學習資源設計策略
大綱
一. 學習資源的定義
二. 學習資源的交互性的涵義
三、學習者和學習資源的教學交互策略
<一>分類方法一
一. 隱性學習資源
二.顯性學習資源
<二>分類方法二
一.網絡資源方面
（一）遵循的原則：
１．學科內容的科學性、先進性和完整性原則。。
２．學生自主學習的設計原則。
３．協作性設計原則。
４．開放性設計原則。
５．交互性原則。
（二）設計
1.教學內容的設計
2.人機界面設計
3.導航的設計
4.提供各種交互工具
二、印刷材料設計（自己的觀點）
內容
學習者與學習資源設計策略
一. 學習資源的定義
學習資源是指在遠程教育中為特定課程和學生設計制作的各種形式的教學材料。與學習資源意義相近的術語有課程材料、教材、教學材料、教學包、學習包和課件等。
課程材料、教材和教學材料是從傳統教育中沿用的術語，早在第一代遠程教育中就已經被廣泛使用。教學包和學習包是第二代遠程教育中開始啟用的術語，主要指由課程組統一設計、開發、制作、發送的特定包裝的多種媒體課程材料的統稱。課件是第三代遠程教育中的典型術語，來自于計算機輔助教育領域，主要指在利用計算機的遠程教學中，為特定課程設計開發的多媒體教學軟件。
參考資料：
遠程教育中教學媒體的交互性研究 陳麗
學習資源主要包括支持學習的人、物、信息等，其具體組成要素如表所示:
| 學習資源 | 描述 | 例子 |
| 信息(information) | 主要指教學內容 | 概念、規則、原理等 |
| 材料(material) | 信息的載體，常指軟件 | 課本、錄音帶、錄像帶、CAI課件等 |
| 設備(device) | 加工、傳播信息的工具，常指硬件 | 幻燈、投影儀、錄音機、錄像機、計算機、網絡等 |
| 人員(people) | 促進學習的人 | 專家、教師、小組、同伴等 |
| 場所(setting) | 學習所處的物理環境 | 教室、圖書館等 |
| 資金(capital) | 學習所需要的費用 | 學費、培訓等 |
(以上資源摘自http://www.zhixing123.cn/lilun/1770.html)
二. 學習資源的交互性的涵義
學習資源的交互性是指學習資源能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質。例如：有的學習資源借助一定的技術，能夠支持學習者根據自己的需要和能力對教學進行調整。在利用這類資源的學習過程中，學習者能夠對學習資源呈現的學習信息做出積極、公開的反應，資源也可以依據學習者的反應做出相應的變化。
三、學習者和學習資源的教學交互策略
分類方法一
學習資源的分類及設計
遠程教育中的學習資源具有多種形式，而且隨著技術的發展，形式將會越來越豐富。但是，從交互的角度分析，在眾多資源形式中，本質上只有兩大類，一類是隱性交互資源，另一類是顯性交互資源。
在設計中，顯性學習資源與隱性學習資源搭配使用，才能達到更好的效果。
一. 隱性學習資源
隱性交互資源和隱性交互功能
隱性交互資源特指某些學習資源，這類學習資源呈現的內容，基本不能根據學生的反應而發生變化，例如：印刷媒體，錄音錄像媒體等；在利用隱性交互資源學習的過程中，學生與學習資源之間的交互行為不明顯或簡單，但可以產生概念性交互。學習資源支持概念性交互的功能叫隱性交互功能。
印刷材料怎樣設計有助于學習者的學習
1) 明確的交互策略
印刷材料中的明確交互策略是從材料的物理特點、內容的結構和順序、內容的呈現方式和交互活動方面體現交互性：
第一、外部設計的交互性
良好的外部設計會激發學生更強的學習動機，克服任何放棄的傾向。例如：一個漂亮的有教育意義的封面設計就使印刷教材具有很好的外部設計的交互性。
第二、內部設計的交互性
內部設計的交互性主要指內容的結構和順序。遠程教育課程的內容通常按單元或者可處理的模塊結構安排，要有對每一單元工作的詳細說明和時間安排，使得學生一次學完一個單元并不困難。學習進度表可以幫助學生掌握學習步調，也是非常重要的交互方法。課程單元的排列順序，既要符合學科的邏輯關系，更要符合學生的認知規律。
第三、其它明確的交互策略
除了上面提到過的明確交互策略外，還有許多讓學生與教材發生交互的明確方法，如：學習目標，主要觀點的總結，自我評估的問題和答案，以及各種為了減少閱讀的枯燥而設計的圖表。這些策略將使學生即使沒有事先準備，通過這些策略無意識地學會了利用材料學習的技巧。由于學生學習風格的不同，印刷材料的交互性還包括為學生提供可選擇的學習內容、活動和學習方法。
2) 含蓄的交互策略
含蓄的交互策略體現在印刷教材的寫作方式和組織方式。其中“講故事的方法”（Bartlett, 1987）和“有指導的教學會談”（Holmberg, 1983）是兩個典型的方法（陳麗，2004）。
基于上述的交互方法，有教育意義的印刷教材不會像學術論文那樣使用扼要的、沒有感情的表達方式。它應該采用各種形式的重復、直接的引用、以及在案例中安排虛擬對話等方法。此外，它還將使用描述性和比喻性的語言來激發讀者的想象力。
二.顯性學習資源
顯性交互資源是指某些學習資源，這類學習資源允許學生對資源呈現的內容進行選擇，甚至能夠根據學生利用資源的學習情況，呈現適合學生個性化的內容。學生利用顯性交互資源進行學習時，學生與資源發生物理的交互，同時產生概念性交互，在這種情形下發生的交互，常常伴有外顯的行為特征。學習資源支持人和資源之間的技術性或者信息性交互的功能叫顯性交互功能。顯然，顯性交互資源是指具有顯性交互功能的學習資源。
計算機課件怎樣設計有助于學習者的學習
與印刷材料不同，計算機課件除了能實現上述的隱性交互功能外，還能實現以下顯性交互功能。
顯性交互功能1：即時反應
即時反應是指計算機課件具有即時、快速反應的特點。學習者通?？释c軟件的交流就像面對面與朋友交流一樣，具有快速反應的特點。即使通過電子郵件與他人的通信，仍然有可能由于時間的滯后帶來思維的中斷和興趣的轉移。在交互性教學程序中，如果學習者想了解一張圖片的更多信息，希望點擊鼠標立即能夠找到詳盡的內容。
顯性交互功能2：自動調節信息
自動調節信息可以指兩個方面的特點，第一、課件可以根據學習者的需求調整節奏。第二、課件能夠用不同方法和形式呈現內容，以滿足學習者的需要。
顯性交互功能3：自動反饋
自動反饋是指課件能夠提供關于學生完成學習情況的反饋信息。高級的反饋不僅提供“對”或者“錯”的信息，還能夠提供怎樣修改錯誤的建議信息。
顯性交互功能4：選擇性
選擇性是指課件能夠為學習者提供數量豐富的選項。
顯性交互功能5：雙向通信
雙向通信指課件允許學生輸入信息，實現與課件的對話。如果計算機課件只能自動完成所有的“講話”（呈現課程信息），那么交互就被抑制。
顯性交互功能6：自定步調
自定步調是指課件允許學生通過輸入信息等操作，自己控制學習節奏。
顯性交互功能7：適應性
適應性是指課件像一個優秀教師，了解和把握每個學生的優缺點和個性，鼓勵學生，不強迫學生按照教師建議的方法學習。學生對教師做出反應，教師又反饋給學生，每個反應基于另一方的反應即時發生，并且伴有個性化的反饋。適應性以自動反應、自動調節信息等功能為基礎，具有更高級的智能性。
顯性交互功能是選擇和設計教學課件時的參考。但是有效的教學課件可能并不需要所有的顯性交互功能。大量的研究表明，學習者對課件交互水平的滿意度，即學生對交互的感知與課件中顯性交互功能的多少有直接的關系。因此，在時間、資源允許的范圍內，開發人員要試圖利用盡可能多的顯性交互功能。
特別要說明的是，計算機課件的隱性交互功能同樣非常關鍵，設計人員在設計顯性交互功能的同時，不要忽略對隱性交互功能的設計，在印刷材料中實現隱性交互功能的策略和方法同樣適用于計算機課件中隱性交互功能的設計。
學生與教師、學生與學生交互設計策略
1.學生與教師交互的主要活動有：問題解答，內容分析，練習與呈現，鼓勵與建議。
交互活動主要通過書信、電話、面授、會議電視和網絡等媒體實現。（交互方式）
2.學生與學生交互的主要活動有：討論和協作。
交互活動主要通過電話、面授、會議電視和網絡等媒體實現。（交互方式）
參考資料：
遠程教育中教學媒體的交互性研究 陳麗
分類方法二
學習者和學習資源的教學交互策略（我們從網絡資源和印刷材料兩方面進行闡述）
1、數字、網絡資源交互策略設計
（一）遵循的原則：
１． 學科內容的科學性、先進性和完整性原則。這一原則要求課程內容科學嚴謹，覆蓋面廣，積極跟蹤學術發展前沿，反映最新動態。
２． 學生自主學習的設計原則。網絡課程的設計要考慮網絡教學所具有的師生時空分離的特征。與傳統的課堂教學方式不同，網絡教學是一種非面授的教學方式，是以自主學習為其學習特征。學生是學習的認知主體，學習的過程就是學生通過積極參與、主動探索、發現問題并意義建構的過程。因此，網絡課程的設計要緊緊圍繞學生自主學習，提供豐富多彩、形式多樣的學習內容與學習資源。
３． 協作性設計原則。協作學習是利用多媒體計算機和通信技術建立的一個協同的活動環境，在這個協同環境支持下，教師與學生、學生與學生以小組的形式針對同一學習主題彼此討論、交流與合作，以達到對學習內容比較深刻的理解和掌握。基于網絡的協作學習的一個顯著特點是，豐富大量的學習資源可供學習者查閱參考，因此在網絡課程設計中，合理的構建學習資源庫將為協作學習提供堅實的基礎。
４．開放性設計原則。網絡課程最大的優勢在于它是一個開發的系統。這種開放性包括技術的開放和內容的開放。一方面課程設計時要留有必要的技術接口以備技術升級；另一方面，學科內容在不斷更新、網絡教學的對象也常常是個變量（因為不同時期的學生有各自不同的群體特征和個體特征）。因此，在課程設計中還要充分考慮到這種開放性。
５．交互性原則。從上述教學交互含義及交互類型的分析中可以看出，學生利用網絡課程的學習過程實質上就是學生在網絡環境中與媒體界面、學習資源、學習伙伴及教師等因素的相互作用來建構知識意義的過程。因此，網絡課程中教學交互設計是否合理將直接決定著課程質量和學習效果。除了要求交互設計以學生者為中心外，還要考慮諸如盡可能充分發揮教師的主導作用、充分滿足學習者之間的交流需要、如何及時互動等問題。
來源：《網絡課程的教學交互及其設計探究》戴心來，陳齊榮 （渤海大學 教育技術系，遼寧 錦州?。保玻保埃埃埃?/span>
（1） 教學內容的設計
首先，教學內容是根據教學目標來確定的，網絡課程的設計應對教學目標（包括課程、單元及各知識點目標）給予說明，使學習者明確學習任務。在此基礎上對學習內容合理取舍，由于網絡環境中的信息豐富多彩，如果內容僅僅是課本搬家，難以吸引學生的注意。
其次，應該對課程的內容按照其邏輯結構進行模塊化組織，以便于學生把握學習內容的主題，從而采用不同的策略。在各個主題內，對于復雜的、抽象的概念或原理，可以運用圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種表現形式，形象生動地模擬現實世界，表現事物的變化過程，將問題簡單化、直觀化，降低學習難度。通常學習內容要采用超文本結構形式來組織，如設置文字超文本，即熱字，也可以將圖片、動畫等作為交互對象。超文本形式組織內容，具有靈活、非線性存儲、隨機通達各節點間信息等特點。
第三，考慮網絡傳輸的速度和學生學習的認知能力，對于數據量大的圖片、視頻、動畫、聲音等要合理地加以分配，決不能泛用、濫用。另外，在內容設計時要注意多設計一些相關的問題，以鼓勵學生利用不同電子交流手段進行交互學習。最后，要向學生提供學習交流技巧的支持性資源，如介紹如何使用電子郵件、公告板、聊天室、網絡筆記等等，并留給學生足夠的時間去學習相關的交流技能。
（2）人機界面設計
學習者與課程資源的交互是基于用戶界面來實現的，交互界面設計直接影響著學習者學習的效果?；诰W絡學習的交互效果取決于網絡傳輸速度、各媒體信息表現形式及其設計方法和畫面結構版式處理等。
人機交互界面的設計要充分考慮人的感覺（聽覺、視覺、觸覺等）功能和人處理、輸出信息的特性。首先，頁面的結構布局要均衡，畫面要新穎簡潔，教學內容能突出而形象地展示在學習者面前，便于教學信息的處理和閱讀。如在一屏幕內提供足夠多的信息，避免學生不停地滾動屏幕；文本信息每一行的長度不易過長，一般應限制在屏幕寬度的40%至60%，更要避免學生橫向滾動屏幕，以造成閱讀的不便，使學生產生厭煩感。其次，網頁呈現的時間要在學習者可以忍受的范圍之內。有關研究表明，頁面下載時間超過8 秒，大部分瀏覽者就會轉移目標，而信息延遲5 秒就會對認知產生負面影響。網頁下載的時間決定于網頁數據量的大小和網絡傳輸的速度，因此，網頁中圖片的數量和大小要有限制，動態視頻或動畫應采用流媒體格式進行傳輸。然后，人機界面呈現的信息要清晰、流暢，便于學生拷貝或打印。
（3）導航的設計
網絡的信息量巨大，內部信息之間的關系可能異常復雜。因此除了要求在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略要求也十分重要，否則，學生容易迷失方向。導航能為網狀知識結構中的學習者提供即時有效的引導，讓學習者清楚地了解教學內容的結構概況，了解當前學習內容在學習過程中或課程的知識結佳學習路徑，從而避免學生偏離教學目標，提高學習
的效率。
為了方便學習者學習，可采用多種方式導航，如書簽導航、瀏覽導航、導航圖導航、線索導航、模塊導航等等。其中，模塊導航在網絡課程中使用得較多。在使用導航的過程中，也可以以一種導航為主，多種導航策略結合并用。這樣，學習者按自己喜歡的方式與學習資源交互，使交互的方式更具有人性化。
（4）提供各種交互工具
遠程課程在設計時要提供不同的交互工具如信件、電話、視頻會議系統、學習論壇、電子白板、電子郵件、新聞討論組、協同工作區（如360）等等，以便于不同學習風格的學生按照自己喜好的交互方式進行交流與合作。
（摘自《網絡課程的教學交互及控制策略》作者：肖月寧 馬秀峰）
2、印刷材料設計（自己的觀點）
在遠程教育中印刷材料的設計要更加人性化、直觀化。
在傳統教育中教材的設計往往有很多抽象的概念，語言簡潔，很多知識的傳播和擴展要依
