關(guān)于略讀課文教學(xué)的定位，溫儒敏教授曾明確提出，教材分精讀和略讀，是有講究的。精讀課文主要靠教師教，功能是給例子、給方法；而略讀課文是讓學(xué)生自己讀，把在精讀課文中學(xué)到的方法運用到閱讀實踐中，主要是泛讀、自主性閱讀。筆者認為，如果說精讀課文是“授人以漁”，那么略讀課文就是讓學(xué)生運用學(xué)到的方法去下海捕魚，教師只在關(guān)鍵處提供支持，使學(xué)生逐漸掌握“打魚”的本領(lǐng)。
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，如：把略讀課文當精讀課文講、認為不重要的讓學(xué)生一讀而過、教學(xué)僅限于簡單回答提示中的問題、長課文在1個課時講不完等。究其原因，是教師不清楚略讀課文的編排意圖、不了解其功能和價值，導(dǎo)致在教學(xué)時不敢“略”、不忍“略”、不會“略”。
明白了略讀課文的編排意圖，教師該如何進行教學(xué)呢？統(tǒng)編版教材在三年級上冊第一篇略讀課文《不懂就要問》中，利用泡泡圖巧妙告知了小學(xué)階段略讀課文的總體學(xué)習(xí)方法：“略讀課文可以讀粗略一些，了解課文大意就行。”“如果有個別的字不認識，個別詞不理解也沒關(guān)系。”
在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，提出了“關(guān)注要素、預(yù)習(xí)檢測、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、拓展鞏固”六環(huán)節(jié)略讀教學(xué)策略，給學(xué)生充分提供自主、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的方法，落實語文要素，打造生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。
環(huán)節(jié)一：回顧導(dǎo)入，關(guān)注單元要素
1.回顧單元導(dǎo)語，關(guān)注單元要素
有的課文提示直接告訴了學(xué)生運用單元要素方法來學(xué)習(xí)，比較容易把握。如《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)提示“結(jié)合資料和同學(xué)交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”，體現(xiàn)了本單元的語文要素“借助資料，理解課文主要內(nèi)容”。
然而，有的課文只提出了問題，沒有提到單元要素，學(xué)習(xí)過程中往往又需要運用單元訓(xùn)練方法，教師容易忽略。如《藏戲》，課文提示為：不同的地方不僅有不同的節(jié)日風(fēng)俗，還有各具特色的藝術(shù)樣式。默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的。本單元語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是怎樣詳寫主要部分的”。所以教學(xué)本課時，教師不僅要讓學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)提示任務(wù)，了解作者從幾個方面寫出了藏戲的特色，還要結(jié)合單元要素和《北京的春節(jié)》進行對比閱讀，運用學(xué)到的方法，思考哪些方面是詳寫，哪些方面是略寫，體會詳略得當。
2.回顧精讀課文，梳理學(xué)習(xí)方法
略讀課文是為了讓學(xué)生遷移運用精讀課文中學(xué)到的方法，教師課前安排“精讀課文回顧”，可以讓學(xué)生對即將運用的學(xué)習(xí)方法更加清晰明了，學(xué)有方法、學(xué)有方向，從而提高教學(xué)效率。
如教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課時，筆者結(jié)合單元導(dǎo)語和精讀課文《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)這樣導(dǎo)入－師：同學(xué)們，本單元已經(jīng)學(xué)了兩課，單元語文要素大家還記得嗎？生：通過單元導(dǎo)語，我知道了本單元的學(xué)習(xí)重點是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。
師：在上一課《為中華之崛起而讀書》
中，你學(xué)習(xí)到了什么方法，可以幫助你把握文章主要內(nèi)容呢？生：《為中華之崛起而讀書》讓我學(xué)到了先看文中講了幾件事，每件事情講了什么，再把幾件事情連起來，以此把握文章主要內(nèi)容。師：這的確是個簡單有效的方法。今天我們來學(xué)習(xí)一篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》，大家就嘗試運用這個方法來把握課文主要內(nèi)容吧。
這樣的導(dǎo)入可能不夠詩情畫意，但是簡潔明了、開門見山，讓學(xué)生結(jié)合單元要素和精讀課文可以迅速進入遷移運用的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，為本課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢測，培養(yǎng)自學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)階段的重要任務(wù)，預(yù)習(xí)就是非常好的途徑，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。每篇課文學(xué)習(xí)前一定要安排預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)主要讓學(xué)生完成自主識字、大致了解課文內(nèi)容、查找資料等任務(wù)，進行學(xué)習(xí)前置，節(jié)省課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
如在《梅蘭芳蓄須》一課中，這個環(huán)節(jié)筆者是這樣教學(xué)的－師：昨天老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，誰來讀讀這些詞語？（課件出示字詞。抽生讀詞；正音；多音字辨音“寧、要”）師：大家昨天查資料了嗎？誰來介紹一下梅蘭芳？
生：我通過查找資料，知道梅蘭芳是中國京劇表演藝術(shù)大師，他扮演的是旦角，是京劇“梅派”創(chuàng)始人。
生：他不但戲唱得好，還擅長書畫，重要的是他非常愛國，抗日戰(zhàn)爭時期他為了不給侵略者唱戲就蓄須明志。
師：看來通過搜集資料，大家已經(jīng)對
梅蘭芳有了不少了解，這是學(xué)習(xí)人物傳記的好途徑。梅蘭芳不僅藝術(shù)精湛，而且有民族氣節(jié)，世人都尊稱他為梅先生。今天我們就一起講講梅先生的故事。
環(huán)節(jié)三：自讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
每篇略讀課文前面都有提示，教師要培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成看到略讀課文就去從課文提示中圈畫學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著精讀課文所習(xí)得的方法，圍繞學(xué)習(xí)提示要求展開學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
梳理一下略讀課文的課文提示，可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。略讀課文基本都是兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個任務(wù)大多聚焦課文內(nèi)容的理解或梳理，第二個任務(wù)則是以更開放的對比閱讀、找一找、說一說、查資料、談感受、說理由等學(xué)生交流為主，逐漸關(guān)注表達、理解，讓學(xué)生主動運用方法。
環(huán)節(jié)四：自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)一
略讀課文的教學(xué)提倡學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示進行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)得的方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流為主、教師引導(dǎo)為輔。學(xué)習(xí)提示中的任務(wù)一，基本都是通過默讀課文，聚焦課文內(nèi)容的理解或梳理。本環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)略讀課文學(xué)習(xí)的特點和新課程理念，給予學(xué)生充分的時間和空間，從環(huán)節(jié)上控制教師滿堂灌現(xiàn)象，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，思考、梳理文章主要內(nèi)容，訓(xùn)練自學(xué)能力。
如《我的伯父魯迅先生》中任務(wù)一為“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題”。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著第一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的“較快速度閱讀”的方法進行自主速讀課文，明確本課利用空行的方式寫了六件事。繼續(xù)自主運用之前學(xué)過的“梳理內(nèi)容列小標題”的方法，對六件事進行批注，試列小標題。之后讓學(xué)生交流，梳理出六個小標題，理清事件。
環(huán)節(jié)五：合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)二
第二個任務(wù)相比第一個任務(wù)更加開放和靈活，逐漸從內(nèi)容走向?qū)Ρ乳喿x、表達和寫法等。所以，略讀課文的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生自主閱讀思考，還要給學(xué)生搭建合作、交流、互動的舞臺，讓學(xué)生在交流和思辨中運用方法、強化方法，教師在重點難點處提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
這樣是不是就能把課堂完全交給學(xué)生了呢？當然不能。學(xué)生只是試著去“打魚”，老師要時刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動，在學(xué)生遇到困難時及時幫一把，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
如《我的伯父魯迅先生》的第二個任務(wù)是“結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”。這個任務(wù)體現(xiàn)了鞏固運用本單元的語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。了解課文內(nèi)容后，教師便可以組織學(xué)生小組合作，結(jié)合預(yù)習(xí)、借助資料，交流對課文的理解。小組先交流“預(yù)習(xí)時大家提出了哪些不理解的問題”；再交流“基于問題大家査找了哪些相關(guān)資料”，如魯迅的介紹、社會背景、別人對魯迅的評價等；最后交流匯報“借助資料，你理解了哪些問題，還有哪些問題沒有解決”。針對學(xué)生交流中的問題，教師相機補充學(xué)生查找的不夠全面、準確的資料、回憶前兩課學(xué)習(xí)中閱讀到的資料等，抓住關(guān)鍵語句幫助學(xué)生讀懂不理解的內(nèi)容，感受魯迅對作者的深刻影響，感悟魯迅的人物形象。
環(huán)節(jié)六：拓展鞏固，提升能力
略讀課文是學(xué)習(xí)閱讀方法的練兵場，是課內(nèi)外閱讀的橋梁和紐帶。學(xué)完課文，教師要努力引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，鞏固學(xué)到的方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野。筆者建議，課文學(xué)完之后的拓展環(huán)節(jié)，一定要為能力提升服務(wù)。
如教學(xué)《小蝦》一課，單元要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。在拓展環(huán)節(jié)，筆者就給學(xué)生出示了含有中心句的三段話，內(nèi)容分別是描寫動物、植物、人物的，中心句的位置分別在段首、段末、段中，讓學(xué)生嘗試給每段話概括大意。學(xué)生馬上就調(diào)動本單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，遷移運用方法，尋找每段話的中心句來概括段意，其間充滿了學(xué)習(xí)成就感，體會到學(xué)習(xí)的快樂。這樣不僅讓學(xué)生擴大了閱讀面，鞏固運用了在段的不同位置找中心句的方法，而且會發(fā)現(xiàn)在描寫動物、植物和人物等任何文章中，都可以運用中心句來寫，給學(xué)生提供了很好的寫作范例，提高了學(xué)生的綜合能力。
按照這樣的“自主六環(huán)節(jié)”策略進行略讀課文教學(xué)，課堂變得比較開放，教師教得放手，學(xué)生學(xué)得充分。整節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、交流中逐漸走向思維深處，而教師只需要在重點難點處予以精準指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中遷移運用方法，在語言實踐運用中，培養(yǎng)語文能力，實現(xiàn)略讀課文的教學(xué)價值，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
