2023屆高考語文情境化試題特征及趨勢分析
——以2017-2021高考語文卷為例
1、目標聚焦價值引領，服務“立德樹人”根本任務
高考情境化試題的突出特點之一就是重視發揮情境的價值引領作用，這也符合《中國高考評價體系》所提出的核心價值要統領對學科素養、關鍵能力、必備知識的考查，同時要將考查目標聚焦于落實立德樹人的根本任務的要求。
（1）厚植家國情懷，堅定理想信念
家國情懷是中華民族精神的重要核心，是對學生認同中華人民共和國，堅決
維護國家尊嚴與利益，自覺樹牢維護民族團結、祖國統一的意識，始終熱愛人民，
忠于祖國的基本要求?？梢哉f飽含家國情懷的情境化試題幾乎在各個部分都有體
現，具有不可磨滅的分量。例如 2019 年全國卷Ⅰ以《照亮和雕刻民族的靈魂》為閱讀情境，該文圍繞文學應該創作為誰創作的主題展開，指出作家和藝術家應該以人民為創作的源頭活水，在人們開創美好未來的壯闊征程中尋找創作根基。充分體現了人民立場、扎根群眾的愛國主義情懷。
此外，2020年全國卷Ⅲ選取的蔣子龍《記憶里的光》一文，尤其末尾句“對鐮刀錘頭有了一種說不出的特殊情感。”卒章顯志，展現了“鐮刀錘頭”這一具有鮮明代表性的物像包含著的濃烈愛國、愛黨之情，作者的一生是在鐮刀錘頭指引下的一生，也是用鐮刀錘頭創造自我價值的一生，體現著深厚的家國情懷，彰顯了試題對學生樹立正確理想信念的引導。
（2）弘揚傳統文化，增強傳承自覺
中華五千年的歷史長河中，無數優秀的文化精粹傳承至今，發揮著涵養學生
人文素質，提升學生文化自信和自覺傳承優秀文化的積極作用。優秀的傳統文化
蘊含著中華傳統美德，是中華民族的安身立命之本，也是學生成長、成才的豐厚
養料。對傳統文化的價值的重視在各個板塊都有所體現。例如在寫作板塊，以
2017年全國卷Ⅱ的作文試題為例：
試題中的六句話來自不同的時代，卻都是中華名言名句，涵蓋奮發圖強、家
國情懷、樂觀自信、積極向上、勇于擔當、時代與個人等不同方面，引導學生體
會中國文話博大精深，無數名句化育后世的力量，通過自主思考，將名言名句與
自我體會結合，引導學生感受傳統文化的魅力，增強文化自信，提升傳承文化的
使命感與自覺性。再比如在古詩文閱讀板塊，2020 年浙江卷選材《論語》為情境材料，引導考生深入理解中華文明的精神內核，設置的兩道考題在交互關系上有過渡也有梯度。第一道試題屬于二級組合型情境化試題，學生主要依靠文言文基礎知識，理解孔子的治國理政的理念，第二題要求學生分析“居敬而行簡”優于“居簡而行簡”，以一字之差為切口，引導學生感悟孔子認為的做一件事居心要敬重，思慮要周全，但行事時簡要的原則。一字之差內涵的思想確有天壤之別，
這體現了中華文化的博大精深，也進一步激發了學生對傳統文化與人生哲理的深
入思考與內在感悟。同樣對《論語》中思想進行考查的試題在 2018 年北京卷中也有涉及。除此以外，在情境化默寫試題中，對文化的弘揚與傳承表現也尤為明顯，所考查的句子都含有豐富的傳統文化思想精髓，讓學生充分感受到中華民族不同時代的璀璨文明。
（3）強化責任擔當，勇擔時代使命
作為新時代的中國學生，務必要加強對時代賦予的新使命與新任務的認識，
在正確認識中國與世界不可阻擋發展之勢的同時，強化個人責任擔當意識，胸懷
遠大抱負，以大無畏的精神，積極投身到祖國的建設發展中去。高考情境化試題
緊緊圍繞堅持和發展中國特色社會主義這條主線，匯集歷史與當代，著眼國際與
國內，聯系社會與個人的關系，聚焦時代使命，引導學生強化責任擔當意識，在
時代的浪潮中激流勇進。2021 年全國甲卷作文題以中國共產黨走過百年歷程為中心的一段材料作為試題情境，體現試題對大事件的關注，通過列舉體現革命文化與社會主義先進文化的節日、歌曲、文學作品、革命烈士等素材，
進一步豐富了情境的內涵與張力，基于此引導學生以“可為與有為”為主題展開
創作。“時代大有可為，青年勇于作為”“乘可為之勢，做有為之士”都是不錯
的創作題目，充分彰顯了情境化試題對學生責任意識和勇擔時代使命意識的強化
與培育。2019 年全國卷Ⅱ的作文試題也有異曲同工之妙，在呼應建國一百周年大事件的同時，加深學生對中華民族歷史上幾個重大歷史節點的認識與感悟，針對不同時期的不同事件，設計了有針對性的典型任務，既體現了情境化試題對學生價值觀的引導，同時也體現了命題人對情境與任務適配度設計的匠心。
2、跨科創設真實情境，促進“核心素養”全面提升
教育是為了促進學生的全面發展，數年來，我國基礎教育的目標不斷革新，
從最初對基礎知識與技能的關注走向知識與技能、過程與方法和情感態度與價值
觀三者并重的目標，直到今天，我們以更加全面、科學的核心素養作為教育目標。
無論是課程設計、學科教學還是教學質量評價，出發點與立足點都是圍繞培育與
提升學生的核心素養展開，因此，高考對學生語文學業質量的評價，其關鍵亦在于對學生語文學科核心素養的考查。
對于考試來說，試題本質是學生需要在考場上完成的任務，傳統試題缺乏真
實具體的情境，學生做題時往往是對既定知識的復述或是對答題技巧的操練，而
情境化試題通過真實的情境包裹著對特定知識與能力的考查，讓純粹通過復現知
識、機械地使用“固定模板”來作答的“套路”不再適用。因此，從情境材料上
看，2017-2021 年高考情境化試題中的試題情境所選取的材料在跨多個學科領域的同時，體現出真實具體的特點，以論述類文本與實用類文本閱讀為典型，這兩類閱讀所選的情境材料貼近學生日常生活的方方面面，同時跨多個學科領域，體現了試題對學生核心素養全面發展情況的考查。
（1）論述類文本閱讀彰顯學術性、寫實性
論述類文本閱讀所選情境材料往往是具有一定學術研究性的文章或者文章節選，其內容包含現實生活不同學科領域的前沿話題，在開闊學生的視野的同時，
注重了情境的真實性。例如 2018 年北京卷取材于譚營等人的文章為計算機科學領域、2019 年全國卷Ⅱ的葉嘉瑩《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》為古代文學領域，2020 年全國新高考卷（山東）的劉盛佳《歷史地理學的研究對象》為地理學領域，2021 年全國甲卷的嚴佐之《<中國目錄學史>導讀》為目錄學領域。這些情境材料設計不同專業的研究熱點，但又都與我們的生活密切相關，因此也體現出了情境的寫實性。
（2）實用類文本閱讀具有社會性、真實性
實用類文本閱讀情境選材多為緊貼時代的社會性材料，以新聞報道形式的文
章為主，引導考生關注家國天下事，把握時代脈搏。同時，快速、準確、有效地
閱讀、提取、處理信息的能力也是當代優秀人才的必備能力與核心競爭力，這樣
的人才需求也進一步深化了對高考試題創設“真實、富有意義的情境”的要求，
真實性與新聞報道類文體的特征也相契合。因此，實用類文本閱讀涉及的學科領
域廣泛且前沿，有助于學生在語文學習中拓展視野，提升對實用類文本閱讀的方
法與能力。例如，2018 年全國卷Ⅰ的實用類文本閱讀圍繞量子力學領域展開，全國卷Ⅱ涉及的知識產權問題屬于法學領域，全國卷Ⅲ立足圖書出版行業及市場變化組合三則材料，屬于新聞傳播類學科領域。
3、重視學科情境創設，傾向“學科+”的語用情境
2017-2021 年全國高考語文卷中的情境化試題立足語文學科本體，以學科素養為根基，統攝對關鍵能力與必備知識的考查，充分將“學科”與“個人”“社會”相結合，積極構建“學科+社會”“學科+個人”的語言運用情境，以實現對學生結合現實生活解決實際問題的綜合素養的考查。
（1）寫作部分
以 2021 年北京卷的微寫作試題為例：
該試題創設了三個截然不同的情境，第一小題，立足對學生名著閱讀情況的
考查，突破傳統試題以直接問答或填空的記憶性考查形式，引導學生結合自己的
感受自圓其說，不僅將學科情境與個人體驗情境相結合，同時也增加了試題的開
放度，拓寬了學生在一定限度內多樣化表達的空間。第二小題取材學生校園生活，
創設了以解決現實問題為核心的語用情境，將語文學科知識與能力置于更加富有
現實意義的問題情境中對學生展開了考查。相比于第一、第二小題，第三小題看
似更偏向于對語文學科中文學創作能力的考查，但仔細研讀試題我們會發現，詩
歌或是抒情文字本就是學生個人生活情感體驗的抒發，而題目“醒來的瞬間”也指向了學生對生活的感悟與思考。同時在微寫作中設置詩歌創作類試題，彌補了常規作文寫作中“文體不限，詩歌除外”限制，引導學生進行詩歌創作，進一步
提升學生的審美情趣與藝術涵養。
（2）閱讀部分
文學類文本閱讀的材料主要為敘事抒情類的散文或小說，是將“學科認知”與“個人體驗”結合的典范，通過與學生的個人情感對接融合，讓學生能基于文本，立足自身，體會作品情感的同時豐富自我體驗，形成高尚的審美品味與正確。的價值觀。例如 2021 年天津卷第 21 題，以方齡貴 1940 年發表在《大公報》上的《送給一位遠征的友人——給到 X 北工作的 L》一文為閱讀文本，以李大釗所說的一句話為試題材料，要求學生結合文章主題，聯系實際，談談自己對這句話的認識。
該例題不僅要求學生對文章思想情感有充分的理解，還需要將閱讀文本的內
涵與李大釗所說的話相聯系，找到共同點，并結合自己生活實際去談，試題包含
了對學生基本閱讀理解、分析能力的測評，更暗含了對學生作為新時代青年人積
極向上價值觀的考查。
（3）語言文字運用部分
以 2020 年全國卷Ⅲ的第 21 題為例，該例題以一則關于新冠疫情下國資委召開中央企業助力湖北疫情災后重振發展視頻會議的新聞為情境材料，這表現了疫情下高考情境化試題對時事的關注以及反應，以新聞報道為情境材料增加了試題的現實感，而獲取新聞中的關鍵信息并能簡要轉述也是作為現代人每天都會面臨的真實實踐活動，因此，這類試題體現出高考情境化試題在關注語文學科本身知識與技能的同時，也在注重引導學生關注社會，并有意考查學生將言語表達與在生活中會面臨的實踐活動相結合的能力。
4、著力高級任務設置，構建“思維+”的典型任務
從任務設置上看，立足“基礎性、綜合性、應用型、創新性”的考查要求，
試題精心構建“思維+”的典型任務，進一步凸顯試題從考查學生語文學習質量向考查學生健康人格與高級認知能力轉變的意識。基于布魯姆認知目標分類學理論以及語文高考大綱中的相關規定，在語文學科中，信息篩選、解釋說明、舉例分類等都屬于語文基礎能力，而綜合分析、鑒賞評價、比較批判、生成創造等才是語文學科的高級能力，影響著學生高級認知與思維的發展乃至核心素養的養成，
屬于語文學科的關鍵能力。
（1）綜合分析性思維
綜合分析思維著眼于學生對情境材料內在剖析與歸納整合的能力，學生在對
材料進行信息篩選、概括提取、分類總結的基礎上，還要透過表面描述把握內核
信息，并整理形成自我的認識與結論。例如對文章詞句具體內涵、多重意蘊的理
解分析，對作者情感態度、作品傳達的價值觀的體會感悟等。以 2020 年全國新高考卷現代文閱讀第 9 題為例，試題以雙雪濤的《大師》（節選）為情境材料，引導學生結合全文具體分析理解文中父親所說的“我們下棋是下棋”這句話的含義。學生需要透徹把握全文，緊密聯系句子所在上下文的基礎上，深入理解文章內涵和作者情感，才能體會到父親這句話的多重含義。
（2）鑒賞評價性思維
鑒賞評價思維以對閱讀材料的分析理解為基礎，進一步指向學生對文本的欣
賞和評價能力，對于語文學科來說，最常見的即是文學鑒賞，文學鑒賞是學生在
閱讀文學作品時的一種審美精神活動，也體現了學生的藝術思維。例如 2019 年全國卷Ⅰ第 9 題：
該例題考查學生對作品獨特藝術魅力與審美取向的鑒賞評價能力，突破了傳統命題思路，學生不僅需要有一定的鑒賞評價思維，還需要有廣闊的文學視野與文學修養，體現了試題在典型任務設置上的深度考量。
（3）比較批判性思維
比較批判性思維不是一味的否定，而是在分析比較中做謹慎多角度地思考和理解，是對學生多視角觀察、思考問題能力的考查。例如 2019 年浙江卷第 13 題，典型任務為在“磨房里外”與“馮歪嘴子”二者之間選一為《呼蘭河傳》的節選文段擬定一個標題，該試題考查學生對文章的理解分析能力，同時也是對學生比較分析、評價批判思維的考查，給出的兩個標題實際上都有其可用的理由，學生可以根據自己的理解二選其一，但是需要從文中找到支撐自己觀點的依據，并且加以分析。
（4）生成創造性思維
生成創造性思維在語文學科中主要體現為富有特點、具有創見性的思維，情
境化試題基于真實富有意義的情境，設置具有開放性的典型任務為激發學生的思
維張力，增強學生思維的創造性、創新性、生成性與開放性提供了可能。例如
2017年天津卷第 20 題。
該例題在挖掘情境價值，擴充典型任務的開放程度上都為學生的生成創造提
供了充分的空間。試題以 2006 年度和 2016 年度“天津旅游”詞云圖為情境，第
一小題為概括天津旅游十年間發生的變化，為第二小題做好鋪墊，第二小題基于
此進一步拔高試題對學生認知考查的層次，要求學生結合 2016 年度詞云圖反映的情況，寫宣傳推介短文。該例題對學生的考查以漢語語言文字的意義出發，引導學生在此基礎上創造性地完成極富應用性的語文實踐活動，充分體現了對學生生成創造性思維的考查與培養。
