| 編者按
楓楊東校區(qū)在這個(gè)暑期組織全體老師閱讀了一本書(shū)——《正面管教|如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子》。閱讀之后，許多老師對(duì)于自己的教育教學(xué)的過(guò)程有些許思考，我們從中選取一些篇目與大家分享。
我們也會(huì)持續(xù)探索和研究怎樣用正面的管教方法來(lái)培養(yǎng)孩子受益終生的良好品質(zhì)。
賞識(shí)教育是多年來(lái)很多教育工作者和家長(zhǎng)非常推崇的教育方法，很多人認(rèn)為贊揚(yáng)對(duì)幫助孩子獲得積極的自我概念以及改善孩子的行為有很大好處。在教學(xué)和班級(jí)管理中我們能看到，贊揚(yáng)的確可能會(huì)促進(jìn)一些學(xué)生改善行為。
可問(wèn)題在于，這些學(xué)生可能會(huì)變成“討好者”和總是尋求別人的認(rèn)可，這些學(xué)生(長(zhǎng)大以后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人觀點(diǎn)的自我概念。
教學(xué)和管理中，我們知道需要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀行為，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)。但往往，我們都是應(yīng)用表?yè)P(yáng)的方式，或者以為表?yè)P(yáng)就是鼓勵(lì)。
比如，孩子有一個(gè)很好的行為，我們就立即說(shuō)：×××真棒!×××考了100分!然后就結(jié)束了。
《正面管教》讓我重新認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，二者有本質(zhì)上的區(qū)別，效果也是有天壤之別。下面的這個(gè)實(shí)驗(yàn)很多人都知道，但我還是想分享出來(lái)和大家一起思考。
斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克和她的團(tuán)隊(duì)在研究表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的影響時(shí)，做過(guò)一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)紐約20所學(xué)校，400名五年級(jí)學(xué)生做了長(zhǎng)期的研究，這項(xiàng)研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。這個(gè)試驗(yàn)是這樣的：
在實(shí)驗(yàn)中，他們讓孩子們獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。
首先，研究人員每次只從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行第一輪智商測(cè)試。測(cè)試題目是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。每個(gè)孩子完成測(cè)試后，研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴他，并附一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話。研究人員隨機(jī)地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，即表?yè)P(yáng)，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，即鼓勵(lì)，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”
為什么只給一句夸獎(jiǎng)的話呢?對(duì)此，德韋克解釋說(shuō)：“我們想看看孩子對(duì)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)有多敏感。我當(dāng)時(shí)有一種直覺(jué)：一句夸獎(jiǎng)的話足以看到效果。”
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試，有兩種不同難度的測(cè)試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測(cè)試。一種較難，但會(huì)在測(cè)試過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)。另一種是和上一輪類似的簡(jiǎn)單測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見(jiàn)，自以為聰明的孩子，不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。
為什么會(huì)這樣呢?德韋克在研究報(bào)告中寫(xiě)道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)。”這也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來(lái)聰明，而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。
接下來(lái)又進(jìn)行了第三輪測(cè)試。這一次，所有孩子參加同一種測(cè)試，沒(méi)有選擇。這次測(cè)試很難，是初一水平的考題。可想而知，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎(jiǎng)的孩子們，對(duì)失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎(jiǎng)努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺Α?/p>
德韋克回憶說(shuō)：“這些孩子在測(cè)試中非常投入，并努力用各種方法來(lái)解決難題，好幾個(gè)孩子都告訴我：“這是我最喜歡的測(cè)驗(yàn)。”而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子認(rèn)為，失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆鳌Ｋ麄冊(cè)跍y(cè)試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺(jué)得沮喪。
第三輪測(cè)試中，德韋克團(tuán)隊(duì)故意讓孩子們?cè)馐艽煺邸＝酉聛?lái)，他們給孩子們做了第四輪測(cè)試，這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，在這次測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表?yè)P(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。
他解釋說(shuō)：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。”
在后面對(duì)孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。
德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無(wú)論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績(jī)的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表?yè)P(yáng)都會(huì)害了他們。
通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的深刻思考，我們能感受到：表?yè)P(yáng)是對(duì)人，鼓勵(lì)是對(duì)事;表?yè)P(yáng)是對(duì)結(jié)果，鼓勵(lì)是對(duì)努力的行為;表?yè)P(yáng)是基于個(gè)人的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)是基于事實(shí)的表述;表?yè)P(yáng)是關(guān)注外在，鼓勵(lì)是促進(jìn)內(nèi)在自省的。
德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”表?yè)P(yáng)就像糖只能偶爾吃一吃，吃多了就會(huì)蛀牙。多鼓勵(lì)、少表?yè)P(yáng)，多描述、少評(píng)價(jià)可以避免學(xué)生被表?yè)P(yáng)綁架或輸不起，為達(dá)目的而不擇手段。
其實(shí)，我們成年人也是一樣的，愿意嘗試那些受我們主導(dǎo)和控制的事情，而避免那些注定改變不了的嘗試，比起聽(tīng)到贊美自己聰慧，我們應(yīng)該更愿意聽(tīng)到對(duì)自己勤奮努力的肯定。
那么，我們?cè)诤蛯W(xué)生溝通的時(shí)候，怎樣判斷自己說(shuō)的話是鼓勵(lì)還是表?yè)P(yáng)呢?建議思考下面的幾個(gè)問(wèn)題：
(1)我是在激勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還是讓他們依靠我的評(píng)價(jià)呢?
(2)我是在平等的尊重學(xué)生還是居高臨下呢?
(3)我是從學(xué)生的角度出發(fā)還是自己的角度出發(fā)呢?
(4)會(huì)對(duì)自己的朋友同事甚至領(lǐng)導(dǎo)這么說(shuō)嗎?(這個(gè)問(wèn)題最有用，我們和朋友、同事說(shuō)話時(shí)通常都是遵守鼓勵(lì)原則)
對(duì)于處于十幾歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我么要學(xué)會(huì)用他們樂(lè)意接受的方式來(lái)激勵(lì)他們。比如，感謝(感謝他這段時(shí)間在某方面的進(jìn)步，說(shuō)得越具體越好，);用幽默的方式或者可以和學(xué)生打成協(xié)議，用他心愛(ài)的課外書(shū)來(lái)做擔(dān)保;還可以參與學(xué)生的一些活動(dòng)中等等。
另外，還可以用三個(gè)鼓勵(lì)常用的句式：
(1)我注意到······(描述所見(jiàn)，好的行為)
(2)謝謝你······(描述學(xué)生的行為)
(3)我相信你······(這是一個(gè)讓學(xué)生自我賦能的鼓勵(lì))
德雷克斯說(shuō)：“鼓勵(lì)行為，而不是行為者。”我們來(lái)舉個(gè)例子感受一下：
一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生在周測(cè)中考了99分，A老師在班級(jí)表?yè)P(yáng)：×××考得很棒，繼續(xù)努力，其他同學(xué)向×××學(xué)習(xí)!
B老師的鼓勵(lì)是：哇!連壓軸題都沒(méi)放過(guò)!這99分的背后大家看到了你平時(shí)的努力，比如：每天按時(shí)完成作業(yè)，上課專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，更重要的是你在答卷時(shí)一定很認(rèn)真、仔細(xì)讀懂了每一道題，寫(xiě)結(jié)果時(shí)也很用心……
我想當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到B老師的鼓勵(lì)時(shí)，他會(huì)想：哦，我能考出好成績(jī)是因?yàn)槲颐刻彀磿r(shí)完成作業(yè)、上課專心聽(tīng)講、積極舉手發(fā)言，更重要的是在答卷時(shí)一定要認(rèn)真、仔細(xì)讀懂每一道題，寫(xiě)結(jié)果時(shí)也要細(xì)心、用心。
心理學(xué)上講這叫正強(qiáng)化。在這種情況下趁機(jī)鼓勵(lì)比平時(shí)總提醒、講道理要好很多，孩子也容易內(nèi)化，這也是我們經(jīng)常說(shuō)的機(jī)會(huì)教育。
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