中等職業教育作為一種有別于普通高中教育的高中階段教育形式，決定了其教育對象——職校生這一群體的身心發展，特別是心理的發展必然有別于普通高中學生。首先隨著社會主義市場經濟的發展，伴隨著激烈競爭，在優勝劣汰的形勢下，畢業生的心理壓力就會來自方方面面。其次由于社會上盲目的追求高學歷就業又使得職業高中畢業生就業學歷不達標，從而產生的心理障礙：焦慮、自卑、悲觀、怯懦、依賴、偏激等個性不良傾向，急需就業前的心理指導。再此由于社會上盲目的追求高學歷，忽視了社會對中等技術人才的需求，但社會需求人才是多層次的，這種需求與供給之間的矛盾困擾、沖擊著這些涉世少道的孩子們。這樣，學校對畢業生的就業心理指導也就擺在了重要的位置，只有對畢業生隨時進行社會心理建構指導，才能使其“適銷對路”，使就業機率增加，從而使學校辦學進入良性循環。因此，我們要高度重視，抓緊抓好對職業高中畢業學生的社會心理建構。
通過對學生從高一到就業初的跟蹤調查、心理測量、交流指導，我有了一些認識。
造成職中學生自信心低下的主要有對環境不適應，對管理方式的不適應，對教學內容的不適應，人才市場的激烈競爭，生理發展與心理差異等原因。
城市職中學生的心理狀況與農村職高新生心理狀況也有較大差別。城市職中學生存在著自卑心理嚴重、情緒波動大、渴望表現展示和理解自己等心理特點；農村職高新生存在著“早掙錢還是再讀書”的動搖心理、“普高熱”的從眾心理、“成績差”的自卑心理、“缺少動力”的放松心理、“不適應職高生活”的畏難心理等心理特點。
基于以上存在的現狀，我認為我們在具體工作中
第一，要重視學生心理素質培養 提高教學效果
首先是科學合理地設置教學內容，力求不斷充實創新。由于技校生心理特征的復雜多變性，如果在教學安排和運用教材內容時忽視學生心理發展規律，往往會影響學生心理素質的健康發展。因此，教師必須善于挖掘、分析教材中發展學生心理素質的有利因素，把握各種有利時機，合理運用各種有利條件，把基礎教學和心理素質培養結合起來，根據學生心理素質發展的差異性、互補性、滲透性，對教學內容進行合理安排，真正發揮提高學生心理素質的整體效能。
其次要運用靈活多樣的教學方法和組織形式，綜合培養學生的心理素質。
例如，掌握提問要領，使學生樹立學習的自信心。提問是教學活動的重要形式，是師生之間進行信息交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是培養學生良好心理素質的一種手段。因此，提問首先要有針對性，教師要根據學習程度不同的人，針對其心理提出有質量的問題。二是提問要有啟發性。課堂提問的根本目的，在于啟發學生的積極思維。教師要善于把自己放在初學者的地位，設身處地同學生共同提出問題、分析問題，不要增加學生的思想負擔。三是提問要有規律性。提出的問題要先易后難，符合人們的認識規律。四是提問要有耐心。問題提出后，不宜急于指名回答，要給學生以思考問題的時間。學生一時答不上，應適當啟發，爭取讓他答出；多個學生回答不上，教師要及時推敲問題本身是否有不夠明確、恰當的地方，及時加以修正。既使提問和討論的過程中出現了意外情況，教師也要冷靜對待，善于引導，設法排除障礙。
適當采用開卷考試，培養學生良好的心態。考試是教學的重要環節，既是檢查教學效果的方法，又是督促學生學習的手段。開卷考試若出題得當，則既可克服其他考試方法的弊端，又能考察學生的綜合能力，培養學生誠實的品質，增強學生的自信心，并促進學生主動學習，從而促進素質教育。
結合實習教學，綜合培養學生的心理素質。技工學校的教學貫徹“學校以教學為主，教學以實踐教學為主”的原則。學生在校期間，實習活動面廣、量大、要求嚴。教師可充分利用這一實踐活動，培養學生良好的心理素質。
可以把競賽引入實習教學。實習勞動中，在注意學生獨立性、自強性、創造性、道德感等方面培養的基礎上，通過實習競賽、評比、獎勵優勝，有目的地培養學生在技術、智力等方面的競爭意識，提高學生的心理承受能力，使他們頑強進取、奮發向上。
運用和創新能力的培養。在教學中除了重視學生有效地掌握技能外，還要讓學生靈活運用所掌握的知識、技術和方法，進行獨立的、具有創造性的訓練。例如，在花卉的插花實習中，不僅注重插花基本要領的講解，更注意引導學生用學過的知識和技術，進行聯想回憶、分析比較，創出新的藝術作品，從而培養學生創造性學習的能力。
要有效地培養優秀的意志品質。意志是人為實現確定目的而在行動過程中自覺克服困難的心理能力。
第二，要提高職中生自信心
自信心是學生成長和成才不可缺少的重要的心理品質。有自信的學生，才能充分發揮內在潛能，才能獲得學習、事業、生活上的成功。
（1）．消除“攀比”心理，增強自信心。由于學生之間的家庭及自身等因素中都存在一定的差異，因此，教師要深入到學生中去，了解他們在吃住等方面遇到的問題，及時地加以解決；學校應認真組織教師進行家訪，對一些家庭貧困的學生，要給予幫助；學生在校期間要統一著裝、統一購買生活用品，學校應盡量縮短同學之間的“差距”，以消除學生間的攀比心理；要從思想上加強教育，使學生明白“窮”并不可怕，怕的是失去改變貧窮落后面貌的信心。
（2）．搞好“銜接”，完善管理，誘發自信心。首先在管理方式上，教師特別是班主任要搞好與中學的銜接，要了解現今初中的班級管理方式，首先扶著學生走一段時間，再逐步過渡到職中的管理模式，讓學生逐步學會自己管理自己，從而增強學生的自信心。其次，在教學內容與教學方法上，任課教師也要做好銜接工作。開學初，教師要給新生講清楚職中課程的特點、要求和學習安排；合理安排教學內容，靈活處理教學方法，由初中的教學方式逐步向職中的教學方式過渡，讓新生逐步適應職中的學習；要讓學生明白職中的學生培養目標，學會學習方法，促進各方面素質的迅速發展，從而增強自信心。
（3）．轉變觀念，樹立自信心。由于人才市場的競爭日趨激烈，“就業難”已成為職中學生普遍存在的問題。要解決這一問題，首先，在新學期之初應組織新生參觀學校的辦學設備、校辦工廠等，向學生介紹歷屆畢業生的就業情況，從而增強新生的自信心。其次，組織歷屆優秀畢業生回校作典型報告，使新生感到職業學校是培養應用型人才的地方，激發學生對學習專業課的興趣。再次，學校須主動出擊，幫助學生聯系用人單位。更重要的是要想方設法幫助學生轉變就業觀念，樹立正確的終身學習的觀念，讓學生明白當今社會，真正需要和看重的是素質，而不僅僅是學歷、文憑，教育學生要樹立信心，把握在校的時間，掌握好基礎知識和基本技能，學會學習。
（4）．樹立正確的“人生觀”，保護自信心。針對學生生理和心理發展的特點，學校應有計劃、有步驟地對學生進行青春期心理和生理教育，使學生樹立正確的愛情觀和道德觀，樹立遠大的人生目標。另一方面，要充分利用校園網或根據學校的實際情況有目的地開展心理咨詢活動，通過心理咨詢及時解答學生在生理上和心理上的疑難，促進學生健康成長。
第三，根據學生特點區別對待
對于城市職中學生來說
1、必須培養學生自信、自立、自強的個性心理品質。因此，職中的老師在教學過程中，要特別注意加強非智力品質的教育，培養健康的心理，使他們具有健全的人格，樂觀的情緒，對生活充滿信心，開朗向上。當他們遇到困難、挫折時，幫助他們戰勝困難，迎接挑戰，培養他們獨立、果斷、堅韌、勇敢的品質。
2、教師要盡可能為學生營造健康、寬松、和諧的學習生活環境。人們生活的社會環境決定人的心理發展，一個尤其是心理尚在發育過程中的中學生長期生活在緊張、是非、紛爭的氛圍中，必然導致其孤僻封閉、冷漠，從而影響身心健康的和諧發展。
因此，職業教育的培養目標應由單一技能型人才面向素質型人才轉變，城市職中應著力培養學生健康的心理品質，努力營造寬松愉快的生活環境。職教工作者首先要放下“師道尊嚴”的架子，做到和藹可親。教師的尊嚴不應該是個人的主觀感受，而是學生對老師的道德肯定、知識折服和感情依戀。我們必須把自己當作學生的朋友，走進他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，以自己的言行潛移默化地感染學生的心靈。
3、教會學生調節、控制自己情緒的方法。如“合理宣泄”，使受挫情緒、委屈情緒、激動情緒表達釋放出來。途徑有：向教師、朋友訴說，日記中筆述；還可以關上門自己哭訴，也可以通過唱歌、打球、跳舞等來宣泄。要特別注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情緒宣泄出去，又不能對自己和他人造成傷害，也可采取“情緒轉移”法，即當不良情緒發生時，盡量去想過去美好的往事，去做自己最愉快事。“你不可以改變天氣，卻可以改變心情；你無法控制別人，卻可以掌握自己”，情緒是可以自己管理和控制的。
4、努力培養學生抗挫能力。一是要有受挫的心理準備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過程，苦其心智，勞其筋骨，才能擔當大任。二是利用學生在校期間情感、學習、生活中的各種挫折來鍛煉、提高他們的抗挫折能力。如學習困難、成績差、專業實習動手能力差、與同學交往失敗、競選學生干部落選、挨批評、受委屈等等，抓住眼前事例，及時引導啟發、討論分析，日積月累，他們就能榮辱不驚，成敗安然，心地坦蕩。
5、課堂教學必須把學生的認識過程看成智力因素和非智力因素相統一，有意識心理活動和無意識心理活動相統一的過程。教師應根據各學科特點，設計和創造多種情境，使學生產生學習的積極性、主動性、開發學生智力，鍛煉學生創造性思維，培養較強的適應能力。
6、確立心育在學校教育中的獨立地位，建立學校心育體系，開設適合職中學生心理的心理學課程。堅決克服輕視甚至忽視心理素質培養的傾向，糾正那些混淆學生中的心理問題和品德問題，用道德品質教育取代心理疏導的現象。
對于農村職高生來說
1、要使其增強自信心
組織學生參觀學校辦學成果展，聽取往屆畢業生典型報告，讓新生感知農村職高培養應用型人才，振興經濟的重大作用。
進行“現 代人才觀”專題教育，列舉大量實例闡明“職業無貴賤，行行出狀元”、“學校無優劣，關鍵在師生”的道理，讓新生堅信就讀農村職高前途光明。
進行“心理學知識”專題講座，要求每個新生寫出《自我評價》，由心理講座教師針對新生中存在的帶普遍性的心理問題，集中評講進行開導。在克服學生消極心理的過程中著重引導新生認識到：自己的智力不差，差在少勤奮、少毅力、少自主等非智力因素，而非智力因素是可以通過后天培養而改變的。
2、培養良好習慣教育
培養自我管理的習慣.通過“管理學知識”專題講座，大量列舉個人、家庭、集體乃至國家的管理實例，引導學生認識自我管理的重要性和必要性，幫助學生養成自我管理的良好習慣。
培養文明守紀的習慣。以嚴謹治學的教風、濃厚的學風、優良的校風、優美的校園給學生以先入為主的環境熏陶。
總之，我們要在管理中育人，在服務中育人，在學校的每一項活動中育人，培養學生健康的心理，建構良好的社會心理。
在教育領域中，職業教育與市場經濟的關系是密不可分的。因此，在職業教育中，學生最終要走向市場面臨擇業。為適應職業高中就業學生心理的正常發揮的特殊要求，我們應本著以人為本、注重過程、循序漸進的原則，對畢業生進行系統的就業心理制導及對畢業生追蹤調查的一系列手段，繼續自始至終的注重學生的正確的就業心理指導，使學生具有獨立性、敢為性、克制性、樂群性、慎密性、穩定性等個性心理特點和社會所需人才的標準相適應。在信息時代，引導學生能把所學知識進行科學實踐，以學致用，使知識轉化為能力，為我國的崛起貢獻自己的青春和活力，在為祖國和人民的貢獻中體現著自己的人生價值。
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