培訓心得
聽一節收獲滿滿的課
王老師的課，值得反復學習的課。
“名師之路”在線課堂開課了，又一次饕餮盛宴來襲！我把最喜歡的王文麗老師的課和講座，反復聽了幾遍，獲益多多。
王文麗老師所授的是四年級下冊第三單元《短詩三首》一課。
開課伊始，王老師并沒有做什么鋪墊，直接開課，指名讓學生讀詩作。引導學生交流：你們在初讀時有什么問題？交流的過程中，引導學生概括表達，完成了對詩集《繁星》和作者冰心的基本了解。
王老師并沒有急于讓學生讀詩，而是先從認字學詞開始。“藤蘿 繁星 漫滅 清響和輕響”，借助圖片、字形入手、聯系生活、聯系上下文、讀中比較……運用最適合的方法領著學生過了字詞關。到了四年級下冊，不少老師認為學生已經具備了比較厚的識字底子，漸漸降低了對識字（詞）教學的重視。王老師不這樣認為，她說：“小學階段，最重要的是識字學詞，為閱讀為習作打好基礎，沒有這一磚一瓦，你怎么建立起高樓大廈？”“是要在每一堂課做合適的契機，去講這個生字，這樣的學習才是靈動的。”要有很多時間去講字詞，不要舍不得，它們的重要價值是值得的。
在字詞讀準及理解的基礎上，王老師領著學生讀句子，多種方式讀，尤其是帶著想象去讀，她告訴孩子們，想象不是解釋，可以聯系著你的生活去想。這樣，孩子已有的生活經驗就滲入進來了，而不是僅僅停留在文本和字面上的詞語理解。
作為四年級的孩子，讀詩和體會詩中的情感并不是特別容易達成的。王文麗老師讓學生反反復復地讀，邊讀，邊聊：“天上的風雨和心中的風雨一樣嗎？我只躲在你的懷里，和她的年齡有關嗎？”讓孩子結合生活體會“在母親面前，孩子無論多大年齡，都是孩子”，這時再去理解這首詩要表達的情感就極為輕松了。這種聊天式的引導，孩子一路跟著，讀，理解，體會，背誦，不知不覺間一一完成，可謂不著痕跡，目標盡達！
拓展教學環節中，王文麗老師給了三段音樂，讓孩子們選擇一曲作為詩作朗誦的配樂。這是什么？這一審美教育，既起到了舒緩課堂節奏豐富課堂內涵的作用，更引導學生對詩作意境進行了進一步體會。
在眾多名師之中，竊以為王文麗老師的課是最容易被學習的課，因為王老師的課堂樸實無華，不是“十八般兵器”樣樣齊全的課堂，不是教師“才藝秀”的課堂，讓人目不暇給的同時，也覺得學習（模仿）是非常有壓力有難度的。王老師的課接地氣、親民，是那種為教學而教學的課堂，不是花樣百出卻是落地有聲，訓練有痕更有效。
同時，王老師的課也是難以學習的課。這又是為什么呢？表面看似樸實無華的課堂，其實，每一步都是理念支撐著的，每一個環節都是充滿設計感的，比如，作業布置這一個環節中，王老師強調，“雙減”落地以后，作業布置的指導理念是“多元”“當下作業和長效作業相結合”，這也就能夠充分確保“減量不減效”或者“減量提效”。還有，王文麗老師反復強調的“經歷學習過程”。這讓我忍不住反思，同樣上了幾年學的孩子，為什么有的只會被填鴨——被動接受老師給出的東西，而有的孩子卻有了思維能力，能夠面對問題去思考、去解決。引導學習的過程中，他是一步步走來，一點點探索而得，還是一直被“塞”被“喂”的呢？“經歷學習過程”這六個字值得每位教育工作者琢磨和反思。
王文麗老師的課，我聽了幾節了，每次聽都有不同的收獲。我想，王老師是一位真正進行教書育人的師者！
