一、課堂教學(xué)流程：
1 、準(zhǔn)備階段：①課前預(yù)習(xí)，②提出問題 。
2 、探索階段：①自主探索，②小組討論，③組織匯報(bào)，④歸納點(diǎn)撥。
3 、實(shí)踐階段：①自主解題，②組內(nèi)互查，③反饋提高 。
4 、評(píng)價(jià)階段：①自主總結(jié)，②集體評(píng)價(jià)，③質(zhì)疑提問。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則
（1）采用自學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合的原則。
一堂課的教學(xué)目標(biāo)，是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而制定的。它既具體，又具有很大的操作性，可當(dāng)堂檢驗(yàn)它的達(dá)成情況。自學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的認(rèn)知水平，制定更切合學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，促進(jìn)不同層次學(xué)生跳一跳摘到“果子”，得到主動(dòng)發(fā)展。并且，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采用適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（2）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的自主性相結(jié)合的原則。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，主動(dòng)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。教師主導(dǎo)須在“引導(dǎo)”上下功夫，施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，從而達(dá)到“自奮其力、自致其如”。要求教師要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，學(xué)生要意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生要全面地認(rèn)識(shí)自己，正確地評(píng)價(jià)自己、主動(dòng)地調(diào)控自己，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我主體感，發(fā)展學(xué)生良好的自學(xué)能力。
（3）獨(dú)立學(xué)習(xí)和多向交流合作相結(jié)合的原則。
法國(guó)現(xiàn)代教育家寒勒斯坦·弗雷內(nèi)指出：“群體是個(gè)人發(fā)展的源泉”。在重視學(xué)生自主選擇、獨(dú)立自學(xué)、主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，也十分強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的多向交流，互動(dòng)合作，如師生間、同桌間、小組間的交流。促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的互助、互補(bǔ)，使學(xué)生得到最佳發(fā)展。
（4）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。
課堂中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并采取教師講評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等方式，讓學(xué)生從中及時(shí)全面地獲得反饋信息，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正，不斷強(qiáng)化正確信息，糾正錯(cuò)誤的信息，促使學(xué)生智力技能的形成，思維的發(fā)展，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
三、自學(xué)能力培養(yǎng)策略：
（1）端正教育思想，勇于放手。
我國(guó)的一位老教授在《論教學(xué)過程與教學(xué)方式》中指出：“整個(gè)教學(xué)過程就是不斷地把教師的作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，……隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就從大變小，最后消失”。因此教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要尊重他們的獨(dú)立人格，并讓學(xué)生明白自身具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，來激發(fā)學(xué)生的自信心。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、自主地學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，做到教為學(xué)服務(wù)，充分重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，思維的暴露過程，把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程的呈現(xiàn)、方法的引導(dǎo)和知識(shí)的形成規(guī)律上，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學(xué)興趣。
教師將那些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在對(duì)這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)的習(xí)慣。問題情境的創(chuàng)設(shè)做到以下要求：⑴要適合知識(shí)能力水平不同的學(xué)生。各問題之間的跨度要適當(dāng)，即不能太小，限制了學(xué)生的思維；也不能太大，使學(xué)生一籌莫展，無所適從。⑵要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。如從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)等。（3）問題和情境本身要富有啟發(fā)性．能引起學(xué)生的深入思考，盡量避免簡(jiǎn)單形式化的肯定或否定回答，從而調(diào)升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。
（3）增設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)始終。
a、課前預(yù)習(xí)性自學(xué)。課前常規(guī)性預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀學(xué)習(xí)材料、提出不懂問題、查閱相關(guān)資料。開始可以由教師提示本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，明確自學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生用較快的速度，自學(xué)看書預(yù)習(xí)，對(duì)教材心中有個(gè)底。教師根據(jù)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，事先出好較為詳細(xì)的系列思考題和嘗試題，讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，劃線圈點(diǎn)作旁注，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先有一個(gè)較為全面的探索過程，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。
b、課中自發(fā)性自學(xué)。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，重在出好啟發(fā)性的自學(xué)題。①根據(jù)教材前后連貫的特點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)生已學(xué)和將學(xué)新知識(shí)之間的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，保持自學(xué)題的延續(xù)性。②根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住已學(xué)和將學(xué)知識(shí)的溝通點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上要有所借鑒和啟示。③根據(jù)年齡特點(diǎn)采用不同自學(xué)方式：低年級(jí)引導(dǎo)性自學(xué)：在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、依據(jù)思考題、練習(xí)題自學(xué)；中年級(jí)獨(dú)立性自學(xué)：獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)自提出問題、自行解決問題；高年級(jí)創(chuàng)造性自學(xué)：獨(dú)立選用學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新性地解決問題。
c、課后小結(jié)性自學(xué)。教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，為了提高自學(xué)能力，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識(shí)規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個(gè)單元以后，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，把一盤散沙知識(shí)梳理成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。只有經(jīng)過學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識(shí)，才能真正納入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學(xué)能力。
（4）據(jù)教材特點(diǎn)，靈活安排自學(xué)形式。
教師根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，靈活安排自學(xué)的形式，以求更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：
a、先看書，后討論。這種形式運(yùn)用最多。適用于大部分教材內(nèi)容。引入新課后由教師出示自學(xué)教材學(xué)生開始看，尋求解決問題的答案。然后再由教師主持全班學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。
b、先獨(dú)立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)。經(jīng)過自己獨(dú)立思考可以得出結(jié)論的內(nèi)容。
c、先討論，再看書。有些內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過自己的思考可以得出結(jié)論。但卻往往因此疏忽大意出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣的內(nèi)容會(huì)使他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得更深刻，好學(xué)生也會(huì)討論中加深自己對(duì)正確意見的印象。
d、教師先講解，再由學(xué)生看書。這些形式適合于難度較大，不經(jīng)教師先講解，學(xué)生無法看懂的教材內(nèi)容。教師就先講解，然后再讓學(xué)生看書鞏固理解。學(xué)生就覺得可以學(xué)懂。
（5）創(chuàng)設(shè)自學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
課堂教學(xué)根據(jù)教師指導(dǎo)性強(qiáng)和學(xué)生自主性大的特點(diǎn)，注意改進(jìn)課堂內(nèi)部設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程成為教師指導(dǎo)自學(xué)，學(xué)生訓(xùn)練自學(xué)的過程。
a、揭示重點(diǎn)，引導(dǎo)自學(xué)。在要求學(xué)生通覽自學(xué)的基礎(chǔ)上，采用剝離外圍，去次留主的方法，幫助學(xué)生揭示重點(diǎn)和重點(diǎn)部分。然后圍繞重點(diǎn)，先揭示帶有逐層展開的自學(xué)題，通過必要的穿引指點(diǎn)，把思考途徑和學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生按要求自己看題看書，前后揣摩，努力探究。
b、憑借例舉，模仿自學(xué)。教師運(yùn)用舉例的方法，作典型的示范指導(dǎo)，其余則放手讓學(xué)生根據(jù)教師提供的模式（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和板書的形式等），運(yùn)用遷移的方法，自己去領(lǐng)悟篩選，舉一反三。
c、設(shè)置疑點(diǎn)，探究自學(xué)。教師故意設(shè)置一些疑點(diǎn)疑題，要求學(xué)生自己去聯(lián)系教材、題意，邊看邊分析，在充分作好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由同桌兩人或前后兩桌四人交流商討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 ，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
學(xué)生有了初步的自學(xué)能力之后，還必須通過反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣才能真正受用。只有在養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣之后，才算真正具備了自學(xué)能力。自學(xué)習(xí)慣主要包括：1、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，數(shù)學(xué)課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要依據(jù)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀，課內(nèi)新授、作業(yè)時(shí)閱讀，課后復(fù)習(xí)閱讀等。2、認(rèn)真審題習(xí)慣，審題是正確解答問題的前提，要求學(xué)生在解題前必須先進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析與思考，然后再確定解題的策略。3、獨(dú)立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)是一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生做到肯于思考 、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。4、認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣，完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本、最經(jīng)常的一項(xiàng)任務(wù)，是鞏固知識(shí)、形成技能、體現(xiàn)智慧與能力的主要手段，而且伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。除了要求書寫工整，格式規(guī)范外，還應(yīng)做到獨(dú)立、專心、按時(shí)，并要養(yǎng)成自我檢查、自我評(píng)價(jià)作業(yè)的習(xí)慣。習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來，并成為需要的行動(dòng)方式。小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。
四、調(diào)查效果
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，教師教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我發(fā)展。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。參加試驗(yàn)的班級(jí)，在期末統(tǒng)測(cè)中均分位于全校第一。學(xué)生普遍認(rèn)為參與自主練習(xí)的學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松、愉快。
2、學(xué)生的自學(xué)能力迅速提高，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開學(xué)生的“手腳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不僅傳授知識(shí)，而且要設(shè)疑、激思，不斷打破學(xué)生原有知識(shí)平衡，引起認(rèn)知沖突，再進(jìn)行解疑、釋疑，在這樣的良性循環(huán)中，使學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，提高學(xué)習(xí)能力能力。我們通過調(diào)查問卷，90％的學(xué)生都已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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