五、關于作業。作業，或者叫達標訓練，是高效課堂不可或缺的重要環節。我一直頑固的認為，如果作業不能在課堂上完成，就談不上什么高效課堂。但是，在實際課堂操作中，這個環節往往會成為有時間就上，沒有時間就放的無奈。在這個地方要提課堂流程時間控制的問題。缺少時間控制的課堂，就會像老牛趕山一樣，走到哪里算哪里。另外，需要特別提及的是，教育的急功近利，正在促使全國中小學紛紛“向縮短課時要效率、要質量”。中學課時，從45分鐘，減少到40分鐘，小學課時，從40分鐘，減少到35分鐘，甚至30分鐘的，不乏其例。這種做法帶來的最大沖擊，就是課堂作業時間保障被削減掉了。學生的課外負擔不重也難。需要重申的是，高效課堂的實踐，最起碼也要守住中學45，小學40的課時紅線。下面，具體對作業環節的三個細節加以說明。
細節13：精選。作業一定要精心選取和編寫。當下，教輔讀物滿天飛，盡管國家明令控制，但是，學生手頭兩三種者比比皆是。作業設計有兩種傾向應該警惕。一是脫離課本習慣到“碗外邊找飯吃”。我們必須明白，所謂“用教材教”，絕不是提倡不顧教材的體系和系統，任意對教材，尤其是作業的濫刪。二是量大，課堂上學生往往難以完成。精選需要比較，需要研究，需要有教師做一遍的體驗。請銘記孫維剛老師的教導吧：“我給學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維的。”
細節14：分層。作業的層次性有兩個方面的要求：一是要循序漸進，由淺入深。只要是有比較就要分先后，成序列。二是要兼顧不同層次學生的認知基礎，設計適應差異訓練的彈性作業結構。都能學會的課未必是好課，都會做的題未必有效。所有以喪失差異為代價的趨同性操作，都是非人道的。
細節15：限時。根據作業量的大小，設定一定的時間限定在課堂上完成作業，并且，做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會。這就是真正意義上的“堂堂清”。及時知道學會了，是對學會者的最好獎賞，及時知道誰不會，是對不會的最好鞭策和提醒。
