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                               陜西省丹鳳中學張富群郵編：726200

         最近讀了2010年首都師范大學出版社出版的《教學革命——蔡林森與先學后教》一書，心靈中就像撥云見霧般，被一道光線猛然照亮，在一瞬間望見新課改前行道路的曙光，激動的心情久久的難以平靜。《教學革命——蔡林森與先學后教》一書的作者——新一輪課改的先行者——全國課改名校江蘇省洋思中學校長（退休后現任江蘇省沁陽市永威學校校長）蔡林森先生根據自己從洋思中學至永威學校30多年課改的實踐寫成的。蔡先生終生矢志不移堅持實踐和推廣的課改經驗就是“先學后教”。蔡先生在《教學革命——蔡林森與先學后教》一書中對“先學后教”課改經驗是這樣言簡意賅敘述的：一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學生更正、學生討論，最后教師點撥；三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。值得我們深思的是，蔡先生在1996年以前就創設的“先學后教”課堂教學經驗，與國家教育部在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要》中，所提出的“倡導學生積極主動學習方式”不謀而合。“先學后教”課改經驗至今仍然具有強大的生命活力，根本原因是它以最簡潔的方式把“倡導學生積極主動學習方式”這一新課程理念落實在了自己學校的課堂上，而且創造出了令全國學校校長和教師信服的優異教育教學業績。我從蔡先生在《教學革命——蔡林森與先學后教》一書中對“先學后教”精辟論述中深刻感受到，“先學后教”的精髓在于把學生自主預習、教師備課與講課、學生基本技能訓練扎扎實實的落實在課堂教學這一學校教育教學的核心主陣地上。

       落實學生預習。蔡校長在洋思中學和永威中學創設的“先學后教”課堂教學模式，把撬動學生積極主動學習的支點放置在落實學生預習這個最關鍵的地方。蔡校長推行的學生預習有以下幾個特征。

        學生自主預習不需要用學案來導學。教師不需要花費精力為學生編寫引導預習的學案，學生也不需要提前準備用來進行課堂展示的備課材料。

         學生自主預習不占用學生課前時間，也不向課后延伸。

         學生自主預習的材料不是教師給學生配備的教輔用書，也不是教師為學生挑選的課外習題集，更不是學校統一購買的導學案。

        蔡校長在洋思中學和永威中學推行的學生自主預習，把時間定位在課堂，學生預習的材料就是課本上的內容。留出課堂時間，讓學生自己靜靜地閱讀教材，體會教材，掌握教材上的基礎知識。把學生自主預習化作具體行動，落實到每一位學生身上。

        在以導學案為中心的課改經驗風靡全國中小學校園，許許多多的書商因編印導學案鼓滿了腰包，眾多學生和家長因承擔導學案編印成本不堪經濟重負，學生忙于應付教師下發的導學案無暇顧及課本基礎知識的學習，使預習成為空中樓閣，教師和學生被外校課改經驗弄得暈頭轉向、疲憊不堪，失去自我時，蔡林森校長在自己的學校教師課堂上堅持真正意義上的“先學后教”，把學生自主預習的時間落實在課堂上，把學生自主預習的內容定格在承載國家課程標準的課本上，以極其簡單的方式做著真正意義上的新課程改革。而且至始至終堅持自己的“先學后教”課改經驗不動搖。這是何等的膽識和智慧。沒有對教育改革重大意義的深刻理解與認識，沒有對學生身心健康素質、科學文化素質和未來人生發展的高度責任擔當，就不會有如此堅定的課改信念。

       落實教師備課與講課。蔡林森校長在洋思中學和永威學校推行的“先學后教”課堂教學模式，把學生自主預習作為學生先學真正落實在課堂教學活動之內，并沒有否定教師的指導作用。恰恰相反，當學生真正動起來，學會了學習以后，教師所面對的已經不是被動接受灌輸知識的容器，而是有自己的理解和判斷，渴望教師答疑解惑，對知識具有更高需求的孩子。教師的備課已經不僅僅是把課本、教參上的現成標準答案照本宣科講給學生。“先學后教”課堂教學模式中的“后教”：即學生更正、學生討論，最后教師點撥。它不僅改變了學生的學習方式，而且對教師的要求更高了。要適應“先學后教”課堂教學模式，教師就必須認真學習，提升自我，大膽實踐，不斷積累屬于自己的課堂教學經驗，堅持獨立做題，要使學生聽懂，教師自己先要明白。教師的備課資源只有植根于學生自主預習中具體真實的動態過程之中，才能不斷滿足學生的學習需要，也才能在講課中以獨到見識吸引學生，為學生做出發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的示范，提高課堂教學效率。

      落實學生技能訓練。生命個體的學習活動是一種獨立的心智活動，學生的學科課程基本技能訓練只有通過學生自己親身實踐才能達到熟練程度。蔡林森校長在洋思中學和永威學校實施的“當堂訓練”，就是讓學生當堂完成作業。學生為了實現當堂完成作業這一要求，就必須認認真真看書，平心靜氣獨立思考，專心致志研究學問。學習程度差的學生主動向學優生請教，學優生在向學困生講解過程中進一步強化了自己，提高了水平和能力，使優生更優。以當堂完成作業方式進行訓練既可以把基本技能落實到每一位學生身上，又可以減輕學生的課業負擔，使學生有時間參與各種有益于身心健康成長的課外活動。發展學生的個性特長，提高學生的綜合素質。