一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值
（一）核心概念的界定
1.生活化教學
主張將教學活動放置在現實的生活背景下開展，激發學生作為生活主體參與學習活動的熱情，實現讓他們在生活中得到學習，在學習中習得生活技能的目的，實現學生的全面發展。
2.學科
包含兩種涵義：一是作為知識的“學科”，二是圍繞這些“學科”而建立起來的組織。從創造知識和科學研究的角度來看，學科是一種學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支，是相對獨立的知識體系；從傳遞知識和教學的角度看，學科就是教學的科目。本課題中提到的學科主要是指在小學階段開展的知識類的學科如語文、數學、英語和科學等科目。
（二）國內外研究現狀述評
通過在網上檢索“生活化教學”、“小學學科教學”關鍵詞后發現國內外學者在這方面開展了廣泛深入的研究，具體來說如下：
1.國外研究現狀述評
國外關于體育社團的研究起步較早，德國哲學家馬克思對教育和生活之間的關系進行論述，總結出了教育起源說，指出教育是在人類特有的生產勞動基礎上產生的。英國教育家赫伯特—斯賓塞提出了“教育準備說”這一觀點，主張教育應該為完成的功能是為了創造美好的生活。發過啟蒙思想家盧梭在其所著《愛彌兒》一書中闡述了自然教育理論，認為造物主創造的東西都是美好的，但是經過人的加工之后就出現變質，主張自然教育。美國國家科學教育標準對教育和生活的關系進行強調，由此可見國外對生活和教育的研究比較廣泛，也十分重視生活化教學模式的開展。
2. 國內研究現狀述評
國內關于教學和生活的關系研究起步較晚，在20世紀初期，受杜威教育思想的影響，著名教育家陶行知在借鑒杜威的“教育即生活”的教育理念基礎上提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的教育思想體系。著名教授劉明智對我國的基礎教育現狀進行闡述，指出師生之間僅僅是進行知識的傳授，缺乏情感交流和體驗，這一問題是導致我國基礎教育比較薄弱的主要原因。教育家陳鶴琴也指出所有的課程都是人類在結合實際生活和經驗基礎上總結出來的，并主張在教材內容要結合學生的生活經驗進行編寫，只有這樣才能激發兒童參與學習的興趣
綜上所述可知國內外學者在“生活化教學”策略組織方面開展了廣泛的研究，本課題正是在基于國內外有關“生活化教學”策略策略有效開展方面的模式進行了深入研究，相信可以為相關學者和體育指導教師在小學學科教學中開展“生活化教學”策略方面提供參考和借鑒。
（三）選題意義和研究價值
生活化教學在小學學科教育中的應用，不僅可以有效的激發學生對于學習的興趣，有助于激發學生參與學科知識學習的熱情，實現課堂教學效率的改善。開展生活化教學的目的是為學生營造良好的學習氛圍，促進學生的思維處于非常活躍的一個狀態，然后對學生的學習進行正確的引導，幫助學生快速的完成學習的目標。使得小學學科的課堂教學方法不斷的進行創新，保證課堂教學效率，促進學生在輕松舒適的環境中更好的學習。
二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
（一）研究目標
1. 通過了解“生活化教學”策略在小學學科教學中進行運用的情況，總結出學科教學中開展“生活化教學”過程中出現的問題，在對相關問題進行分析基礎上找出有效促進“生活化教學”策略和學科教學有效融合的策略。
2. 為學科教師搭建更好地根據本班學生實際情況及學科特點開展“生活化教學”策略的實踐模式，在實現學科教師開展生活化教學方面能力提升的同時促進小學生學習能力的改善。
（二）研究內容
1.“生活化教學”策略在小學不同學科教學中運用的現狀，找出存在的問題及背后原因，總結出切實可行的生活化教學方案。
2.針對“生活化教學”策略在學科教學中實施前后學生的改變情況及不同學生和教師參與“生活化教學”課堂效果方面的差異。
3.本校在開展“生活化教學”策略組織教育方面的缺失。
4.豐富“生活化教學”策略組織模式，探討促進學生生活技能和學科知識發展的有效路徑和策略。
5.如何通過多元化的評價手段促進“生活化教學”策略在小學學科教學中運用效率的提升。
（三）研究假設
1.通過理論方面的研究，發表一些有價值的關于“生活化教學”策略在不同學科教學中進行運應的策略在實現學生學科知識和生活技能方面提升的論文和實踐報告，以此來指導本校“生活化教學”策略的有效實施和推廣。
2.通過實踐，探索出適應素質教育的新的“生活化教學”策略的組織模式，真正體現出“生活化教學”策略和學科教學融合的優勢和特點。
3. 通過以上的研究和實踐，有效提升學生綜合素質，改善學科教師的“生活化”教學理念，改進組織方法，使“生活化教學”策略實施的效益最大化，為學生的全面發展和進步打下良好的基礎。
（四）擬創新點
1.理論創新
通過文獻查閱和集中學習，課題組成員發現現階段，有關“生活化教學”策略在小學學科教學中有效組織方面的研究相對較少，全方位探索“生活化教學”策略組織的研究也不算多。因此，在理論上來說，課題組成員通過分析小學學科教學中開展“生活化教學”策略的實踐，探析促進小學生學科知識和生活技能提升及教師開展生活化教學能力全面提升的方法。
2.實踐創新
課題組成員立足實踐，通過本土學校作為研究平臺，并深入到“生活化教學”策略在小學學科教學中做的比較優秀的學校進行學習和取經，形成一套實踐性較強的策略。與此同時，課題組成員還將研究行之有效的多元化評價方式，以此來促進本校“生活化教學”策略的有效實施。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
（一）研究思路
為了能夠完成本課題的研究，形成一套學科有效的“生活化教學”策略，首先課題組成員召開專題研討會和集中學習，對“生活化教學”策略在本校學科教學中有效組織的相關文獻進行集中學習；其次，制定相應的計劃，推進課題的開展，再次，組織觀摩和學習，引進先進經驗，實行各項改革和措施，最后，收集相應資料，完善最終的結題報告并形成論文。
（二）研究方法
1.文獻比較法
課題組成員查閱了有關小學學科教學中開展“生活化教學”策略的相關文獻，對有效文獻做進一步分析，形成學科的認識，完成文獻綜述工作，并給下一步研究提供基礎和理論支撐。
2.問卷調查法
對現階段本校學生展開調查，摸清學生的參與“生活化教學”的態度，主要是了解學生“生活化教學”的積極性和教師在教學過程中開展“生活化教學”模式的現狀，這一調查和分析有助于后期課題的開展和研究。
3.經驗觀摩
課題組將組織去兄弟學校以及優秀經驗代表學校進行實地考察，引進先進的經驗，幫助完成課題的展開和推廣。
4.個案研究法
課題組在研究期間，將選擇重點研究案例，進行為期一年的跟蹤和研究，收集有關“生活化教學”策略在小學學科教學中運用方面的資料，作為典型案例，深入研究。
5.經驗總結法
在課題研究期間，收集教學案例、視頻等資料，作為結題報告和論文的研究數據。
（三）技術路線
在研究思路指引下，課題組制定的技術路線是：開展前期調研——實際論證——撰寫課題綱要——研究方案實施——反思調整——收集資料——構建適合本校的“生活化教學”策略組織模式——撰寫研究報告、論文——推廣。
（四）實施步驟
課題為期一年，共分為四個研究階段
1.2019年4月—2019年6月：課題開題準備階段
本階段主要完成課題立項、資料查閱以及文獻學習等內容。主要工作如下：課題立項，展開小組學習和談論，形成理論認識；制作調查問卷，了解本校“生活化教學”策略在小學學科教學中運營的實際情況并撰寫研究報告；組織觀摩，引進先進經驗；形成課題的相應研究計劃。
2.2019年7月—2019年10月：課題實施階段
按照課題研究方案開展實施，完成研究計劃的各項任務。主要工作有：深入了解“生活化教學”策略實施情況以及指導教師開展“生活化教學”方面的困惑；搭建學生和學科教師“生活化教學策略”溝通平臺，實現學生和老師之間的全面溝通和交流，實現“生活化教學”策略價值的最大化；著手進行中期報告的撰寫。
3.2019年11月—2020年1月：課題調整階段
針對上一階段展開的實踐活動進行調整和優化，并收集個案研究資料
4.2020年2月—2020年4月：結題階段
收集已知的資料，進行結題等工作，完成論文。
可另加頁
五、完成課題的可行性分析（限1500字內）
1、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；
2、主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；
3、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。
一、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）
在對本課題進行研究之前課題負責人就安排課題組成員對有關“生活化教學”策略在小學學科教學中運用的現狀進行調查和分析，總結出了如何結合本校實際促進小學學科“生活化教學”策略有效開展的模式，這些模式的實施對于提升小學生的生活技能及教師在開展“生活化教學”方面的能力得到改善，促進了師生的共同進步，這一研究成果得到了學校、家長和社會各界的一致認可和高度評價。
[1]
初中低年級數學生活化教學研究[D]. 梁大維.魯東大學 2017
[2]
高中生物生活化教學策略的實踐研究[D]. 張真.湖北師范大學 2017
[3]
小學數學教學生活化的誤區及對策研究[D]. 陳晨.四川師范大學 2016
[4]
小學低年級數學生活化教學研究[D]. 溫曉青.內蒙古師范大學 2016
[5]
延安市小學數學教學生活化研究[D]. 屈改婷.延安大學 2016
[6]
小學數學生活化教學的調查研究[D]. 和聰聰.河南師范大學 2016
[7]
小學數學生活化教學的研究[D]. 葛芳.華中師范大學 2015
[8]
小學第二學段數學教學生活化現狀與對策研究[D]. 寇靖玉.重慶師范大學 2015
[9]
小學數學教學生活化研究[D]. 王晴晴.山東師范大學 2014
[10]
高中思想政治課教學生活化探究[D]. 張衛紅.山東師范大學 2014
二、主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）
選用的課題組組長在“生活化教學”策略組織方面有很深的造詣，尤其是針對在小學學科教學中融入“生活化教學”策略方面有自己獨到的認識，思想新銳，大膽創新。在課題開展過程中對課題研究的理論和方向上進行把握。
課題組成員也分別承擔過省、地級課題研究，研究的成果論文在相關比賽中也獲得很高的成就和評價。課題組成員在學歷、研究經歷和教學經驗方面很有經驗，在接受新的教學理念和新知識方面有很高的意識，這些為課題的順利開展提供了組織保障。
三、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）
1.研究資料、實驗儀器設備
本課題在前期準備階段已經做了充分的準備工作和研究工作，并針對與本課題主題內容相關的在小學學科教學中融入“生活化教學”的策略展開討論，與組內教師針對如何實現“生活化教學”和學科進行融合的相關數據、資料進行整理和分類，這些資料的收集為本課題的順利開展提供了理論方面的準備。
2.經費、研究時間
學校及相關部門為了促進課題的順利開展也在研究經費和設備方面給與了一定的支持，為課題的開展提供了足夠的研究經費，使得課題的順利開展有了充分的物質基礎。
在組織對本課題進行研究前，學校在本課題的研究時間方面給予了充分的時間保證。此外，課題組成員對課題研究的時間安排進行了明確規定，對每一階段課題進展情況以及課題小組成員的職責分配，確保課題按部就班地開展。
3.所在單位條件
在課題開展之初，學校在政策方面給予了很大的支持和鼓勵，學校領導對在本校“生活化教學”策略有效組織的策略給予了很高的重視，學校還在科研設備以及組織方面給予了極大的保證，這些都為課題的開展奠定了基礎。
