1教育心理學大致經歷了初創時期，發展時期、成熟時期、完善時期等四個時期。2教育心理學是介于教育學 心理學之間的交叉學科。3 教學環境中的社會環境主要指課堂紀律 課堂氣氛 師生關系 同學關系 校風以及社會文化背景等。教學監控過程包括自我檢查 自我校正 自我強化三個有機聯系的部分。4 心理學家根據教師的需要和不同時期所關注焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存階段，關注情境和關注學生三個發展階段。5 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。6 性格 是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。7 在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格（方式）叫場依存。8 邏輯思維是智慧的最高表面，因而從邏輯學中引進 運算的概念作為劃分智慧階段的依據。9 皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。10 布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括 獲得 轉化和評價三個過程。11 回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。12 從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環境之間相互作用的結果。13 在教育心理學領域最有影響的是奧蘇貝爾的有意義接受學習和布魯納的認知結構學習。這兩者都重視所學內容的結構的重要性。14 當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作 懲罰。15 身教重于言教是 替代性強化 的作用在教育實踐中的表現。16 作為學習動機的基本構成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因。17 期待包括結果期待和效能期待。18 青年期，認知內驅和和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。19 班杜拉的動機理論認為，人的行為受 行為的結果因素與先行因素的影響。20 專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經驗或認知結構。21 數學學習中形成的認真審題的態度及其方法影響到物理、化學等學科中的審題活動，可稱之為一般遷移。22 根據遷移的影響效果不同，可以將遷移為正遷移和負遷移。方向不同，分為順向和逆向遷移，水平的不同，分為水平和垂直遷移，內容不同，分為一般遷移和具體遷移。23 陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。24 直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。25 研究表明，學習的熟練達到150%時，記憶效果最好。26根據新知識與原有知識結構的關系，知識的學習可分為下位學習，上位學習和并列結合學習。27 關于遺忘產生的原因解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。28 組合律指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。29 技能的學習要以程序化知識的掌握為前提。30 就有效的操作技能而言，模仿需要以認知為基礎。31 通過原型定向階段，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。32 反饋在操作技能的學習過程中的作用非常關鍵，期中結果反饋的作用尤為明顯。33 練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。34 專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件。35 對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用整體識記，對于篇幅較長或者較難、內在聯系不強的材料，于采用分段識記。36 先學習的信息對后學習的信息的干擾，叫做前攝抑制。37 元認知控制包括計劃策略、監控策略和調節策略。38 交互式教學指在教會學生四種策略：總結 提問 析疑和預測。39 提高學生知識儲備的數量與質量可使教學提高問題解決的能和。40 家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。41 對問題的表征包括問題的表面特征和深層特征，其中深層特征是解決問題的關鍵。42 各種發明創造可以看做是創造性問題解決的典型例證。43 人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類：有結構的問題無結構的問題和界定清晰的問題和界定模糊的問題。44 班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。45 了解中學生態度是進行道德教育和培養良好態度的依據與出發點。46 倫理道德是道德發展的最高階段。47 個體品德的核心部分是道德認識。48 道德情感從表現形式上看，主要包括三種：直覺的 想象的 倫理的表現形式。49 心理評估可采用心理測驗這類標準化的方法，也可采用觀察法這種非標準性的方法。50 學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：其中，學會調適是主要目標，尋求發展是高級目標。51 強化觀念是指當事人身不由已地思考他不想考慮的事情。52 進食障礙可采用行為療法，認知療法予以矯正。53 按照心理測量的特征可把心理測驗分為認知測驗和人格測驗。54 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和課堂情境。55 積極的課堂氣氛是恬靜活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。56 課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。57 問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。58 班級、小組、少先隊、團支部等都屬于正式群體。59 對于情感以及道德行為表現評價則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。60 論文題一般較常使用的有兩種類型：限制的問答題和開放式論文。61 細目表的形式是兩維表，一般用縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍。
62 測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為和結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。63 教師自編測驗的主觀題包括論文題、問題解決題。64 教師的教學能力可分為：教學認知能力 教學操作能力和教學監控能力。65 美國心理學家桑代克1903年前后著書的教育心理學，主要探討了人的本性、個性差異與學習心理三大問題。66 按照維果茨基的觀點，學生在指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異就是最近發展論。67 根據埃里克森對人格發展的階段劃分理論，青少年期人格發展的基本特征是發展或建立自我同一感。68 根據斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”，屬于負強化。69 在研究性學習中，學生學會的不僅是知識，更重要的是探究學習，如學會如何解決問題，妸何評價問題解決的途徑以及如果批判性地思考等。70 馬斯洛認為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長需要，其中，自尊的需要就歸屬于缺失需要。71 賈德認為，遷移的關鍵是學習者能對不同學習活動中的 共同原理 進行概括。72 課堂教學中常用的知識直觀方式有：實物直觀 模像直觀和言語直觀。73 在學習的策略教學中，教師重視引導學生將新策略與其頭腦中的有關知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練地運用，這是遵循了策略教學的內化性原則。74 根據創造產品的價值意義，可將創造性分為真創造與類創造。75 邁克卡等人將學習策略主要分為認知策略 元認知策略 以及資源管理策略。76 在知識學習中，正例通常包含了事物的本質特征。77 根據問題的結構特點，學科學習中的問題主要屬于結構良好的問題。78 已有的研究認為，智力與創造性的關系是有一定相關的非線性關系。79 道德情感是伴隨道德認識而產生的一種內心體驗，對于青少年來說，義務感 責任感和羞恥感尤為重要。80 盧家梅等指出，中學生心理健康問題具有隱藏性與突發性，多元性與單一性，無知性與盲目性等特點。81 根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，可以將課堂氣氛分為積極的，消極的和對抗的三種。82 教師測評可分為診斷性評價 形成性評價和總結性評價。83 教育心理學是研究學校情境中學與教基本規律的科學。84 波斯納提出了一個教師成長的公式來概括教師成長過程中的主要關系，即 教師成長=經驗 反思.85 埃里克森認為，青春期是個獲得自我同一性的重要時期，也是其人格成熟期。86 歸因即人們對自己或他人行為 結果的原因進行歸究。87 早期的形式訓練遷移理念認為，學科學習的重要意義在于對某種心理能力的改善和提高。88 學生在學習過程中所表現出來的錯誤觀念，多具有自發性、頑固性、隱蔽性和廣泛性等性質特點。89 根據技能的分類，快速閱讀屬于心智或智慧（智力）技能。90 動作技能形成的基本途徑是 練習。91 做筆記是學習時常用的一種 精加工 策略。92 人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新途徑，這種心理現象被稱之為 功能固著。93 創造性的兩個主要成分是：創造性思維和創造性想象。94 已有研究指出，創造性與智力的關系為 有相關的非線性關系。95 研究顯示，中學的初中二年級是中學生品德發展的關鍵期。
96 個體的從眾行為通常具有積極和消極兩方面的意義。97 在課堂上，教師要求學生只能用耳朵聽、眼睛看、不能隨便動口、動手，一旦違背要求，就采用訓斥與壓服方法來課堂的“穩定”。教師的這種領導方式屬 集權型類型。98 某學生在性格太內向，不大和同學交流而影響與其學習成績。這種行為問題，主要屬于內向退縮型行為問題。99 在心理健康教育中，心理輔導的重點是預防。100 影響學生品德學習的條件主要有：教養方式、社會風氣和同伴群體。101 通常，學校里的學科學習測驗主要屬于對學生進行標準的自我參照測評。102 班杜拉認為，強化有外部強化、自我強化替代強化三種。103劃分心理發展階段的依據是個體在一定時期內所具有的共同的、本質的、典型的心理特點和主導活動。 學習理論是心更深中最古老 最核心,也是最發達的領域之一. 學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待. 學習漢語會對學習英語產生影響,這屬于學習的順向負遷移現象. 依據現代認知心理學的觀點,知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織. 操作技能又叫運動技能 動作技能,是指通過學習面形成的合乎法則的操作活動方式. 奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械不冠心病和有意義學習兩種. 自我意識包括三種成分:自我認識 自我體驗和自我監控. 學習性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異. 一般來說,動機具有激活功能 指向功能和強化功能. “身教重于言傳”是替代性強化的作用在教育實踐中的表現. 影響學習的類型有符號學習,概念學習和命題學習. 有的學生由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位,就認為主語就是句子開端部位的那個詞.這是一種感性概念. 在感覺記憶中,信息的存在儲形式是視像和聲相. 操作技能的掊訓要求飲食以下四個步驟: (1)準確地示范與講解.(2)必要而適當的練習(3)育分有效的反饋(4)建立穩定的清晰的感覺. 就有效的操作技能而言,模仿需要以認知為基礎. 問題解決的過程可分為四個階段,即發現問題 理解問題.提出假設和檢驗假設. 所謂的群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而吉合起來的聯合體. 聯結主義學習理論的主要流派有又桑代克的試誤說和斯金紅領巾的操作性條件反射說. 認知學習理論的主要代表流派有苛勒的完形- 頓悟說、布魯納的認知-結構學習論及奧蘇伯爾的有意義學習。 現代遷移理論的主要觀點有兩種：一種是強調認知結構在遷移中的作用，一種是強調外界環境與主體的相互作用遷移的影響。 著名的信息加工心理學家安德森于1976年把知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。 一般而言，程序性知識需要借助于某種作業形式間接推測。 智力技能也稱認知技能，是指通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。 創造性是指個體產生新奇獨特、有社會價值的產品的能力或特征。 習得的知識、技能與行為規范向品德與能力轉化的關鍵條件是遷移。 青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。 操作性條件反射的核心是無關刺激。 人和動物在心理上的根本分界線是認識環境。 根據新知識與原有知識結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。 元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。 先學習的信息對后學習的信息的干擾叫前攝抑制。 道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。 課堂情境結構主要是指班級規模、課堂常規和座位分配等方面。 親歷學習各觀察學習是品德學習的兩種方式。 尤尼斯認為社會參與活動是構成青少年翁同一性、政治和道德同一性發展的基礎。 發散思維的三個特征：流暢性、變通性和獨創性。 根據創造產品的價值意義不同，創造可以分為真創造和類創造。 評價-反思過程教學之前對教學設計效果的預測和評價，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。 個體知力發展的個體差異主要表現在智力的類型差異、水平差異、表現早晚的差異。 性格的個別差異主要表現在性格特征差異和性格類型差異兩方面。 阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機。二是避免失敗的動機。 垂直遷移表現在自下而上的遷移和自上而下的遷移兩個方面。 從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。 技能形成的基本途徑是練習。 教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃稱之為教學策略。 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態稱為定勢。 將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程稱之為任務分析。 形成道德品質的關鍵在于培養道德信念。 掌握若干概念之間關系的學習稱為命題學習。 課堂管理就是指教師通過協調課堂內的和種人際關系，而有效地實現預定的教學目標的過程。 問題解決的策略主要包括長法式策略和啟發式策略。 自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控。 專業知識是教師知識結構的核心。 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生的培養方案作出判斷。 教師對所有的對象教抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是皮格馬利翁效應。 初中階段是人生形成的時期，又是容易發生品德兩極分化的時期。 一般而言，正式群體的產生和發展要歷經三個階段，即松散群體階段、聯合群體階段和集體階段。 依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。 奧蘇伯爾根據兩個維度，對認知領域的學習進行分類。一個維度是學習進行的方式，學習因此可分為接受學習和發現學習。另一個維度是學習材料和學習者原有的知識的關系，學習因此可分為機械學習和意義學習。 依據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習各命題學習。 技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。 通過原型定向階段的學習，學生建立起了關于活動的初步的映象從而為進行實際操作提供了內部控制條件。 心智技能的培養首先應該激發學生的積極性和主動性。 下位學習包括派生類屬學習和相關類屬學習兩種形式。 貯存時間大約為0.25-2秒的記憶是瞬時記憶。 知識獲得的途徑主要是通過直觀和概括。 影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。 注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是形式訓練說。 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。 一般來說，動機具有激活功能、指向功能、和強化功能。 兒童自我意識發展的第三個階段是心理自我。 建構主義是認知主義的進一步發展。 皮亞杰認為，兒童在具體運算階段已經獲得守恒的慨念。 規則學習主要有兩種學習方式：發展學習和接受學習。 從教學評價的功能來劃分，教學評價可分為配置性評價和診斷性評價。 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和課堂情境。 需要是產生興趣的基礎。 奧蘇伯爾把學校情境中的成就動機歸結為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。 影響學生成就動機的主要因素在學生的年齡特征、學生的抱負水平和學生的個性特點。 用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性、即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征的教學形式稱為變式。 在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的、有意義的、較大單位的過程，稱為組塊。 我國心理學家根據加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三階段為原型定向、原型操作和原型內化。 常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格。 一般情況下，專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程度。 整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的學習策略稱為組織策略。 衡量一個教師是否成熟的主要標志是其能否自覺地關注學生。 教師角色扮演的先決條件是角色認識。 考試前復習幾天后，這一天的學習效率很低，而且好像什么也記憶不進去了，這可能是記憶到了高原期。 班集體建設中最關鍵的因素是榜樣。 心理輔導的基本目標是學會調適。 班杜拉的大量實驗證明，榜樣在觀察學習過程中起到了重要的作用。 在概念形成的過程中，變式和比較起著重要作用。 短時記憶中的信息，轉入長時記憶必須經過復習。 強調概括化經驗或原理在遷移中的作用的理論是經驗內化說。 最有利于學習效果提高的動機水平為中等程度的動機水平。 斯金納認為，操作性行為主要受強化規律的制約。 性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化行為方式。 聯結主義學習理論的代表人物是桑代克。 班杜拉的動機理論把強化分為直接強化、替代性強化和自我強化。 根據艾賓浩斯遺忘曲線提示的遺忘規律為：遺忘的速度是不均衡的，先快后慢。 我國心理學界通常認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經過的步驟為創擬確立模型和檢驗修正模型。 根據皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發展過程中對個體有重大影響的因素是認知能力和社會關系。 認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。 采用兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是柯爾柏格。 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作操作技能。 把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的學習過程稱為下位學習。 按照加涅的學習結果分類觀點，影響個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向稱態度。 教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱。 關鍵期是個體早期生命串一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或是沒有影響。 認知-結構學習理論認為，學習的實質是主動地形成認知結構。 桑代克嘗試-錯誤說是建立在小貓的“迷箱“試驗基礎上的。 個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。 程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清晰陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。 在操作技能形成的操作熟練階段，動覺控制起主導作用。 心智技能的培養首先應該激發學生的積極性 主動性。 元認知是關于個人對自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。 學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱為認知過程。 在教育心理學領域最有影響的是奧蘇伯爾的有意義學習論和布魯納的發現學習論，這二者都重視所學內容的結構的重要性。 一般認為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。 學習策略的構成因素主要包括元認知，學習的調節與控制和學習方法。 小學生在學習乘法口訣之后，習慣于“四八三十二”這一記憶順序，如果問他們“幾乖幾等于三十二”時，很多人都反應過不過來。這種現象是一種定勢現象消極作用的表現。 磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明功能固著也會影響問題的解決。 有意識地將某一情況下習得的抽象知識運用于不同的情境之中是指高路遷移。 斯金認為行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。 創造性思維和創造性想象是人們創造活動的兩在大認識支柱。 把解決問題的所有可能方案都列舉起來，逐一嘗試是指算法式。 接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。 情緒穩定樂觀是心理健康的主要標志。 教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。 福勒和布朗根據教師所關注的焦點問題和他們的需要，將教師成長劃分為三個階段：關注生存階段，關注學生階段和關注情境階段。 教學環境可以分為物質環境和心理環境。 教育心理學研究主要采用的研究法是：實驗研究、描述性研究和相關研究。 埃里克森把人格的發展分為八個階段，其中兒童早期（3-6）階段的基本任務主要是發展主動性。 同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，同時它又為兒童的社會驊和人格發展提供了社會模式和榜樣。 從內容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。 解決問題的過程一般分為四步：發現問題、理解和表征、提出假設和檢驗假設。 影響學與教育的教師因素主要有敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等基本的心理特性。 區別沖動深思認知方式的標準是反應時間與精確性。 我國學者過去一般把學習分為三類：知識的學習、技能的學習和道德品質或行為習慣的學習。 短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記兩種成分。 元知策略包手計劃策略、監視策略和調節策略。 一般而言，創造性與個性二者之間具有互為因果的關系。 在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于前習俗水平。 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和課堂情境。 所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。 人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。 教師自編測驗的主觀題包括論文題、問題解決題。 個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態稱為學習需要。 自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 開展以班級規章制度為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。 著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是平行管理。 體諒模式是把道德情感的培養置于中心地位。 德育是實現教育目的的條件和保證。 兒童的心理發展存在著關鍵期，這是由勞倫茲最早提出的。 使人格各部分事例統一起來的核心力量是自我意識。個體的自我意識從發展的角度經歷了生理自我到社會我再到心理心自我的過程。 教育心理學領域最典型的兩大學習理論派別是聯結主義學習理論和認知主義學習理論。 根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。 理性知識是對活動的本質特征與內在聯系的反映，其形式包括概念和命題。 常用的訓練學生創造性思維的方法有發散思維訓練、自我設計訓練、推測與假設訓練和頭腦風暴訓練。 在解決問題的方法中，使用手段-目的分析法的關鍵是把大目標分成子目標。 心理自我是在青春期開始發形成的，這一時期是自我意識發展的第二個飛躍期。 2歲是口頭語言發展的關鍵期的。 自我效能感理論的提出者是班杜拉。 根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務是成功概率為50%。通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是替代性強化。 奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。 陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 操作者自身的感覺系統提供了感覺反饋是內部反饋。元認知包括兩個成分，對認知過程的認識觀念與對認知行為的調節和控制。 檢驗假設的方法有兩種，分別是直接檢驗和間接檢驗。 從完整的問題解決過程來看，發現問題是其首要環節。個體品德的核心部分是道德認識。 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生連鎖性感染。 效度是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。 根據學習動機的作用與學習活動的關系，可把學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。 奧蘇伯爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中認識內驅力被看做是學習的最重要和最穩定的動機。 根據干擾的理論，產生遺忘怕干擾主要有前攝掏和倒攝抑制。 問題解決的兩種類型是常規性問題解決和創造性問題解決。 態度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的穩定的心理傾向。 從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識體驗，跟隨他人行動的現象。 在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格叫場依存。 當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的效果率。 建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。 布魯納認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程。 馬斯洛提出人有五種基本要素，最高級的是效能的需要。 期待包括結果期待和效能期待。 教學是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。 心理學研究表明，個體的遺忘曲線進程是先快后慢。 教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與者問題的討論。 背誦材料有兩種方法：單純重復閱讀和反復閱讀結合嘗試背誦。 根據動作對環境的依賴程度不同，可將操作技能分為閉事性操作技能與開放性操作技能。 原型操作階段相當于加里培林的物質與物質化階段。 網絡關系圖又稱概念圖，在學習、教學和測評中廣泛利用。 影響遷移的主要因素相似性、原有認知結構和心向和定勢。 個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力稱為成就動機。 元認知控制包括計劃策略、監控策略和調節策略。 概念不習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，二是概念同化。 自我意識的發展包括生理自我、社會自我和心理自我三個階段。 從認知心理學角度將知識分為陳述性知識和程序性知識。 加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度五個方面。 馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是自我實現需要。 從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是中等程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。 皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒單具備的能力。 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。 影響心理發展的兩個主要因素是遺傳和環境。 規則學習主要有兩種方式：發現學習和接受學習。班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、替代強化和自我強化。 布盧姆認為最低水平的學習結果是知識，最高水平的認知學習結果是評價。 教師應多用正強化塑造學生良性行為，用消退法消除消極行為，慎用懲罰。 積極誘因使個體產生積極行為，趨向或接近某一目標，消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。 歸因理論是從結果來闡述行為動機的。 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態叫做心向與定勢。 研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現為先快后慢。 人的學習是指在社會生活實踐中，以語言為中介、自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗過程。 看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于逃避條件作用。 通過一定的榜樣來強化相應的學習行為傾向，稱為替代性強化。 一般來說，概念或規則的反例傳遞了最有利于辨別的信息，正例則傳遞了最有利概括的信息。 心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性、抗告具有內潛性、結構具有簡縮性。 交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。 問題解決的過程可分為四個階段，即發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。 當你熟悉塑料袋的功能后，就很不容易想到或發現它在緊急情況下可以當“小便袋”。這種心理現象叫做功能固著。 發散性思維的三個特征分別是流暢性、變通性和獨特性。 中學生的倫理發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。 在柯爾伯格的有關兒童道德的判斷發展階段的研究中、契約、個人權利和民主承認的法律道德階段屬于社會契約定向階段。 態度結構比能力結構更復雜，因為態度包含認知成分之外，還包含情感成分和行為成份。 初中階段是人生觀形成的時期，又是容易發生品德兩極分化的時期。 認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就試圖與榜樣一致。 焦慮癥是一種與客觀威脅不相適應的以焦慮反應應為特征的神經癥。 心理健康是指一種良好的、持續的心理狀態與過程。 課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境。 所謂群體是指人們一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。 教育心理學是介于自然科學和社會雙向交流之間的交叉學科。 影響心理發展的兩個主要因素是遺傳和環境。 程序性知識的表征方式主要是產生式和產生式系統。 按觀察的計劃性分類，觀察法可分為結構性觀察和非結構性觀察。 從教學評價的功能來劃分，教學評價可分為準備性評價和診斷性評價。 奧蘇伯爾認為學校學生的成衣服勸機主要由三種內驅力組成，即認知的內驅力，自我提高的內驅力和附屬內驅力。 高尚的學習動機的核心是利他主義。 “身教重于言教是替代性強化的作用在教育實踐中的表現。 學習漢語拼音后會對學習英語產生影響，這屬于學習的順向負遷移現象。 影響遷移的主要因素，有相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。 有的學生由于經?？吹皆u語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這是一種感性概括。 在讀一首短詩時，某學生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習，它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。 知識學習的類型有符學習、概念學習和命題學習。 在感覺記中，信息的儲存形式是視像和意像。 閱讀技能、運算技能、記憶技能等屬于心智技能。 就有效的操作技能而言，模仿需要以認知為基礎。 根據練習時間分配的不同有集中練習和分散練習。 元認知是關于個人對自己認知過程的知識和調節這些知識的能力。 問題解決的兩種方式分別是算法式和啟發式。 問題空間是個體對一個問題所達到的全部認識狀態，包括問題的起始狀態、目標狀態及由前者過渡到后者的各中間狀態和有前的操作。 品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。 心理學學家把教師的成長過程劃分為關注生存、關注學生和關注情景階段。 在確定測量工具的有效性和可靠性時，常用的三個指標是區分度、效度和信度。 在課堂管理中，我們通常把學生的課堂行為分成積極的行為、消極的行為和中性的行為。 正式群體的發現展經歷了松散群體、聯合群體和集體等三個階段。 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和課堂情境。 對于情感以及道德行為表現的評價則常常彩用非測驗性的評價手段、如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。 教師紙測驗的客觀題包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。 教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標，描述并分析、搜集有關資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。 評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。 教師要充當知識傳授者、團體領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密的朋友、心理輔導等多種角色。 課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。 專家型教師幾新教師教這行為的差異主要表現在課堂計劃的差異、課堂教學過程和課后評價三個方面。 具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態叫心境。 布魯納主為學科基本結構包括基本原理、基本態度、基本概念和基本方法。 先學習的信息對后學習的信息的干擾，叫做前攝抑制。 許多心理學家認為青春期是自我意識發展的第二飛躍期。 自我意識包括自我認識，自我體驗和自我監控三種主要成分。 所謂技能，一般被認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 通常認為技能可分為操作技能和心智技能。 創造性具有流暢性、變通性、獨創性等特點。 知識學習的類型有符號學習、概念學習和命題學習。 根據柯爾伯格的道德發展理論，前習俗水平主要包括懲罰服從取向和相對功利性的取向。 一般來說，動機具有激活功能、指向功能和強化功能。 影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。 奧蘇伯爾（1963）討論了機械學習和有意義學習的區別。 建構主義理論的核心是，學習者要想獲得成功的話，必須自己去發現和轉換復雜的問題。 從一個情境到另一個情境的無縫連接，依賴于最初情境中知識或技能學習的程度，也依賴于最初學習的情境與后來就應用情境間的相似程度。 體驗到突然、強烈的、不斷出現的并且常常是無法預測的焦慮行為的襲擊，焦慮可持續幾秒鐘，也可能是幾小時或幾天，而后消失，又在不經意間重新出現這是恐慌障礙。 練書法時，我們所知道的規則和方法是儲存在程度性記憶中的。 需要是有機體內部生理的不平衡狀態，是有機體活動的動力淵源。 在復習過的教室里參加考試，會對考試有幫助，這種現象稱為情境依存性記憶。 根據皮亞杰的認知發展理論，具體運算階段的兒童逐漸掌握了守恒的概念。 一種類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態叫人做催眠。 壓力解決策略有處理困擾和減輕不適感。 個體運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事物變化的覺知稱為意識。 依照正規的、機械性的途徑去解決問題的策略是算法式策略。 社會知覺是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機的意向作出推測與判斷過程。
1．從宏觀上看，學習與教學過程包過有五要素：教學內容 學生與教師 教學環境與教學媒體。2．在西方公認的科學教育心理學創始人是：桑代克。3．在教育教學研究的發展歷史中，首次提出“教育要心理學化”的人是：裴斯泰洛奇。4．教育心理學對教育實踐具有 描述 解釋 預測與控制的主要作用。5．守恒是指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變。兒童開始獲得守恒的年齡階段是 具體運算階段。6．自我同一性是哪個年齡段要解決的基本任務：12-18歲。7．個體傾向于以外部參照做為信息加工的依據，其所表現出來的認知方式是的 場依存型。8．在課堂上，教師一般在處理學生講小話沒認真聽課的行為時，采用 表揚別人忽視他 的方式妥當些。9． 根據信息加工理論，參與學習加工活動記憶主要是 短時記憶。10．屬于學習的是 恐高癥。11 當一個不守紀律的學生表現出自覺遵守紀律行為時，教師撤除對他的比評，老師的這一做法屬于 負強化。12 某學生將自己這次考試獲得的高分歸之為“本就是這塊料”，這實際是將其歸之于 能力。13 動機具有 激活功能 引導功能 維持功能。14 學生的學習是源自于對分數排名的過分重視，這樣的學習動機主要屬于 自我提高內驅力。15 利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，以豐富學生的感性材料。這種直觀形式叫 模像直觀。16 如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，現在來學習“鯨”這種動物，就是通過 派生類屬學習 來進行的。17 在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。這種促進知識保持的方法是的 組塊化編碼。 18 桑代克在其“練習律”中指出，習得的刺激一反應聯結，如果得到使用，其力量會加強;如果失去使用，則聯結的力量會減弱，以致逐漸消失。練習律可以用 痕跡 退說。19 不屬于操作技能的例子是 默讀。20 考前復習幾天后，這一天的學習效率很低，就好像再也記憶不進去了，這很可能是記憶到了 高原期。21 在動作技能中，需要他人提供的反饋信息才能知道自己所做動作的對錯，這時該學生的動作技能處在下列哪一階段 操作模仿。22 下列哪種策略屬于組織策略。 概括法。23 建立學習時間表屬于運用哪種學習策略。 資源管理策略。24 問題解決的基本特點不包括 條件性。25 研究性學習中的問題多屬于 結構不良問題。26 把一個問題分解為若干個子問題，設立知種子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總目標，人們將這種解決問題的方法稱之 手段目的法。27 研究者認為創造性思維的核心是 發散思維。28 心理學研究認為，知識經驗與創造性的關系是 知識經驗是創造性的基礎，但知識經驗越多并不一定就有創造性。29 在品德的心理結構各成分中， 道德認識 是個體品德的核心。30 清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性：具有穩定性和深刻性。例如 愛國主義情感和集體主義情感。這種道德情感屬于 想象道德情感。31 態度的核心成分是的 情感成分。32 下列學生的表現哪些不屬于心理行為問題是 吸煙。33 一堂語文課的教學目標設置為“速讀課文，能概述課文的內容。”這一目標是 行為目標。34 王老師準備運用直接教學方法來教授科學課中的“重力”問題，那么，第一步應該是 復習上次課的內容。35 “將心比心”運用了（移情）這一心理機制。36 如果學生在幾次學業成就測驗上得分比較一致，則可以說這個測驗有測量 （信度）。37 通常在一門課程或教學活動結束后進行，對一個完整的教學過程進行的測定稱為（總結性評價）。38 用客觀題測驗的主要優點是（評分方便和統一）。39 對于情感以及道德行為的表現宜采用（非測驗性）的評價手段。40 教師的職業知識系統的主要構成內容為 專業知識 學科知識，教學技能。41 老師對自己學科教學能力的估計，被稱之為（個人教學效能）。42 教師成長為專家教師的基本的、重要的途徑是（教學反思）。43 校本培訓的形式有（理論報告 科研講座 課題研究 教研組活動 說課評課 ）44
