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哈十五中學  張麗萍

    伴隨有效課堂教學理念與實踐的探討，有關有效課堂教學模式的探究漸漸進入我們的視野。其實，很久以來一直在思考一個問題，建國以來，在歷次課程改革理論實踐的探究中，我們不乏成功的課堂教學模式。那么這些成功的教學模式背后是不是可以找到一些共同的因素？這些共同的成功因素是否可以為我們所借鑒呢？帶著這樣一種思考，我對國內建國以來理論和實踐的探索進行了梳理、比較和研究。

一、從理論層面梳理：新中國成立以來教學流派的回顧

新中國成立以來，特別是改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派共有9個，分別是：

1． 盧仲衡：自學輔導實驗——培養學生的自學能力

2． 邱學華：嘗試教學——讓學習成為學生自身的需要

3． 黎世法：異步教學——課堂成為學生個性化學習場所

4． 張熊飛：誘思探究教學——教師要引導學生獨立思考

5． 李吉林：情境教學——創設充滿智慧和情趣的空間

6． 王敏勤：和諧教學——幫助學生從學習中尋找規律

7． 張思中：十六字教學法——利用規律提高外語教學效率

8． 馬  承：三位一體教學法——為學英語快速奠基

9． 顧泠沅：青浦實驗——來源于實踐的有效教學策略

下面我僅就其中的四個和本話題關系比較密切的做一下簡單說明：

（一）盧仲衡：自學輔導實驗——培養學生的自學能力

1．產生背景：

二十世紀中葉，“程序教學之父”、美國心理學家斯金納提出了程序教學理論及教學模式。主張用“小步子”和“及時強化”為原則來編寫教材。因為小步子學生才夠得著，及時強化學生的正確行為才能得以保持。盧仲衡的“中學自學輔導教學”實驗最初其實就是對美國“程序教學”理論的再實驗過程。

經過實驗發現，盡管程序教學有很多優點，如體現了學習過程的主體地位、倡導學生自主學習等，但其實效性并不像國外有些報紙宣傳的那樣堪稱“第二次產業革命”。其實從20世紀若干年來移植國外教育理論成功不多的教訓表明，西方教育理論不少是脫離中國國情的，很難在中國以其原有的形態扎下跟來，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，要使舶來的理論為我所用，必須經歷一個本土化改造的過程。20世紀80年代初，盧仲衡結合“程序教學”和傳統教學的優點，開始編寫自學輔導教材，進行自學輔導進一步實驗，并提出自學輔導課堂教學模式。

2．自學輔導課堂教學模式——“啟、讀、練、知、結”。

“啟”和“結”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行的，占15分鐘左右；“讀、練、知”是在中間30分鐘不打斷學生思路的狀態下進行的。快者快學，慢者慢學，學到課本中指令做練習處就做練習，并核對答案。

具體說：“啟”就是從舊知識引進新問題，激發學生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。啟發不是講課，教師兩不代替：一不代替學生閱讀，二不代替學生思考；“讀”就是閱讀課文；“練”就是做練習；“知”就是當時知道結果，即時反饋。讀、練、知三者可以交替進行，讀懂課文就做練習，做完練習就對答案，又讀課文、做練習、對答案，如此交替地繼續學下去，直至老師小結才停止；“結”就是小結。在小結中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學生的錯誤，使做題規范化，解決疑難問題，促使知識系統化。

3．自學輔導教學的優點

學生注意力集中。每堂課在啟讀練知結相結合的情況下，學生以視覺為主，動手、動腦、動耳、動口，多感官相互作用，大腦各區域輪換地興奮，學生就不會覺得疲憊，注意力就會始終保持集中。

著重培養學生的自學能力。比如獨立閱讀能力、獨立審題能力、獨立思維能力、獨立操作能力。

自學輔導實驗的驗收指標關注學科全面發展。自學輔導實驗驗收四項指標是學生的學業成績、自學能力成長、自學能力遷移、學科全面發展。強調數學學習不能擠占其他學科時間。

又稱“三本教學”。單獨編寫的課本，適合學生自學；特殊的練習本，留有空白的地方，便于學生做題（答案附于練習本后）位置固定，便于教師檢查；測驗本不附答案，便于教師檢查學生做練習的真實程度。

自學輔導實驗在轉化后進生方面成效明顯。因為用視覺比用聽覺更適應大多數學生。尤其學習不好的學生，一遍看不懂就看兩遍三遍。

自學能力提高后可以遷移到其他學科。

（二）邱學華：嘗試教學——讓學習成為學生自身的需要

1．產生背景：

1951年，在小學當代科教師的邱學華發現，教師先講、學生聽懂后才練習的教學方式，學生學得累，且教學效果不理想。1956年，邱學華考入上海華東師范大學教育系深造并留校任教。邊教書邊到附小搞教學實驗，發現讓學生先做題，然后教師再講效果比較好。以此為起點，2000年完整提出“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的新觀點，形成嘗試教學理論的核心。

2．嘗試教學課堂操作模式—— “先試后導，先練后講”。其教學程序分七個步驟：

第一步，準備練習。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采取“以舊引新”的辦法，從準備題引到出嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維。可以先讓學生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經成熟就轉入下一步。

第四步是嘗試練習。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

第五步是學生討論。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

第七步是第二次嘗試練習。這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

（三）王敏勤：和諧教學——幫助學生從學習中尋找規律

1．形成與主張：

王敏勤的“和諧教學法”是融合暗示教學法和沙塔洛夫教學法而形成的。所謂和諧教學就是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。

王敏勤認為，首先，和諧教學是一種教學的指導思想。在教學的過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。其次，和諧教學是一個動態的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發展，使教學過程處于一種動態的平衡與協調狀態。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環境的變化規律，及時調整各種要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態的和諧狀態。

隨著研究和實驗的深入發展，王敏勤又提出了和諧教學整體建構的原則：和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習效率。

傳統的教學觀認為人們認識事物的規律是先部分后整體，所以在教學中也總是先部分后整體。而王敏勤認為人們認識事物的規律是先整體、后部分、再整體。所以在教學中也應該是先整體、后部分。根據整體建構的原則，在一個學段的開始，教師要引導學生粗知一個學段的知識結構；在一個學期初，教師要引導學生粗知一冊教材的知識結構；在一個單元（章）初，教師要引導學生粗知一個單元的知識結構。而每學完一個單元要及時回歸到整冊教材的知識系統，學完一冊教材要及時回歸到整個學段的知識系統。在一節教材或一篇課文的教學中，要求教師一開始就要把主要學習任務（而不是次要任務）交給學生，要求學生從整體上去思考問題的解決，完成了主要任務再完成次要任務。這樣目標明確，直奔主題，課堂效率高。

學生在解決問題的過程中，可以借助知識結構圖理清教材的思路和各部分知識內在的邏輯關系。知識結構圖的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網狀圖、表格、簡筆畫等，可根據教材的內容和特點來設計。如一個學段的一個學科可以畫一棵知識樹，每一冊教材也可以畫一棵知識樹，知識樹可以掛到教室的墻上，學生一入學就要讓他學習這一知識樹，讓他知道在小學階段或初中階段語文學科或數學學科要學習哪些知識，要學習的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝、一個葉片、一個果實。

2．課堂教學模式——三段八環節

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即：

準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節；

應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用綱要信號。藝術精講還包括在課堂上適當地播放音樂。音樂如果用得好，能夠凝聚學生的注意力，創造特定的氛圍，激發學生的興趣。 　　

在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環節的課堂教學模式：

一是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。

二是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。

三是檢查點撥，探尋規律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

“四環節”的教學模式與原來的“三段八環”相比，更便于教師操作，強調課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

（四）　青浦實驗——來源于實踐的有效教學策略

    1．產生背景與理論支撐：

     1977年恢復高考那一年，青浦數學及格率僅2.8％。作為青浦數學教研員的顧泠沅為了改進青浦數學教育而進行的一場實驗改革。采用行動研究的方法，具體說是“實踐篩選”的方法，在1980年青浦實驗將“大面積提高教學質量”的經驗概括為4條有效的教學措施：激發興趣，讓學生在迫切的要求下學習；處理教材，組織好課堂教學層次、序列；改進方法，在講授的同時輔以嘗試活動；效果反饋，及時調節教學。

它們又分別對應了四條教學原理：

第一，情意原理，即讓學生在迫切要求下學習。通過激發學生的動機、興趣和追求的意向，以及加強教師與學生的感情交流，促進學生的認知發展。第二，序進原理，即組織好課堂教學的層次和結構。教師可以根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈現的知識和經驗的結構化的程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。序進原理實際上是對知識結構（包括“教材結構”與“教學結構”）的關注。第三，活動原理。研究者建議教師采用“嘗試指導”的教學模式，引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

2．青浦課堂教學模式

青浦縣數學教學質量的大面積提高，主要得力于上述四個教學原理的綜合運用及其所延伸出的教學策略。實驗的主要教學方法大致包括以下步驟：誘導-嘗試-概括-變式-回授-調節。

創設問題情境，啟發誘導。教師積極創設問題情境，使學生在注意力最集中、思維最積極的狀態中進行嘗試學習。同時，教師適時地對學生的這種心理傾向予以調節和促進，使之保持明確指向并維持一定的程度。

探究知識的嘗試。在嘗試過程中，學生改變了以往被動聽講的學習方式。通過逐步試探和試驗，在討論和研究中發現新的知識和方法，解決提出的問題。教師則擬訂適合學生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，防止難易失度。

概括結論，納入知識系統。教師引導學生根據嘗試所得，概括出有關知識和技能方面的一般結論，然后通過必要的講解，揭示這些結論在整體中的相互關系和結構上的統一性，從而將其納入學生的知識系統。

變式練習的嘗試。對于一般結論，教師運用概念變式、背景復雜化和配置實際應用環境等手段，編制好順序排列的訓練題，讓學生進行變式練習方面的嘗試。編制練習必須注意：應使練習的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創造性因素；有時可將一道題進行適當的引申和變化，并使之與嘗試學習過程有機地結合起來；題的組合應有利于學生概括各種解題技能或從不同的角度更換解題的技能和方法。此外，還可用多種形式給出問題條件，使學生受到訓練。

回授嘗試效果，組織答疑和講解。教師搜集與評定學生嘗試學習效果的途徑是多種多樣的，如觀察交談、提問分析、課堂巡視、課內練習、作業考查等。教師通過及時回授評定的結果，有針對性地組織答疑和講解。答疑要答在疑處，解決疑難問題；講解則是在學生嘗試的基礎上，使研究的問題進一步明確，并通過幫助學生克服思維障礙，對那些不易被學生發現的問題給予適當指點。

階段教學結果的回授調節。在一個單元或一章一冊教學完畢之后，要進行關于教學結果的回授調節，其中尤以“階段過關”最為重要。教師應當給掌握階段內容有困難的學生以第二次學習機會，針對存在問題幫助“過關”。教學細節的調節與階段結果的調節，兩者結合起來，可以改善教學系統的控制性能。

上述五個程序并不是固定的，可以根據學生的實際情況、教材特點而加以調整，也可以在某個方面有所側重，其中嘗試學習是中心環節；啟發誘導、創設問題情境是為學生嘗試創造條件；歸納結論、納入知識系統是把嘗試學習所得的知識更加明確化和系統化；回授嘗試效果、組織質疑和講解以及單元教學結果的回授調節，是為了進一步強化所學的知識和技能，提高嘗試學習的水平。

      二、從實踐層面梳理：國內目前比較有影響的學校有效教學改革

1．盤錦課堂教學模式：

盤錦市教育局在魏書生主持下，2002年初，以1號文件的形式下發給市直各學校開始執行“盤錦課堂教學模式”。即“定向、自學、釋疑、探究、互測、自結”。

①通過“定向”來幫助學生把握一節課的“全局”，確定重點、難點，明確學習目標。

②教給方法后“自學”。

③在“導學釋疑”“合作探究”中深化重點，突破難點。

④通過“測試”“自結”，達到知識的強化、運用的目的

2．洋思課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

先學：關鍵環節——導讀

例如：數學課《分數的乘除法——分式乘方》。

8：20上課，教師首先用投影儀出示學習目標和自學內容

8：22學生自讀教材、做例題、教師巡視指導；

8：30學生上前面板演例題，師生一起檢查糾錯；

8：37教師講解，師生共同總結出分式乘方運算性質：“分數乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40學生自己做課后練習題；

9：00學生再上前板演，師生糾錯；

9：05下課。

例如：語文課《核舟記》

整節課都是學生看注釋翻譯，教師僅在最后的4分鐘時間總結了文章的寫作方法。

例如：歷史課《構建科學殿堂的巨匠》

自學指導題：“請同學們讀課本119－123頁內容，細讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問題，6分鐘后比比誰回答的好。①課本介紹了哪些科學巨匠，他們的主要貢獻及影響是什么？②科學巨匠的隊伍是龐大的，你還知道哪些科學巨匠，請說說他們的成就。”短短的一段話把學習內容是什么？怎么學？用多長時間，解決什么問題都說得清清楚楚，而且引入了競爭，還有內容的拓展。自學結束后，前后四位同學交流一分鐘，學會的教沒學會的，即“兵教兵”。隨后的提問檢查主要對象是中下等生，體現了“優待差生，差生優先”的理念。

后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。

當堂訓練：洋思在當堂訓練上求真務實。本節課的內容必須本節課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓練占15分鐘，訓練題是同組教師提前商量挑選出來油印好的，有選擇、連線、填空和問答。容量是16K紙一張，題目內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性題目。如語文課《宇宙里有什么》運用了“作比較”“打比方”“列數字”三種說明方法，訓練題就有“運用學到的1－2種說明方法，向同學介紹自己的某一文具。”歷史課上有一道“實踐探究拓展思考題”：“相對論推動了核能的開發和利用。但核用于戰爭，卻給人類帶來前所未有的災難。愛因斯坦在去世前提出令人深思的話題：我們將結束人的生存，還是人類將結束戰爭？今天科技迅猛發展，由科技引發的問題也越來越多。請你就“人類該如何利用科技？談談你的看法。

以上可以看到，當堂訓練與考試相似，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學習的高效。

洋思有三清運動。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。實際上是即使復習鞏固，分散復習優于集中復習理論的具體化。洋思中學最后的復習，教師用的是“背誦講義”，這是洋思的一大法寶，他們要求總復習拋開課本，只要背誦講義，各課需掌握的知識點全在其中。

洋思人認為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發展的課堂，共贏的課堂。”洋思不否認在現有體制下學校對分數的追求，他們說“追求分數是現實背景下必須做到的，沒有分數今天就過不了關，追求分數是生存的必須，現實的必須，發展的必須。”但“追求分數必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康為代價。”

3．杜朗口課堂教學模式：—— “三三六”自主學習模式。

三個特點：立體式、大容量、快節奏

三個模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

經過一段時間的反復研究才杜郎口中學明朗：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

三、對成功實踐中隱含成功因素的思考

綜合以上四個關于教學理論和三個教學實踐的模式，我們不妨回顧一下他們的課堂教學模式是否有一些共通的地方呢？

從以上的對比可以發現，成功的教學模式有其共性特征。

（一）從課堂結構和內容看：

1.關注教學環節的根本性變革。雖然每種教學模式包含的步驟、方法有差異，但都可以包含在三個階段里，即準備階段、導學階段、應用評價階段。

在準備階段，這些成功的教學模式都極其重視學生學習新知識前的準備工作，重視新舊知識的銜接。他們有的是課堂上通過創設教育情境，啟發、誘導學生，建立新舊知識間的聯系；有的通過教師準備具體的學習目標，給學生嘗試任務，激發學生探究新知識的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導學任務；有的干脆把導學放到課前去完成，將預習環節納入教學流程。總之改變傳統的學生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學知識的或深或淺的理解來聽課。

導學階段，這些成功的教學模式無一例外地打破傳統的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對話教學模式，不是亦步亦趨地將教師的話語權一點一點轉給學生，而是無一例外地倡導學生自學。主要是學生在課堂上自學教材。在整個教學過程中，教與學各司其能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，“循循善誘”，學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，獨立學習、獨立思考。教師的教探討的其實不是教法，而是學生的學法。為了學生學得好，教師應該怎樣教。力圖使學習規律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學生認知規律的教學模式。注意掌握教育的時機，即所謂“不憤不悱，不啟不發”。

應用評價階段，成功的課堂教學模式無一例外地強調當堂反饋，教師將學生在課堂上的真實學情作為自己授課的起點，教師將強化反饋環節作為提高自己教學質量的保證。在這些有效的課堂教學模式里，他們都不回避分數在當前教育中的重要地位，正如洋思中學校長所說：“追求分數是現實背景下必須做到的，沒有分數今天就過不了關，追求分數是生存的必須，現實的必須，發展的必須。但追求分數必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康作為代價。”

2.關注課堂教學的層次與結構。

較之傳統的教學模式，成功教學模式的實踐者都意識到，要想讓學生將知識更好地內化，需要考慮幫助學生建立知識的網絡化結構。比如和諧教學探討的知識樹、每學完一段知識就引導學生及時回到知識的上位系統，洋思中學在最后的備考階段引領學生背知識結構圖，都體現了對課堂教學的結構與層次的關注。教師備課中根據不同對象的發展水平，更多體現了對教材結構、教學結構的關注，有步驟提高所呈現的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。

3.關注課堂教學的真實有效性。

分析這些成功的教學模式，他們都在追求教學的有效性。洋思中學明確提出“課改的目的是課堂教學效益的最大化，要改變過去少、慢、差、廢，實現多、快、好、省，將課堂變成師生高效發展的課堂，共贏的課堂。”“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，不讓一分虛過，不讓每一個虛坐。”經過多年的實踐與探索，成功教學模式的實踐者都意識到，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

4. 關注學生學習積極性的調動。在成功的教學模式里，教師意識到外因要通過內因起作用。所以教師通過一些教學情境的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。為了更好地調動學生的積極性，很多教師將教學活動更多的納入教學體系。不再讓學生通過聽來獲取知識，而是通過讀書、嘗試完成任務等以“看”“活動”為主途徑獲取知識。學生邊讀書、邊聽講、邊動腦、邊動手，不同的感官交替進行，防止疲憊感產生。事實證明，通過看獲取知識比聽對學困生更有利。

5.關注評價對有效課堂教學的推進作用。洋思把“沒有教不好的學生”作為辦學理念，什么叫“好”，不是指全都升上重點中學，而是無論學業還是行為習慣，特別是行為習慣在原先基礎上都有很大的改善。杜郎口把課堂上學生的表現作為推動課堂教學改革的切入點。評價系統已經成為有效課堂教學模式推進的助推器。

綜合以上分析可以看到，教育是有規律可循的，融合這些理想的教學模式，借鑒教育學、心理學原理，在綜合分析具體教學環境的基礎上，尋求一種相對理想的教學模式不是一個神話。著名收藏家張伯駒說：“不知舊物，則絕不可言新。”探討別人的長處，正是我們創新前的準備和起點。