動等。
2．中學思想品德課外實踐活動的開展和操作策略的研究。主要研究如何通過開展研究性學習、課外興趣小組、第二課堂的活動來促使學生素質的提高。
3. 中學思想品德課活動式教學如何確保其有效性的研究。
五、重點、難點
本課題研究的重點是中學思想品德課堂教學中活動式教學的設計、教材中活動材料的運用及其操作策略的研究。難點是探索思想品德活動式教學的操作模式和教學策略及其有效性。
六、國內同類課題研究狀況
強化思想品德課的“活動式”教學，體現了現代教學理念，是思想品德課程改革的必然趨勢。隨著教育改革的深入,思想品德教學的重要性顯得尤為突出，越來越多的有識之士充分認識到活動式教學對思想品德教學的重要性，一些學校也開始探索這種行之有效的途徑和方法，但由于全國各地的課程資源和學生情況各具特色，目前，教師如何在政治教學中通過創設學生的主體實踐活動，促進學生自主性、主動性、創造性發展，從而培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生整體素質的全面提高，還是一個比較嶄新的課題，對這方面的研究還相對薄弱，即使有所研究也只是停留在表面，如何創新還有待進一步研究。
七、本課題的理論意義和實踐意義
第一，通過本課題的研究, 倡導與新課程實施理念配套的課堂活動式教學理念，有利于破除以教師為中心的教育觀念和以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，注重教學過程的優化設計，建立教育民主化思想指導下的以學生為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。
第二，推動以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學，“讓我們的課堂動起來”，使學生的學習方式發生顯著改進，具有主動學習、合作學習、樂于質疑思考的學習品質，使課堂成為師生共同的、鮮活的、真實的生活。
第三，通過本課題的研究,探索出一套思想品德課活動式教學的操作模式和教學策略，包括課堂教學、課外實踐活動開展等基本方法和要求,培養出一批具有現代化教育觀念、能運用現代教育技術熟練開展活動式教學、具備教育科研能力的思想品德教師。
第四，通過教師教學行為的優化和學生學習方式的改進，“讓課堂煥發出生命活力”，使學生“樂學”、“會學” 思想品德課，從而培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生整體素質的全面提高，進而提高課堂教學效益，大面積、大幅度地提高教學質量。
2.對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段；課題組人員分工。
一、本課題組負責人羅六生是我縣教育局教研室政治教研員，思想品德學科帶頭人，中學高級教師，多次被縣教育局評為“優秀教師”、“優秀校長”，多年來從事初中思想品德教學，教學水平高，教研能力和組織能力強，成績顯著。課題組成員都是我縣一線的思想品德教師，業務能力強，教學經驗豐富。其中方字容、鄧啟榮等老師是我縣初中思想品德學科帶頭人，在縣、市乃至全國教學比賽中多次獲獎；所有的課題組成員均是我縣思想品德骨干教師，都有較強的研究水平，也有足夠的研究時間。
二、對課題研究我縣教育局非常重視和支持，課題組成員所在學校在經費和資料方面都提供了堅強后盾，學校圖書館資料齊全，我縣各學校都開通了農村遠程教育，配備了電腦、多媒體等教學設備，近年來我縣開展的校本教學研究為本課題的研究奠定了基礎。
三、課題組成員分工：
羅六生：全面主持課題研究工作，理論分析與操作假設分析、課題組管理制度的建立、組織課題研究交流活動、開題、結題會等。
方字容：課題實施、起草《課題申請評審書》、《開題報告》、《結題報告》等。
肖冬保：課題實施、設計、起草各階段計劃和總結等。
鄧啟榮：課題實施、承擔課題研究交流活動等。
梁玉平：課題實施及過程記錄 、積累照片、制作課件等。
康冬根：課題實施、設計調查問卷、收集與處理課題實驗數據、資料等。
肖建生：課題實施、收集與處理課題實驗數據、資料等
黃菊生：課題實施、承擔課題研究交流活動等。
彭家榮：課題實施、承擔課題研究交流活動等。
廖貴輝：課題實施、收集與處理課題實驗數據、資料等。
龔小永：課題實施、收集與處理課題實驗數據、資料等
四、實施方案（具體操作過程和研究方法）
具體操作過程
本課題實驗周期為三年，即從2009年1月至2012年1月。分為準備、前期、后期、總結評審四個階段。
第一階段（2009.1——2009.6）實驗準備階段。宣傳發動，撰寫實驗方案，申報立項和開題。
第二階段（2009.7——2010.6）實驗中期階段。理論學習與實驗研究階段，組織實驗人員展開實驗。
第三階段（2010.7——2011.6）實驗后期階段。收集整理實驗過程中各種資料，編撰論文集，形成資料文獻。
第四階段（2011.6——2012.1）總結評審階段。匯報實驗成果，通過專家組鑒定，總結評審結題，表彰實驗人員。
研究方法：
1、調查研究法：通過問卷、座談、觀察等方式，對學校師生活動式教學開展情況進行跟蹤調查，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。并及時調整實驗方案。通過調查找到課題研究的內容和途徑。
2、行動研究法：在實際教育教學工作中尋找課題研究的立足點，研究者與實踐者互為一體，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實際問題的真實有效的解決。
3、文獻研究法：搜集、整理、掌握現今國內外相關的教育教學理論及與課題相關的論文、論著，對“活動式教學策略”的內涵、實施等進行科學的界定和清晰的說明，為課題研究提供充實可靠的理論依據。
4、個案研究法：對課題研究范圍內的單一對象（某一年級、某個教師、某節課堂、某一環節等個別典型）進行深入、全面的分析調查，揭示某些特定的規律和本質。
5、實驗研究法：即研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象、因果關系的一種研究方法。本研究將嚴格按照實驗研究法的要求進行實驗操作。
五、預期研究成果
序號
研究階段
成果名稱
成果形式
承擔人
1
第一階段（2009.1—2009.6）
問卷調查與調查報告、初步總結思想品德活動式教學經驗
調查報告、心得體會、教學札記 、各類獲獎、論文、階段性總結等
全體課題組成員
2
第二階段（2009.7—2010.6）
總結一套有推廣價值的符合新課程改革理念的思想品德活動式教學模式和操作策略
講座、讀書筆記、階段性總結、論文集、各類獲獎、研究課等
全體課題組成員
3
第三階段
（2010.7—2011.6）
課題研究成果匯總
課堂實錄、課件、讀書筆記、階段性總結、論文集、各類獲獎、研究課等
全體課題組成員
4
第四階段（2011.6—2012.1）
結題報告
結題報告、論文、各類獲獎、研究課等
全體課題組成員
