來(lái)源：教育科學(xué)論壇 2021,(10),37-38、選題寶
研究方法是實(shí)現(xiàn)研究目的的工具和途徑，如“橋”似“船”。只有依據(jù)課題研究目的、結(jié)合研究條件、追求方法互補(bǔ)，才能找到合適的教育研究方法。如何在課題研究中找到合適的研究方法，并準(zhǔn)確把握其使用規(guī)則和限度，這是一線教師在科研活動(dòng)中經(jīng)常遇到的困惑。為改變課題研究中研究方法的認(rèn)知缺失與亂用、誤用的狀況，提高教師選擇方法的科學(xué)性，下面我們就教育研究方法的選擇做一探討。我們要在熟知和理解常見(jiàn)研究方法的基礎(chǔ)上，首先從課題研究目的（即要解決什么樣的問(wèn)題及達(dá)到什么樣的程度）出發(fā)選擇研究方法。研究問(wèn)題是研究的出發(fā)點(diǎn)，研究方法應(yīng)與課題研究目的相匹配（見(jiàn)表1）。從研究目的看，觀察法、調(diào)查法、測(cè)量法和文獻(xiàn)法雖然都以“了解客觀事實(shí)”為目的，但是又有所不同。觀察法適用于自然狀態(tài)下對(duì)教育現(xiàn)象真實(shí)情況的獲取，不適用于對(duì)研究對(duì)象施加影響的研究；調(diào)查法適用于研究者從被調(diào)查者那里獲取觀點(diǎn)、態(tài)度和建議，不適用于對(duì)研究對(duì)象實(shí)際行為的了解；文獻(xiàn)法適用于對(duì)已有事物記載的研究，不適用于現(xiàn)場(chǎng)操作的活動(dòng)研究。研究者只有明白各種研究方法的特征和功用，這樣才能從研究目的出發(fā)尋找到匹配的研究方法，才會(huì)達(dá)到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的效果。下面以“小組合作學(xué)習(xí)”系列課題為例（見(jiàn)表2），說(shuō)明研究方法的選擇依據(jù)。表2“小組合作學(xué)習(xí)”系列課題的研究方法選擇教育研究方法的選擇首先取決于研究目的。其次，研究者本身的條件、研究對(duì)象所處的現(xiàn)實(shí)狀況、所擁有的研究基礎(chǔ)以及研究環(huán)境等因素，也將影響研究者對(duì)研究方法的取與舍，正如對(duì)于工具的選擇，講究的是得心應(yīng)手。（一）與研究者的自身基礎(chǔ)和能力相匹配
在選擇研究方法之前，研究者一定要詳細(xì)了解每種研究方法的概念、適用范圍、類型、方法使用的步驟或規(guī)則、注意事項(xiàng)、特點(diǎn)（包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）、局限等。在選擇研究方法時(shí)，研究者要注意該方法是否契合自己的價(jià)值觀念、科研能力與工作特點(diǎn)等。因?yàn)檠芯空嬲归_(kāi)最終要落到研究者身上，研究者自身的研究素養(yǎng)及能力終將會(huì)影響研究方法的使用。對(duì)于研究者而言，可能某些研究方法“跳一跳也難以摘到”，如專業(yè)要求相對(duì)較高的實(shí)驗(yàn)法或較大范圍的社會(huì)調(diào)查等，需要研究者在研究過(guò)程中對(duì)自己的研究方法適時(shí)做出調(diào)整。當(dāng)然，隨著研究問(wèn)題的調(diào)整，研究目的的修正，研究方法也會(huì)隨之發(fā)生變化。（二）須保護(hù)好研究對(duì)象的權(quán)益
教育科研是涉及人的探究活動(dòng)，其研究對(duì)象（被試）通常是師生及相關(guān)者，是活生生的人。研究者應(yīng)把研究對(duì)象當(dāng)作研究的合作者，而不能當(dāng)作研究的犧牲品。他們的自愿接受、隱私保密、公正對(duì)待和勞動(dòng)回報(bào)等權(quán)益要得到保護(hù)，并要充分考慮研究對(duì)他們?cè)斐傻娘@性和隱性影響。如教育實(shí)驗(yàn)法的“無(wú)關(guān)變量控制”研究可能需要重新分班，這就要征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、搭班教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的支持。若對(duì)被試個(gè)人隱私保密不慎，參照組選擇和測(cè)試使用不當(dāng)，以及研究結(jié)果誤用，都會(huì)對(duì)研究對(duì)象造成不利的后果。（三）要顧及研究所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境
一是學(xué)校擁有的物質(zhì)和財(cái)力條件。如傳統(tǒng)觀察法在現(xiàn)場(chǎng)借助肉眼并采用手工的紙筆記錄，而現(xiàn)代觀察法是借助攝像機(jī)或微格等高科技手段，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集的信息翔實(shí)。若研究者所在學(xué)校缺少這些設(shè)備，則很難用現(xiàn)代觀察法進(jìn)行研究。二是學(xué)校擁有的研究基礎(chǔ)和合作氛圍。如研究者所在學(xué)校缺少科研同伴合作氛圍，又缺少科研專家引領(lǐng)，不宜選擇難度較大的研究方法。實(shí)際的教育科研活動(dòng)中，我們需要選擇多種研究方法解決一個(gè)研究問(wèn)題，或者一個(gè)研究問(wèn)題可以選擇不同的研究方法加以解決。研究者必須明晰、細(xì)化，確定研究問(wèn)題的要求和研究對(duì)象的規(guī)模。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的研究課題，先從研究問(wèn)題中分解出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的系列子問(wèn)題，再選擇與每個(gè)擬解決子問(wèn)題（即類似“子課題”的研究目的）相對(duì)應(yīng)的研究方法（如圖1）。這是一個(gè)“從整體到局部”的分解過(guò)程，大大方便了研究方法的選擇，也說(shuō)明該問(wèn)題需要多種研究方法組合才能合力解決。圖1 相對(duì)復(fù)雜的課題研究方法列舉課題研究也有可能需要“從局部到整體”整合分項(xiàng)的各式研究方法。整合時(shí)既要注重各種方法相對(duì)的獨(dú)立性和階段的匹配性，又要注意各種方法的相互聯(lián)系及運(yùn)用過(guò)程中的綜合性。如行動(dòng)研究法本身就是多種研究微方法的集合體，其中四個(gè)環(huán)節(jié)可能用到的方法有：“計(jì)劃”-調(diào)查法，“行動(dòng)”-局部（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)法，“考察”-調(diào)查法、觀察法及測(cè)量法，“反思”-經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（如圖2）。圖2 行動(dòng)研究過(guò)程中多種微方法整合當(dāng)然，有時(shí)還要根據(jù)研究問(wèn)題的具體要求，需要各式研究方法的相互印證。如要了解全校所有小學(xué)生的禮儀行為規(guī)范情況，因是大規(guī)模的描述性調(diào)查，可選用抽樣的問(wèn)卷調(diào)查。再者，僅憑單一的結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷信息難以全面正確獲取相關(guān)的信息，需要教師對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行多次深入的訪談，才能全方位準(zhǔn)確地獲取研究對(duì)象的相關(guān)信息。事實(shí)上，在課題設(shè)計(jì)與申報(bào)階段中，常要用到文獻(xiàn)法（增加知識(shí)儲(chǔ)備、掌握研究行情）、調(diào)查法（基于現(xiàn)狀，盡管是摸底的），不過(guò)事前的方法運(yùn)用一般不必在研究過(guò)程中加以說(shuō)明。教育研究方法本身并沒(méi)有優(yōu)劣之分，選擇研究方法時(shí)要遵循“綜合考慮，合適的就是最好的”原則，并追求某種方法對(duì)于特定問(wèn)題的適切性。本文來(lái)源：教育科學(xué)論壇 2021,(10),37-38；作者：葉繼永，王朝輝，李哉平，浙江三門縣心湖小學(xué)浙江臺(tái)州市黃巖區(qū)寧溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江臺(tái)州市教育監(jiān)測(cè)與科學(xué)研究院；版權(quán)歸原作者所有，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除。
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