關(guān)于語文教學及中考復習的幾點思考
——由中考命題思路、中考質(zhì)量分析想到的
漳州五中 黃 鵬
一、2011年中考命題思路解讀。
九年級學生所參與的語文初中畢業(yè)暨高中階段招生考試的結(jié)果既是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的主要依據(jù)，又是高中階段學校招生的重要依據(jù)之一，對今后我市的教育改革、新課程標準的落實有著重要的直接的導向和影響。
1、命題依據(jù)。
命題依據(jù)之一：教育部《關(guān)于初中畢業(yè)、升學考試及評價改革的指導意見》。《指導意見》指出：初中畢業(yè)升學考試要能夠體現(xiàn)九年義務(wù)教育性質(zhì)，有利于貫徹國家教育方針，推進初中學校實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量；要能夠體現(xiàn)新課程理念，著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，有利于貫徹推進初中學校實施課程改革；要有科學的區(qū)分度，有利于高一級學校招收合適的生源。
命題依據(jù)之二：《九年義務(wù)教育語文課程標準》。根據(jù)課標精神，語文試題要力圖將中考與落實《語文課程標準》的理念結(jié)合起來，力求突出語文學科在人文性與工具性兩方面的有機統(tǒng)一，側(cè)重考查學生在說話、積累、感悟、運用、創(chuàng)新等方面的綜合能力，特別是考查學生在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決問題的能力，突出探究、應用能力，兼顧語文的人文性和工具性。
2、命題思路。
結(jié)合2011年我市仍是“兩考合一”的實際情況，我們語文學科命題組確定了“一個指導思想、兩重考慮、三大板塊、六項突出”的總體命題思路。
一個指導思想：即教育部《指導意見》規(guī)定的三個“有利于”：有利于貫徹國家教育方針，推進初中學校實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量；有利于推進初中學校實施課程改革，著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升；有利于高一級學校招收到合適的生源。
命題依照“課程標準”，執(zhí)行漳州市2011年“中考考試說明”的要求，貫徹教育部《指導意見》以及省廳有關(guān)中考的文件精神，做到“題量適中”，“難易適度”，“適當綜合”，“素質(zhì)立意”。切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，加強與社會實際及學生生活實際的聯(lián)系，重視考查學生運用基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
兩重考慮：2011年漳州市中考仍是“兩考合一”，是水平性考試與選拔性考試的結(jié)合體，故稱“兩考合一”。水平性考試注重基礎(chǔ)，絕大部分學生能夠通過的考試。選拔性考試注重區(qū)分度，要把不同程度的學生區(qū)分出來。追求的是：高及格率基礎(chǔ)上的區(qū)分度。
這樣，中考試卷既要服務(wù)于考生，確保“8：1：1”的“8”即“基礎(chǔ)性”準確到位，又要服務(wù)于升學考，精心設(shè)計“1”與“1”的內(nèi)容，使試題有一定的區(qū)分度，有利于我市高中階段的招生，以便高一級學校招收到真正優(yōu)秀的生源。
三大板塊：試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)分成三個部分：積累與運用；閱讀理解（文言文閱讀、說明文閱讀、記敘文閱讀）；寫作能力。所占分值分別為25分、55分、70分。總分值150分，考試時間120分鐘。
全卷扣除“積累與運用”的部分內(nèi)容及文言文甲段閱讀外，命題材料基本上取自課外，客觀選擇題的總分值5分，在試卷中的比例低于10％。整份試卷注重從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個“維度”進行考查，正確處理知識與能力的關(guān)系，以能力為核心，重視提升學生的文化積累與語文素養(yǎng)。
六項突出：①體現(xiàn)課改革新理念，提高學生語文素養(yǎng)； ②重視文化積淀，走進名著經(jīng)典（7部名著，選擇題涉及4部，《水滸傳》、《朝花夕拾》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》，簡述題涉及2部《西游記》、《三國演義》，與高考接軌，首次出現(xiàn)材料作文，選自《伊索寓言》的《孔雀和天后》）；③弘揚民俗風情，突出地方特色（浦南古儺非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、南靖塔后村德遠堂的文化特征）； ④緊扣時代脈搏，關(guān)注社會生活（文明小博客）；⑤注重學生的情感體驗，調(diào)動學生創(chuàng)新意識；⑥題目呈現(xiàn)方式活潑，親切自然。
二、2011年語文中考質(zhì)量分析。
學生答題情況分析如下：
（一）積累與運用。
第1題，填空題，重視考查學生的基本語文素養(yǎng)，豐富學生的文化積淀。背誦默寫題多取自課內(nèi)名篇，考查點涉及詩、詞、文言文及課外積累，沒有考查現(xiàn)代文背誦，降低了難度，沒有偏僻、疑難字，沒有設(shè)置審題障礙，難度適中。絕大多數(shù)考生能按要求默寫出詩文名句，得分率較高，但本題得滿分的考生并不多。失分原因主要在相當一部分學生背誦書寫沒有落實到位，具體呈現(xiàn)為：1、書寫不規(guī)范、書寫習慣不好，如“郭”“鄰”中的“阝”寫成“卩”，“風”寫成“岡”。一小部分考生字跡模糊，難以辨認，以致失分。2、錯別字多，同音同義字多，如：“綠樹村邊合”中“合”寫成“河”、“村”寫成“春”，“不求聞達于諸侯”中“侯”寫成“候”、“聞”寫成“文”等。3、詩句前后句順序顛倒或題號順序?qū)戝e。4、詩句中詞序顛倒，如“有約不來過夜半”寫成“有約不來過半夜”，“閑敲棋子落燈花”寫成“閑敲棋子落花燈”等。5、出現(xiàn)了學生自己亂編造的句子。
第2題，口語交際題，本題關(guān)注學生日常生活，體現(xiàn)了近期的社會重點時事。是對社會熱點話題“學生該不該開博”的考查，同時注重在具體的語境中考查學生實際運用語言的能力，有益于引導新時代的中學生清晰地了解時代的氣息。滿分3分，大部分學生都能得2分以上，得3分的占60%左右。失分原因在于：語言表述能力較差，語句不通順，理由闡述不充分等。
第3題，名著閱讀題，考查呈現(xiàn)方式為選擇題和簡述題。選擇題型知識覆蓋面廣，簡述題注重要求學生對重要情節(jié)、細節(jié)的把握，考查經(jīng)典故事的語言概括能力，設(shè)題努力做到真正考“是否讀書”，而非考基本文學常識。這有利于引導學生熟讀名著，提高學生語文素養(yǎng)。滿分6分，第（1）小題，選擇題得分率還不錯，但不少學生錯選選項C，顯然有些學生對名著熟悉程度不夠，憑印象答題。第（2）小題情節(jié)敘述題，得滿分的不多，大部分學生得2－3分。失分原因在于：1、學生沒有深入閱讀名著，情節(jié)表述不完整，很多學生漏寫了事件的經(jīng)過，比如，選②作答的學生有的就漏寫了“馬謖不聽王平勸告，把大軍部署在街亭山上”這一經(jīng)過。2、少數(shù)學生對名著內(nèi)容比較模糊，胡亂編造了故事的起因或結(jié)果，還有個別學生連“馬謖”、“諸葛亮”是何許人都不知道，出現(xiàn)情節(jié)張冠李戴的情況。3、還有很大部分學生干脆空白，因而得零分的也不少。
第4題，綜合探究題，體現(xiàn)了當前保護非文化遺產(chǎn)的時代熱點問題。選取的材料具有濃厚的漳州鄉(xiāng)土氣息，能讓學生感受到漳州古儺文化的悠久歷史，有利于開發(fā)地方教材，引導學生在生活實踐中學語文。設(shè)題較巧妙可取，體現(xiàn)了穩(wěn)中求新的現(xiàn)象，所設(shè)情境圖文兼?zhèn)洌芗ぐl(fā)學生的興趣，“儺之源、儺之研、儺之衍”這三則材料，有內(nèi)在的聯(lián)系，又獨立出題，打破了傳統(tǒng)的圍繞三則材料出題的模式；側(cè)重考查學生對材料的分析綜合能力以及提煉信息的能力，既能考查出學生的語文基本能力，又能考察學生的應用能力；所設(shè)題目由易到難，題目的設(shè)計既照顧到中等層次的多數(shù)同學，又能鼓勵先進拉開差距，體現(xiàn)中考的選拔性。
滿分6分。第（1）小題，得分率較高，滿分人數(shù)不少，學生基本上能扣住“儺”的含義來答題。第（2）小題回答古儺的特點，得分率也較高，學生基本上能把握材料中的各個要點。第（3）小題，失分較多，失分的原因在于：1、籠統(tǒng)答題。比如，回答“大力宣傳儺文化”、“讓儺文化傳承下去”。2、出現(xiàn)審題錯誤。將“措施”答成了“目的”或“作用”，比如，回答“保護儺文化就是保護我們的祖先文明”，“儺文化促進我國文化的發(fā)展”等等。3、回答與儺文化無關(guān)，比如答成“對古建筑加以保護”等。
（二）閱讀能力。
1. 文言文比較閱讀。
今年中考文言文仍采用甲乙兩個文段比較閱讀的方式，甲文選自課文《岳飛》，乙文選自《史記·李將軍列傳》，形式上保持了我市中考傳統(tǒng)，甲、乙兩段文言文都帶有很強的人文色彩，文言文比較閱讀著重考查課本中常見文言實詞、理解文章內(nèi)容、體會作者情感等，即使是課外詞句的考查也屬于課內(nèi)文言文知識點的遷移。命題上既考查學生對課內(nèi)文言文的掌握情況，又考查學生對課外文言文延伸閱讀的能力。試題考查難易度適中，題量適中，沒有怪題、偏題。總體上學生的答題情況并不很理想，集中表現(xiàn)為對課內(nèi)選文甲文不夠熟悉，對課外選文的理解有限，導致答題失分多。具體情況如下：
第5題得分情況較好，大多數(shù)學生得分3分以上。第（1）小題有些學生錯答“因為、之所以”， 第（2）小題失分最多。
第6題選擇題得分情況良好。加點字涉及“卒、為、嘗、善”等學生較常見的字，難度較小。
第7題課內(nèi)文言文意思基本能翻譯出來，但重點字翻譯不夠準確，失分較嚴重。如第（1）題“秋毫無犯”是個成語，對這個詞的翻譯理應是是重點，但答題情況不佳，失分嚴重，說明教學存在盲點。第（2）小題是課外閱讀的翻譯，大多數(shù)學生能翻譯出基本意思來，只是其中兩個重點字“雖、及”均失分較嚴重。
第8題是對甲乙兩文的內(nèi)容理解，有些學生對乙文內(nèi)容理解有限，導致答題不準確。也有些學生能大致答出共同之處，但表達不規(guī)范，如表達為“關(guān)愛兄弟”或“對士兵的好”。另外有些學生結(jié)合選文分析時只是摘抄文中原句，不會展開分析。
第9題涉及學生聯(lián)系實際談對三則材料的感悟，三則材料，圖文并茂，由課內(nèi)知識巧妙拓展延伸到課外，有助于培養(yǎng)學生對國家、對民族的熱愛之情。注重學生語言的積累和運用，注重學生的閱讀理解，注重學生對文本的閱讀體驗和感悟，關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的評價。得分情況較一般，有些學生對岳母刺字等基本材料不熟悉，甚至答到張飛、黃繼光、包拯、陶淵明等人的情況，也有些學生審題不清，不懂得聯(lián)系實際作答，也存在亂答保護民族文化等內(nèi)容。還有一小部分學生考試心態(tài)不端正，在試卷上亂涂亂畫，空白卷也較多。
2. 說明文閱讀。
本題選文《德遠堂的文化特征》是一篇說明文，命題上符合新課標精神，能夠考查學生的理解概括、分析綜合等多方面的能力。試題難易適中，對說明文考點把握較得當，題目的設(shè)計始終緊扣文本，考查全面，凸現(xiàn)了文本的價值，把學生引向?qū)ξ谋镜纳钊腴喿x，也較符合學生“整體把握，內(nèi)容探究，作品感受”的學習規(guī)律。從選文的內(nèi)容來看，體現(xiàn)了漳州卷一貫具有的濃厚地域文化特色，能夠引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，具有積極的導向作用。
總體而言，學生整體的答題情況不太理想，存在審題不清、把握不準、文體意識不強、錯別字多、態(tài)度不夠端正胡亂作答等問題。具體情況如下：
第10題，考查學生的理解概括能力，屬于基本能力層級的考查，題干表述簡潔準確。概括說明文的內(nèi)容，難度并不大。部分學生能從第5段找到關(guān)鍵句，概括全面，但一部分學生還只是抄錄原文句子，字數(shù)較多，沒有概括。
第11題，考查學生“理清思路，把握文意”的能力，命題的角度為漳州近年所未曾出現(xiàn)，較為新穎。能思路清晰作答的，比如答出“先寫……，再寫……，最后……”較少，即便是寫出關(guān)鍵詞的也不是很多。大部分學生只是從原文摘抄句子，甚至有很多學生分析說明方法的作用，讓人啼笑皆非。
第12題，考查學生分析說明方法及其作用的能力，題干的設(shè)計充分做到了人性化，“指出其中一種”讓學生有充分的自由，作答并不難。再者這類型題目訓練充分，完成作答是比較輕松的，得分較高。但也有不少學生文體意識不強，混淆了文體，分不清“說明文”和“記敘文”，把說明方法和論證方法、修辭方法混淆，竟然從修辭方法或議論方法作答。說明方法的判斷比較理想，但不少學生說明方法寫錯別字，如“列數(shù)字”寫成“例數(shù)子”，還有學生在舉例分析時不夠規(guī)范，不能扣緊文本內(nèi)容分析作用，或不舉例，分析作用泛泛而談；也有很多學生沒看文本胡亂寫了一種說明方法，甚至有學生拿記敘文的句子來分析。
第13題，考查學生從材料中捕捉重要信息的能力。從能力層級上看，這是一道容易題。要求從兩方面作答，但能完整摘抄兩句的不多，大部分的學生只是抄寫第五段的句子“德遠堂悠久的歷史、完美的建筑、肅穆的石龍旗桿凸現(xiàn)了濃厚的文化特征”，或者只是答出其中的一點。隨便抄文中一個句子的學生也不少，甚至有些學生根本就是放棄了作答，連抄都不愿意。
第14題，是一道較為綜合的考查題，體現(xiàn)了當前保護非文化遺產(chǎn)的時代熱點問題，既考查學生理解作品的能力，也考查了學生的概括能力和表達能力，有利于調(diào)動學生發(fā)散思維，發(fā)表獨到見解，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。題目要求“彰顯文化內(nèi)涵”、“宣傳標語”，但不少學生審題不清，只有少數(shù)學生能符合這兩方面的要求，大部分學生都是顧此失彼，能從“文化內(nèi)涵”方面作答的，又不符合“宣傳標語”的要求，有相當多的學生只是照抄原文句子，甚至有不少學生完全脫離文本作答。
3. 記敘文閱讀。
本題選文《潔凈之蓮》是一篇文質(zhì)兼美的散文，有豐富的人文內(nèi)涵，具有較強的藝術(shù)性、審美情趣，文章典范，文筆優(yōu)美，語言富有文采且風格別致，閱讀難易適中，能培養(yǎng)學生高尚的道德情操和審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度。考查點涉及整體感知、獲取信息、欣賞評價和實際運用等，著眼于對文本的整體感受、綜合理解能力的培養(yǎng)。總體上看，試題難易適中，能較好地考查學生的散文閱讀能力，對指導教學有較積極的引導作用。
第15題考查學生對文本的整體感知，一些學生能抓住部分答題點，但存在理解偏差的情況，部分學生只停留在題目推敲“潔凈之蓮”的意義，未能結(jié)合文本內(nèi)容進行分析，或混淆文體，答“論點”或“論題”，或表達不夠規(guī)范。
第16題考查學生語言運用能力，本題聯(lián)系周敦頤及其詩文者居多，少數(shù)學生列舉楊萬里、李清照的詩句，但是錯別字現(xiàn)象極其嚴重，主要是“敦”、“頤”、“淤”、“染”、“濯”、“漣”、“妖”等，另外還出現(xiàn)作家作品張冠李戴，語言表述不順暢，暴露出語文基本功極不扎實的弱點。
第17題考查學生獲取信息、準確把握文本思路的能力，多數(shù)學生能從結(jié)構(gòu)上準確回答“承上啟下”或“過渡”的作用，但對內(nèi)容的概括能力較低下，或者照搬照抄原來的語句，往往寫得多，但沒抓住要點，失分嚴重。
第18題考查學生對文本句子的欣賞評價能力，體現(xiàn)《語文課程標準》要求“考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”的理念，能夠正確引導學生學會閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀時做好感悟賞析記錄的習慣。本題作答情況較好，學生大多能摘抄有代表性的句子，或含有修辭手法的句子，或含有富有表現(xiàn)力的詞語，但分析鑒賞能力稍顯欠缺，賞析不夠到位，表達不夠規(guī)范；少數(shù)學生隨意摘抄句子，導致無從下筆，失分嚴重。
第19題是拓展延伸題目，命題注重語文與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生創(chuàng)新意識，綜合考查學生的語言表達、描寫和創(chuàng)新等多方面的能力，為學生個性化解讀提供充分的表達空間。一小部分學生能按照要求至少采用一種修辭手法進行描寫，筆下的花栩栩如生，文采飛揚，達到了考查的目的；也有相當?shù)囊徊糠謱W生不仔細審題，或描寫廣義上的植物，如“樹”，“竹子”，或不按照要求采用修辭，或說明性陳述性的語言居多，不會描寫，甚至語言貧乏，枯燥無味。
（三）作文部分。
今年中考設(shè)計半命題作文和材料作文這種二選一的作文形式，給予學生人文關(guān)懷，給學生的自由寫作提供廣闊的發(fā)揮空間，有利于學生的個性表達和抒發(fā)真情實感。兩個作文題目充分體現(xiàn)了“生活處處皆語文”的理念，符合語文學科的特點，切合學生及教學實際，均能讓學生有話說、有事寫、有情抒、有理議，而且學生可選取的立意角度較廣，能夠充分調(diào)動學生的寫作欲望，總體上能較好地展示學生的寫作能力；對促進教師改進作文教學方法，引導學生改進寫作方式等方面，具有較積極的導向作用。
半命題作文“ 在飛揚”充分體現(xiàn)課標理念，貼近學生的實際生活，注意擴展學生視野，引導其關(guān)注自然、關(guān)注人生、關(guān)注社會、關(guān)注自我，注重語文與生活的聯(lián)系；提升樂觀志趣，張揚個性風采，學生容易寫出心聲，抒發(fā)真情，涌現(xiàn)出不少富有文采，情感真摯的好文章。材料作文的命題與高考接軌，在市質(zhì)檢考的材料作文導向下漳州市中考作文首次出現(xiàn)材料作文寫作，給學生提供發(fā)表獨到見解，放飛心靈的平臺，對學生的情感、價值觀是一種積極的引導，較好地體現(xiàn)了語文教學的美育功能，也體現(xiàn)了命題者的良苦用心。所選材料出自《伊索寓言》，這是名著學習的必讀范疇，容易引起學生的閱讀興趣，所引的事例雖未附寓意提示，但寓意淺顯，沒有審題障礙，絕大部分學生能把握主旨，從中選擇恰當?shù)慕嵌葘懽鳌?/span>
兩道作文題均較為開放，為學生提供多向思維空間，滿足學生的個性選擇，確保學生能自選角度，言之有物。但開放的同時給予必要的限制，如半命題作文“_ __在飛揚”中“在”有時間之限，表明現(xiàn)在，不是過去或?qū)怼＿@種開放與限制的統(tǒng)一從一定程度上有效避免了學生天馬行空及套題的現(xiàn)象。
學生寫作上呈現(xiàn)出一些優(yōu)點：大部分學生能夠正確審題，做到中心較明確，內(nèi)容較充實，語言較通順，結(jié)構(gòu)較完整，條理較清晰，感情較真摯，也能夠運用一些表達方式或修辭手法，總體而言，學生的寫作能力得到較充分的體現(xiàn)。具體來看：
第（1）小題： 在飛揚，擬題方面，擬“青春”、“愛”、“思念”、“友情”、“書香”、“詩意”、“幸福”等這一類的，寫得較好，情真意切，描寫細膩、生動。另一類以實際的物象、意象為內(nèi)容，如“裙角”、“柳絮”等，能很好地聯(lián)系自己的生活感悟展開敘寫，并能運用先抑后揚、以景襯情、物情線索相得益彰等手法，使文章的中心主題得到了最大程度的升華。
第（2）小題：材料作文，很多學生切入寫作角度較為清晰，所擬的題目明確表達了文章的觀點，如“知足常樂”、“人沒有十全十美”、“尺有所短，寸有所長”、“找準自己的位置”、“揚長+避短=成功”等。寫作的內(nèi)容具有時代特征，主題富有哲理思想。
但是也存在很多不足，比如：
1、對題目（材料）理解不準確。如：第一道作文題“ 在飛揚”中，不少學生沒有正確領(lǐng)會“飛揚”一詞的涵義，未能把握其客觀上的輕盈向上，或主觀上的積極樂觀情緒，出現(xiàn)擬題不恰當、前后搭配不協(xié)調(diào)等情況，如“飛機（天空、小鳥、翅膀、我、蘋果、人體等）在飛揚”等。或者未能抓住材料作文的主旨，對材料作文角度的選擇不夠準確，結(jié)果導致一部分學生從材料中引申出“寬容”、“堅持”、“放棄”、“成功與失敗”等有所偏離的立意。
2、有深度、有文采、有創(chuàng)新的優(yōu)秀作文不多。不少學生缺乏創(chuàng)新意識，寫作上思路狹窄，選材陳舊，中規(guī)中矩，流于平庸。如比較多的學生選擇半命題作文“ 在飛揚”，橫線上所填寫的內(nèi)容大都是“夢想、青春、愛、思緒、歌聲”等。又如關(guān)于“愛在飛揚”、“親情在飛揚”這一類文章，常見“看病”、“打傘”等場景；議論文寫作素材缺乏新意，造成千篇一律的現(xiàn)象，如很多學生所選素材不外乎“司馬遷”、“愛迪生”、“貝多芬”、“張海迪”等。這些反映出學生對生活關(guān)注不夠，視野較狹窄，積累較單薄。
3、背題情況較嚴重。構(gòu)思時，部分學生沒有精心構(gòu)思，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。只是簡單修改了開頭和結(jié)尾，生搬硬套一些事前準備好的范文或名篇佳作，語言雖好，但得分不高。一小部分學生的作文不符合寫作要求，偏離兩個作文題目，或?qū)蓚€題目雜糅，或抄寫閱讀文章等，導致分數(shù)很低。
4、對材料作文的寫作要求未能準確理解。一些學生對材料作文只作簡單的續(xù)寫、改寫、擴寫，而沒有確立一個寫作角度展開敘寫，這是不符合材料作文的寫作要求，故事即使寫得好，得分也不高；也有一部分學生在引用材料故事后，只是在篇首或篇末作蜻蜓點水般的歸納點評，導致了內(nèi)容單薄無力。
5、文體意識不強。特別是議論文寫作，部分學生的作文文體模糊，不能把握記敘與議論的分寸，如僅在頭尾兩段簡單議論，中間大段羅列生搬硬套，張冠李戴的事例。
6、作文基本功較差。不少文章語言表達不夠流暢，缺乏文采是一個較普遍的問題；書寫潦草，直接影響了評卷的印象；作文未能達到規(guī)定字數(shù)的比例較大，導致低分作文較多。
三、今后教學及中考復習建議。
（一）關(guān)于教學的幾點建議。
1、夯實基礎(chǔ)，重視文化積淀，不斷提高語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》明確提出：“語文課程必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。《語文課程標準》還強調(diào)，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點，知識學習與能力培養(yǎng)是語文教學重要任務(wù)之一，二者必須并重齊抓。但在實際的語文教學中，有相當一部分教師忽視了積累，忽視“雙基”的落實，不可避免地會造成學生語言運用能力的貧弱。
因此，語文教學要落實學生的字詞基礎(chǔ)，要重視學生對古詩文背誦、名著閱讀和文言文基礎(chǔ)知識點的積累，扎實訓練，切實提高語文能力。同時重視良好習慣的養(yǎng)成，規(guī)范學生的書寫，提高語言實際應用能力。
對教科書中要求背誦的句、段、篇，一定要熟記成誦。背誦篇目要字字落實，時時“溫故”，而且還應該做到不寫錯別字，不錯用標點，不因粗心大意而失分，力求準確無誤。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。若學生基礎(chǔ)比較差，就應歸納出重點句，重點檢測。運用歸類的方法，將積累的名句進行梳理，進行比較式的學習記憶。如同為描寫月亮的詩句、都表達思鄉(xiāng)情懷的詩句等。還應不斷地培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，多注重課外名句積累，要求學生做到“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。
對于名著閱讀，要培養(yǎng)閱讀興趣，堅持“名著欣賞”的指導，通過名著交流會等各種形式交流閱讀的成果，教學中有意培養(yǎng)學生深入文本，對名著的重點章節(jié)仔細閱讀，反復品味的精讀習慣，并緊扣考綱規(guī)定的7部名著，對主人公、主要情節(jié)、精彩片段、主題及共性等作出梳理。今后指導學生閱讀名著時要更細一些，對于內(nèi)容上只做粗枝大葉似的閱讀是遠遠不能滿足考試要求的。
2、關(guān)注生活，重視地域文化，培養(yǎng)綜合探究能力。
《語文課程標準》要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。還明確地指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。而近幾年的漳州中考現(xiàn)代文閱讀的選文大多是一篇偏重于抒情色彩的散文（時文名文），另一篇是說明文或議論文。其中一段往往帶有鮮明的地域特色，這和語文課程標準中要求的“要開發(fā)地方教材，要培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)的感情”是一致的。“綜合探究”是中考的重點、難點所在，凸顯了語文學科作為母語學科注重實踐、綜合的特性。
因此在日常教學中，不可忽視地域特色題，要從思想意識上注意緊扣時代脈搏，發(fā)揮材料的導向作用，引導學生重視地域文化，學會關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，關(guān)注家鄉(xiāng)的歷史、人文，關(guān)注家鄉(xiāng)的民俗風情等方面。使學生在生活實踐中學語文和應用語文，培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的人、事、物的情感。
另外，對綜合性學習的訓練上，要培養(yǎng)學生讀書看報的習慣，也可以通過本地的鄉(xiāng)土教材去了解本地名人的相關(guān)事跡，有意識去熟悉本地一些著名的旅游景點、當?shù)氐拿蕴禺a(chǎn)、風俗習慣、地方藝術(shù)以及相關(guān)的故事、來歷等。同時要從中考涉及的常見題型入手，分專題訓練，總結(jié)規(guī)律，掌握基本的解題方法，也要關(guān)注各地新題型進行訓練。
3、緊扣教材，注重拓展延伸，加強答題規(guī)范性訓練。
近幾年漳州中考現(xiàn)代文的閱讀材料均取自課外，課外閱讀就顯得尤為重要。因而有些老師產(chǎn)生了“重課外、輕課內(nèi)”的錯誤教學觀念和“純題海戰(zhàn)術(shù)”的復習理念，其實不考不等于不用教，而是要教得更加扎實，更具有指導性。
落實到具體的教學，要重視課文教學，充分利用教材資源，尤其要落實好初中文言文教學，使學生在初中階段有一定的文言文積累；文言文教學中要重視“言”的講解和“文”的精彩，以吸引學生，讓學生充分體驗傳統(tǒng)文學的魅力。
對現(xiàn)代文閱讀的教學，既要針對各種文體特點有的放矢訓練，又要立足課本，放眼課外，拓寬學生知識面，在扎實的訓練中提高閱讀欣賞能力，努力提高閱讀題的得分率。
重視閱讀訓練要標本兼治，治“標”的重點在主觀題表達的規(guī)范訓練（是“規(guī)范”而非“標準”）；治“本”之法在大量閱讀，沒有大量的閱讀，培養(yǎng)不了良好的閱讀能力，提高語文水平只能是空話。作為母語學科，注重加強學生文化積淀，要求學生“多讀多背”，是提高學生語文素養(yǎng)的“法寶”。《語文課程標準》中明確規(guī)定初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，還在附錄中列出建議背誦的50篇詩文和課外閱讀的書目。所以要有意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有效擴大學生的閱讀面，開闊學生視野，培養(yǎng)語感。同時要加強課外閱讀指導，真正落實《語文課程標準》中要求閱讀的名著，指導學生學會讀書，學會提煉、歸納，學會思辨、想象，學會積累、運用。
還應重視“略讀”，注重精講精練。最重要的是教師要授之以漁，傳授技巧，教會學生掌握現(xiàn)代文答題技巧。要真正做好閱讀題，方法始終是最關(guān)鍵的。具體訓練上可分記敘文、說明文、議論文、文學作品等專題分類訓練（這一點不管是現(xiàn)代文的閱讀還是寫作都是很有好處的），強化學生的文體意識，以課內(nèi)經(jīng)典名篇為例，對修辭手法、描寫手法、表現(xiàn)手法、說明方法、論證方法等文體知識歸納梳理。要加強規(guī)范答題的訓練，對解答常見題型，如賞析題，應指導學生從修辭、關(guān)鍵字詞錘煉、表現(xiàn)手法等角度入手，具體從語言、內(nèi)容、情感等方面綜合賞析，提高得分率。再如“理解句子含義及作用”、“說明方法及其作用”、“文章的主要內(nèi)容是什么”或者“作者的主要觀點是什么”等問題的解答思路及方法進行規(guī)范性指導，避免學生盲目失分。要強調(diào)作答時須增強原文意識及整體意識，學會抓住關(guān)鍵詞，審清題意，準確作答。其實，通過課內(nèi)這些例子，目的在于讓學生掌握閱讀的方法和答題的技巧，并形成觸類旁通的能力。
4、加強引導，關(guān)注情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
依據(jù)新課程的理念，閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生和作者的平等對話，要充分尊重學生在閱讀時所反映出來的獨特的感悟、體驗和理解，重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。中考試卷中也出現(xiàn)了與之相適應的開放性試題、個性化試題和創(chuàng)新型試題等重要形式，個性化閱讀已是勢在必行，個性化作文更是必然的趨勢。這類試題不僅提供了多方向的解題思路，還設(shè)置了多元化的正確答案。有利于調(diào)動學生發(fā)散思維，鼓勵發(fā)表獨到見解，對于學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了理想的載體。
所以，在教學過程中，我們必須根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點，對學生進行語文學習的“過程與方法”的引導，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識，課堂教學要突出學生的主體地位，給學生充分的思考時間，培養(yǎng)良好的思維習慣和學習習慣，給學生提供發(fā)表自己的獨到見解、放飛心靈的平臺。
還必須做到注重學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價，在充分尊重學生的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生通過對文本研讀、思考、體味，讀出疑問，讀出新意，得出與眾不同的獨特閱讀體驗和感悟。通過這些方式保護學生的好奇心，求知欲，釋放學生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使他們能夠在語文學習中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
5、加強訓練，積極拓展思維，有效提升寫作能力。
作文教學中，要去除重語言形式，輕內(nèi)容實質(zhì)的華而不實現(xiàn)象，要加強各種文體的常規(guī)訓練，增強學生的文體意識，切忌寫成四不像的文章。各種作文題型都應進行較為系統(tǒng)的指導和訓練，不應有所偏頗，使學生在考場上能自如選用自己所擅長的某一文體、恰當?shù)谋磉_方式輕松寫作。寫記敘文，要交代清楚記敘的要素，要學會描寫，做到詳略得當，內(nèi)容具體；寫議論文，要努力做到觀點明確，論據(jù)充分，條理清晰；材料作文的寫作，則應指導學生清晰掌握材料作文的寫作要求，提高從材料中準確提煉觀點的能力。
在加強審題、立意、表達、布局、文體等方面的系列訓練上，重點要訓練思維的開闊和延伸，有意識提高思維的質(zhì)量，提升寫作能力。訓練學生想通——發(fā)散思維的方向；想寬——擴大思維的廣闊性；想活——培養(yǎng)思維的獨特性。鼓勵學生尋找到自己的風景，寫出具有個性色彩的優(yōu)秀的考場作文。也應扎實抓好學生的作文基本功訓練，尤其是語言表達的通順、書寫的規(guī)范化、標點符號的正確使用等方面。還要教給學生各種寫作的技巧，適當講究一些考場作文應變技巧，贏取考場的優(yōu)分。同時不要忽視課堂講評的效果，要慷慨地給予充分的肯定，使每個學生看到成績與進步，享受成功的快樂，激發(fā)寫作的渴望。
文章的好壞，往往取決于作者的認知水平，優(yōu)秀作文成功的關(guān)鍵就在于能夠深刻地反映社會生活。因此，要注意培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力，努力提高對生活的認識水平。要鼓勵學生多看、多思、多說、多寫，拓寬視野，勤練筆，夯實語言表達和文字功底，不斷豐富自己的生活閱歷，積累作文的素材，使自己的作文保持鮮活的生命力；同時鼓勵學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，善于捕捉生活中隱含深刻意義的東西，并能進行深入的思考，有自己的思想見解，力求有創(chuàng)意地表達。
《語文課程標準》提出，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，也就是寫作上倡導生活化、真實化，那些缺乏生活基礎(chǔ)的無病呻吟，是不會受歡迎的。因此要鼓勵學生尋找身邊的真善美，學會選材，學會用真文字抒發(fā)真性情，讓文章體現(xiàn)出真摯而積極的感情，豐厚的文學積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息。
總之，日常教學中要全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，識記能力、理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力、表達應用能力等綜合能力均應兼顧。
（二）對中考復習的幾點建議。
學生對語文復習大多存在著這樣兩種心態(tài)：一部分同學認為語文知識點繁多，而且中考側(cè)重考查學生的課外遷移能力，考查課本的內(nèi)容很少，因此往往把精力投放在一些“速成”的科目上，復習語文時十分浮躁；也有一部分同學認為，認真復習課本的知識后，也做了大量的閱讀題，考試卻不見成效，感覺語文復習無從下手，于是干脆放棄。這些做法都是很不可取的。實際上，語文學科同其它學科一樣，有自身的知識系統(tǒng)和復習規(guī)律。若能夠制定合適的復習計劃，復習形成知識網(wǎng)絡(luò)，答題依據(jù)正確的技巧方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，考試中是能夠取得較理想的成績。那么，應該注意哪些策略和方法呢？依據(jù)語文學科的特點，結(jié)合以
往總復習的實踐與體會、別人成功的復習經(jīng)驗等，簡單談?wù)務(wù)Z文總復習的一些建議。
1、遵循三項原則。
吃透考綱——準確把握命題方向；
立足課本——熟練掌握知識內(nèi)核；
觸類旁通——讓學生學會知識的延伸運用。
2、注意系列復習。
系列復習是對初中語文六冊課本及所有中學語文知識內(nèi)容的有序復習。
第一輪復習（4-5周）：回歸課本、系統(tǒng)歸納、重抓基礎(chǔ)。
思路：以整冊為單位復習，基本上是三冊用時兩周方式，這一輪復習以課本為主，以考綱為綱。抓住基礎(chǔ)，把握教材的重點與考點之間的聯(lián)系，進行全面的復習，按“重點知識梳理與強調(diào)——學生練習鞏固——教師例題分析與重點講解”三個步驟進行，形成知識的積累。
復習要點：
①規(guī)定背誦篇目（現(xiàn)代詩、現(xiàn)代文段、文言文、古詩詞等）的精確過關(guān)：理解 → 背誦 → 默寫。
②課內(nèi)文言文過關(guān)：歸納主要知識點（包括常用文言實詞、虛詞、一詞多義等）、注重課下注解及譯文。
③適當重讀課內(nèi)現(xiàn)代文：發(fā)揮閱讀范本作用，有助寫作技巧的借鑒和提升。
為避免枯燥乏味，可適當滲透中考真題訓練等。
第二輪復習（5、6周）：專題訓練、精講精練、提升能力。
思路：這輪復習以考點為據(jù)，針對考試試題內(nèi)容，按積累運用、閱讀、寫作三版塊分類復習，進行體裁知識、語段閱讀、答題方法與技巧等方面的整體復習訓練，解題技巧是第二輪復習最重要的目標之一。通過專題突破，可以使以前散見于課文中的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化，使同學們站在一個較高的平臺來俯視語文知識體系，消除那種只見樹木不見森林的迷茫，提高能力。
復習要點：
①積累與運用（默寫、語言應用題的方法指導及訓練，如綜合實踐活動專題可細化為宣傳畫、圖片、擬寫對聯(lián)、標語、廣告詞、主持稿、信息篩選、探究問題、活動策劃、漳州地域文化探析等題型，當然，重在舉一反三，觸類旁通）；
②文言文閱讀（文言閱讀方法的指導及訓練，注意對比閱讀）；
③現(xiàn)代文閱讀（各種文體的閱讀方法指導及訓練）；
④寫作（各種文體的寫作指導及訓練）。
第三輪復習（3、4周）：綜合訓練、查缺補漏、鞏固提高。
思路：在前兩輪復習的基礎(chǔ)上，這輪復習重點是對學生進行閱讀能力技巧補充訓練和模擬考試，注重運用，強化對知識的遷移、創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)新。檢測學習的成效，同時又能起到進行中考實戰(zhàn)的演習，提高應試能力的作用。通過查缺補漏，強化學習的目標性和針對性，使學生積累考試經(jīng)驗，并提高綜合運用知識的能力。訓練時可選近兩年的各大市中考題或選難度、容量與近年中考題相近的題目練習，真正起到模擬的作用。
復習要點：
①吃透課標及中考說明，收集篩選中考信息，精選模擬試題。
要特別重視中考前夕最具參考價值的一場模擬考試，即全市統(tǒng)一的質(zhì)量檢測，及質(zhì)量分析，一線教師反饋的意見一定程度上會影響命題者的思維。
②精練精講，著重培養(yǎng)學生解決問題的思路和方法，做到能觸類旁通、舉一反三，要特別注意踩分點和答題規(guī)范。
③通過模擬練習，反饋復習情況，及時調(diào)整復習方向和方式方法。
當然，還需引導學生自主復習、整理消化、自信迎考。思路：學生在老師的指導下，根據(jù)自己的實際情況查缺補漏，教師側(cè)重點撥指導，并進行知識歸類、考試方法與技巧的輔導。要點：①學生自主學習，查漏補缺，整理消化知識點，梳理知識結(jié)構(gòu)。②做好考前學生心理輔導，緩解緊張情緒，引導學生正確認識自我，找到自信，以飽滿的精神狀態(tài)進入考場，考出最佳成績。
3、不可忽視五點注意事項。
（1）潛心鉆研中考命題，探討預測命題方向。
近三年我市中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有大變化。試題內(nèi)容保持相對的穩(wěn)定，測試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運用，到名著閱讀、綜合性學習的考查，到課內(nèi)外文言文的比較閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯(lián)系生活實際和生活經(jīng)驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
（2）精心準備，爭取積累運用部分得高分。
背誦篇目要字字落實，時時“溫故”，針對學生基礎(chǔ)比較差，要歸納出重點句，重點檢測。運用歸類的方法，將積累的名句進行梳理，進行比較式的學習記憶。如同為描寫月亮的詩句、都表達思鄉(xiāng)情懷的詩句等。對課外一些常見的詩文名句、名言警句也要注意積累和摘抄。要求學生“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。對于名著閱讀，則要緊扣考綱規(guī)定的7部名著，對主人公、主要情節(jié)、精彩片段、主題及共性等作出梳理。對綜合性學習，要關(guān)注各地新題型進行訓練。地域特色題也不容小視，要培養(yǎng)學生讀書看報的習慣，也可以通過本地的鄉(xiāng)土教材去了解本地名人的相關(guān)事跡，有意識去熟悉本地一些著名的旅游景點、當?shù)氐拿蕴禺a(chǎn)、風俗習慣、地方藝術(shù)以及相關(guān)的故事、來歷等。
（3）選定篇目，加強文言文課內(nèi)外對比閱讀訓練。
近幾年我市文言文通常是采用課內(nèi)外比較閱讀，兩文段的內(nèi)容往往是有聯(lián)系的。我們應有意識地選好篇目，一般是課內(nèi)教讀篇目故事型的文段為主。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美、對學生有情感教育意義的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。將這些文段與某些具備相似點的課外淺顯故事型的文段對比閱讀訓練。做題時一定要注意與課內(nèi)學過的課文或知識點相聯(lián)系，注重由課內(nèi)向課外的遷移運用，答題時要大膽推想，根據(jù)語感猜讀理解文意，抓關(guān)鍵詞句，憑自己的生活經(jīng)驗理解作答。
（4）把握“考點”，掌握現(xiàn)代文閱讀答題技巧。
近幾年的中考現(xiàn)代文閱讀的選文大多是一篇偏重于抒情色彩的散文（時文名文）、另一篇是說明文或議論文。其中一段往往帶有鮮明的地域特色。這和語文課程標準中要求的“要開發(fā)地方教材，要培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)的感情”是一致的。因此，在最后復習中，應多關(guān)注地方報紙，在“隨堂練習”選文上應盡量多選取相關(guān)類型的文章進行練習。復習時，教師要授之以漁，傳授技巧，教會學生掌握現(xiàn)代文答題技巧。要真正做好閱讀題，方法始終是最關(guān)鍵的。具體訓練上可分記敘文、說明文、議論文、文學作品等專題分類訓練，對修辭手法、描寫手法、表現(xiàn)手法、說明方法、論證方法等文體知識歸納梳理，對解答常見題型，如“理解句子含義及作用”、“文章的主要內(nèi)容是什么”或者“作者的主要觀點是什么”等問題的解答思路及方法進行規(guī)范性指導，避免學生盲目失分。要強調(diào)作答時須審清題意，把握題干透露的信息，增強原文意識及整體意識。
（5）重點訓練思維的開闊和延伸，提升寫作能力。
課程標準要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，鼓勵自由表達和創(chuàng)新表達。在加強審題、立意、表達、布局、文體等方面的系列訓練上，有意識加強訓練提高思維的質(zhì)量。訓練學生想通——發(fā)散思維的方向；想寬——擴大思維的廣闊性；想活——培養(yǎng)思維的獨特性。鼓勵學生尋找到自己的風景，寫出具有個性色彩的優(yōu)秀的考場作文。當然，也需要學生多積累，學習他人的長處。學會選材，表達真情實感。讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息。
總之，“厚積而薄發(fā)”是語文學習的一個重要特征。提高語文成績，需要扎實的基礎(chǔ)知識，正確的答題思路，以及較強的理解表達能力。復習時應注意“材料在課外，考點在課內(nèi)”，反對盲目做無數(shù)試題的復習方法，強調(diào)重積累、運用、能力、體驗，提倡注重方法，舉一反三，扎實有效、務(wù)實創(chuàng)新的復習方法。
