| 從“管學校”走向“辦教育” |
【管理策略】
在由教育官員、校長、教師、學生、家長和教育研究者等相對構成的教育世界中，校長是最有可能而且最應該成為教育家的人。提倡教育家辦學，就是提倡尊重教育規律的人辦學，就是提倡有教育思想的人辦學，也是提倡對教育有情感的人辦學，更是提倡有教育實踐行動的人辦學。
■李瑾瑜
關于校長對學校的作用，有許多闡述，諸如“校長乃一校之魂”，“一個好校長就有一所好學校”，“當什么樣的校長，辦什么樣的學校”，“成功的校長引領學校成功，平庸的校長導致學校平庸，拙劣的校長則把學校引向歧路”等。由此可見，校長對于學校發展肩負著巨大責任。
但是，長期以來，學校是一種社會組織的觀念不斷被人們所強化。這種組織觀把學校視為一個權力和信息集中于高層的等級組織體系，學校的運作過程具體體現為統一性、等級性和標準性的特征。在這種背景下，學校管理總的來說是一種外在控制的管理體制，其功能在很大程度上是完成教育主管部門所賦予的各項要求，外在監督與檢查也就成為引導學校教育教學活動的主要推動力量。基于此，校長對學校的根本職責就是“管學校”，校長的角色也就是“正確做事情”的管理者。在這種角色下，校長看中身份所獲得的權力，重視利用權力，并通過權力顯示自我，在學校建立并維持一種層級結構關系。這時候，校長工作的中心就是控制學校生活，更傾向于層級序列關系的維持與運作，強調制定周密的計劃，分配必需的資源，按照既有的規則與程序，實現學校的組織目標。因此，從行為結果的影響看，“管學校”的校長更多地關注學校中的人、財、物、事的安排，關注怎樣順利實施既定的方案和計劃，關注如何維護穩定的秩序與現狀，關注是否應對和達成了外在的各種指標和要求。正因為這樣，我們會以“個人英雄主義”式的思維來看待和理解校長對于學校的作用，也就自然會出現校長“個人命運”決定學校“組織命運”的現實。
然而，在今天，總被視為人類文化與道德的堡壘，也被詩意化地描述為社會“陽光地帶”的學校，卻面臨著前所未有的挑戰。當人類的教育越來越演變為“學校教育”，學校的教學僅僅成為“知識教學”，作為人類文明的學校也就隨之構筑了一個由校園、課程、教材、教師、課堂、考試、管理等主要元素組成的可以看見的圍墻，同時，還構筑了一道將教育與自然、生活、生產、勞動、社會隔離開的看不見的圍墻；于是就出現了“學校的功能越來越大，教育的范圍越來越小”的現象。當學校要承載人類教育的全部功能，其實就是承受自身無法承受之重，也就出現了“學校繁榮，教育衰微”的現象。這兩種現象給我們提出了“如何理解學校與教育、教育與人的關系”的重大問題。教育家夏丐尊先生在20世紀20年代就曾說過這樣一段話：“學校教育到了現在，真是空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的變更迎合，而于教育的生命的某物，從未聞有人培養顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而池的所以為池的要素的水，反而無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”
的確，今天的學校，已經淹沒在許多脫離了人、人性與人情的各種外在的符號、象征和功利的目標與形式中。校長天天生活、工作在學校，對“學校”一詞的理解也常常被這些外在的符號、象征和功利的目標與形式所歪曲。在一次校長培訓班上，培訓者要求校長畫出自己的學校，結果絕大多數校長畫出了樓房、場地、樹木、道路，而不見人的影子。如何讓“人”回到學校，如何使校長成為關注“人”的領導者，是當今學校變革與發展的核心命題，也是校長應該思考的教育的原點問題。回到教育的原點，從更為本質、更為深刻的層面來看，校長的根本職責是“辦教育”而不是“管學校”。也就是說，從“管學校”走向“辦教育”，是現代校長的新使命。
從“管學校”走向“辦教育”，首先意味著校長要從人、財、物、事所構成的“有形學校”的權力性管理開始，深層次地理解和把握學校與教育、教育與人的內在關系，也意味著校長對學校教育本質特性與價值的堅守，更意味著校長對教育的精神追求，和對學生、對教師、對學校的赤誠與熱愛，以及用思想引領學校發展的胸懷與大氣。提倡教育家辦學，為今天如何做校長指明了方向。在由教育官員、校長、教師、學生、家長和教育研究者等相對構成的教育世界中，校長是最有可能而且最應該成為教育家的人。提倡教育家辦學，就是提倡尊重教育規律的人辦學，就是提倡有教育思想的人辦學，也是提倡對教育有情感的人辦學，更是提倡有教育實踐行動的人辦學。校長在辦學實踐中，最有條件將教育的知識、思想和情感融入真實、鮮活、生動的教育行動中，并在這樣的實踐行動中不斷形成自己對教育教學的知識與思想，這正是校長最有可能成為教育家的基本路徑。
“辦教育”的校長要有教育理想。盡管理想與現實之間有較大差異，理想碰到現實常常會顯得蒼白無力，但是“辦教育”的校長一定是一個心中有夢的理想主義者。人類的教育，就是指引著人們追求理想、實現理想的事業。“辦教育”的校長，就不僅僅是一個學校利益的代表，也不是眼前功利的追求者，更不是現實人生的守望者，而是一個對教育充滿了信念的人。
“辦教育”的校長要有教育思想。這種思想不是自我感想和隨想，也不是對別人的知識、知道或在一般意義上的理解，更不是在知道和一般理解基礎上的能說會道，而是在不斷學習、思考、實踐積累過程中形成的對教育、對學校、對教師、對學生的獨到認識、理解與判斷，形成自己特有的辦學立場。現實中的一些“名校長”，除了因得到一些榮譽和稱號而“名”之外，卻沒有屬于自己的教育思想。沒有基于實踐的思想，一個校長無論多么聞名，都不能成為“辦教育”的教育家。
“辦教育”的校長要有教育感情。對教育的感情，決定了校長對教育的用心程度和專注程度，而思想和行動正是在高度的用心和專注中生成的。“辦教育”的校長，應該是對教育、對學校、對教師、對學生最有感情的人，如果站在局外人或旁觀者的立場對學校實施“無情管理”，就只會離教育家愈來愈遠。
“辦教育”的校長要有教育精神。教育是精神勞動，最需要精神力量的支撐。校長的教育精神，是校長基于對教育的理解與追求而表現出的活力、面貌和狀態。物質環境和條件固然重要，但精神的力量最為根本。
“辦教育”的校長要有教育行動。從“管學校”的角度來看，現實中許多校長的繁忙與勞累，都是在不斷地工作或做事。而工作或做事，與行動有很大的不同。真正的行動，是校長將對教育的思想、理想、感情、精神融入到學校教育實踐中，又在實踐中不斷生成新的教育智慧與思想，形成新的創新實踐的基礎。這樣的行動，既是校長“辦教育”的表現，也是校長成為教育家的根基所在。（作者系西北師范大學教師培訓學院院長）
