黃英
摘自：《李琳名師工作室》
[摘要]：新課標以培養未來公民必備的課程素養為最基本的課程理念，為新時期高中地理教學提供了宏觀的規范，它的實施必然引起廣大地理教師對傳統教學方法的反思，形成新的教學觀念。而這一轉變的核心則為地理學習觀重心的轉移，其體現必然折射為高中地理的課堂教學之中。本文以大量的教學實例，體現在新課程背景之下對高中地理課堂教學改革所做的探索，注重課程內容的基礎性、時代性和應用性，目的是為每一個學生的終身發展奠定基礎。
[關鍵詞]：新課程；高中地理；課堂教學
新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。這就是說要把教育定位為關注學生終身發展。在這樣的背景之下，作為高中地理老師的我們又應該如何授課呢？作為教師的我們應該從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念，使學生養成良好的思維習慣、培養其終身學習的觀念的目標。
在實際操作過程中，我通常采用以下幾種方法：
1、在地理課堂教學中靈活運用熱點問題
任何學科都具備時代性，地理學作為一門現代學科，與社會息息相關，具有時代特征的信息注入地理教學課堂中更是必然。在教學過程中要教會學生運用各種途徑和方法收集地理信息，并要學會使課本上的知識變成“活”的，能夠用到所學的知識和技能對收集到的信息進行整理、分析。并且又把這些處理過的信息運用于學習知識的過程之中。
例如借助分析四川省汶川大地震來講述地質災害的成因、特點、關聯性以及防御。先由學生分小組在課下收集關于該次大地震的資料，而后在課上進行交流，最后教師對其的發言進行總結，對其問題進行解答。在此過程之中老師不只是把查閱資料的任務交給學生就完了，應該也把這個任務布置給自己。而且要設想學生可能提出的問題，有針對性地準備，實現教學效益最大化。
再例如“中部崛起”是一個典型的熱點問題。在組織高三專題復習的過程中要注意到高考不回避熱點，但熱點不等于考點。熱點只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點還是地理學科的基本原理規律、基礎知識（包括環境、能源、人口、農業、工業等）----分析、回答熱點問題要回歸教材。先從區域位置（經緯度位置、海陸位置）、區域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區域人文地理特征（人口、聚落、交通、農業、工業、文化等）三個方面來全面分析中部地區。運用于區域可持續發展的思想，就其優勢條件進行開發，限制性條件進行改造。
諸如此類的帶有時代性的地理問題，大大調動了學生學習地理的興趣，將“熱點”與教學中的基本知識、基本原理相結合。久而久之，學生也經常會自覺地在課上發布一些地理新聞，不但鞏固了基礎知識，也提升了學生解決實際問題的能力。
2、在地理課堂教學中體現生活性
“生活即是教育”，使學生意識到課本上的知識具有實用性，這是提升學生學習興趣的一條捷徑。可借身邊的事物加以強化學習內容。讓學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。例如在講述太陽輻射的特點的時候，可以聯想日常生活中的一些知識，交通燈為什么選紅燈做停車的警示？朝霞、晚霞為什么是紅色的？多云的夜晚天空為什么是紅色的？小孩子過馬路的時候為什么要戴小黃帽？太陽輻射很強的夏天同學們一般選擇穿什么顏色的衣服？青藏高原的天空為什么格外的藍？……
在講述常見的天氣系統時，舉例夏季午后的強降水的過程來描述對流雨的形成以及特點等等。在講述氣候資源的時候，舉例昆明市的工業區和住宅區的布局解釋風與城市規劃的關系，讓學生思考作為一個購房者，會從氣候資源的角度考慮選擇什么樣的房子？考慮樓房的座向，樓間距的大小與太陽高度角、樓房高度的關系……
當然，體現生活性的不僅僅局限在知識的本身，還可以體現在教學活動的方式和過程上。例如月相知識的學習，先制作表，要求學生用一個月的時間觀察月相，填出月球出沒的時間、方位，并繪出大致的形狀等，由他們分析總結規律。上課的時候再由老師分析這些規律的原理，用“上弦月出現在農歷上半月，出現在上半夜，切東西邊亮。下弦月出現在農歷下半月，出現在下半夜，切西東邊亮”等通俗的語言來加強學生的記憶。
例如在講解綠色食品的過程中，先利用問卷加深學生歸于綠色食品和綠色消費的了解，初步建立學生的綠色消費觀念。然后由學生分小組調查本地綠色食品大致的消費情況。分析后發現價格問題和宣傳力度是人們選擇綠色食品最主要的影響因素。就此開展“為何綠色食品在市場難成氣候”的討論，提出解決問題的對策。
再例如在讓學生在爬山的過程中通過感受氣溫的高低、觀察植被的變化來學習垂直地帶性以及植被分布的特征。把教師學習過程中的體驗“拷貝”給學生，使教師有預見性地把握教學全局，更有效地實現預期的教學目標，同時加深學生的記憶和理解。
3、在地理教學中凸顯綜合性
古人形容一個人知識廣博，經常會使用“上知天文，下曉地理”這句話。可見從古至今在地理這門邊緣學科中加入一些綜合性是很重要的。地球運動的這一章節的很多知識與數學有極大的關聯性，將數學分析方法尤其是圓的分析知識應用到地理教學過程中，可以使學生有熟悉感，更輕松地掌握和運用。例如在2008年高考文科綜合全國Ⅱ卷中，選擇題第2題和第6題要運用到數學思維方法，這就要求教師有針對性地關注數學思想與地理教學的關聯。
另外喀斯特地貌的溶蝕可以與化學知識相結合。熱力環流、紅外線、紫外線、太陽能的來源核聚變反應等問題可與物理知識相聯系。生物、化石、生態系統和生態平衡、自然保護區等于生物知識相聯系。區域的整治和開發等則滲透了一定的哲學觀。
綜合性可以讓學生深切地感受地理學科的重要性，但是這必然要求教師花更多的時間學習知識，擴展知識面，并多注意與本學科的關聯。
4、在地理教學中點綴文學性
中國文學尤其是中國古代文學有許多膾炙人口的文學作品。例如唐詩中有近1／5為詠月詩，與月相有關的詩句很多，加以分析很有助于學生對于月相知識的掌握。如讀到張繼的《楓橋夜泊》，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”我們可以判斷張繼看到月亮的時候月亮正好落下，而這個時候他聽到寒山寺的鐘聲，這時的時間是“夜半”，看來零點的時候月亮正好落下，那他當時看到的是上弦月，形狀有如一張弓，或者說像大寫的D字，亮的部分正對著西方。將古詩詞與地理知識聯系起來，將會在很大程度上激發學生的學習興趣。既復習了古詩詞知識，又加深了對地理知識的理解，還提高了自己的古詩詞鑒賞能力，一舉多得。
再如在介紹土壤的時候，可以借助中國古代的五行學說，土有五色，稱作“五色土”，五色土象征著金、木、水、火、土五行。中國大地上的土壤由五種顏色組成：東部多水澤、呈青色；南部、西南部呈紅色；西北多戈壁，呈白色；東北為黑色。這又恰與道教中東青龍、南朱雀、西白虎、北玄武的顏色相符。而中部的黃土高原為黃色、黃以貴，歷朝歷代的統治者在這里經歷朝代，建立王權、使黃成為皇家的專用色，貴如天子。結合土壤形成的條件，使學生對于中國土壤分布的大致狀況和我國氣候分布特征、植被分布特點等有一個更為深刻的記憶。
教師的文化基礎愈深厚，對信息感受愈敏銳，對信息的理解和分析愈深刻，判斷事物則愈準確。
5、在地理教學中由封閉式學習向開放式學習轉移
今后的教學將是學生帶著問題和教材走向教師，這就需要我們為學生創設一個開放的空間。新課程改革非常強調學生學習方式的變革。“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，這是新課程的重要目標之一。如果教師自身的自主學習能力不足，開放的課堂也會因為缺乏教師的主導作用而使得課堂表面看來非常熱鬧，但學生的收效甚微。[1]新課標的一個重要教學理念是倡導自主學習，即不是在教師直接、即時管理下的學習。自主學習是一個開放性的學習過程，與傳統學習的不同之處在于學習的場所、時間不再是固定的。同時新課改中也要求教師具備較強的學習能力，可以更好地在開放的形勢下把握學生的學習過程。在新課程背景下，自主學習能力應成為教師應具備的素質之一。教師也不再是知識的權威發布者，而因扮演“傳道、授業、解惑”的角色，成為學生學習的合作者和促進者。
例如：在學習土壤的時候，可以為學生提供這樣一個“土壤里有什么”的探究試驗。第一步：把土壤放入水中攪動后沉淀一會兒，可以發現沉淀下來的上層物質是粘土，下層物質是沙。說明土壤中有礦物質。第二步：在土地上挖一個坑，把一塊玻璃片蓋在上面，一天以后玻璃片上會出現小水珠，這說明土壤中有水氣。第三步：把一塊干土塊放入水中，會發現有氣泡產生，這說明土壤中有空氣。第四步：用酒精燈燃燒土壤的時候，會聞到一股臭味，同時還會有煙冒出來，而燃燒結束之后，土壤的顏色會變淺，這說明土壤中有有機質。
6、在地理教學中彰顯表率性
1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應被視為一種專門職業，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”
“教育者必先受教育”，教師應該要樹立終身學習的思想和觀念，隨時隨地學習新知識，培養新技能。一個優秀的教師應具備自主發展的意愿、持續學習和工作的動力、充分的職業熱情、絕對的專業精神、獨特的教育教學思想。這需要一個終身持續進修、學習、提高的過程，保持教師終身學習的能力無論對教師自己，還是對學生都是至關重要的。對新事物滿懷熱情與信心，用嶄新的知識武裝自己的頭腦，以適應時代發展和社會進步的需要的教師必然會有一定的表率作用，影響學生，使其樹立“要學”的目的，激發“愛學”的興趣，掌握“會學”的方法，培養“想學”的習慣。在每次布置學生活動之前，教師就應該先做足功課，就活動中可能涉及的知識做一個全面的了解，就可能會提出的問題做一個假設，這樣才能更好地滿足學生不同的地理學習需要，做出更為全面的引導。
教師“教”的時間長了，就容易遺忘“學”的感受。保持學習能力可以更好地把握學生“學”的過程，體驗學生學習過程，體味其掌握知識的差異性的形成，運用移情使得教學達到更好的效果。教師的學習能力可以使得教師從實踐中獲取知識并不斷內化，同時將自己的反思運用于教學實踐過程中，兩者相互依存，互為促進。這一過程的實踐更多地表現是在于教師課堂行為之中。所以保持并發展教師的學習能力，是提升教學效果的有力舉措之一。
[參考文獻]：
桂建生《中小學教師專業發展的必然選擇：自主發展和專業對話》，《當代教育論壇》2003年第12期47～50頁
