第一章  教育心理學概述
第一節 教育心理學研究對象與研究內容

識記：

1.教育心理學：教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。

2.教育心理學旨在探討學生學習的心理規律，以及根據這些規律創設有效地教學情境，從而促進學生學習。

3.學與教是個系統工程，該系統包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

領會：

1.教育心理學的研究內容

（1）學習與教學的要素：A.學生：學生是學習的主體要素，任何教學必須通過學生起作用。學生這一要素主要從兩方面影響學與教的過程。第一是群體差異；第二是個體差異。

B.教師：教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等基本的心理特性，也是教育心理學研究的內容之一。

C.教學內容：教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。

D.教學媒體：教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

E.教學環境：教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置。后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。

（2）學習與教學的過程：A.學習過程：學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。

B.教學過程：在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。

C.評價/反思過程：包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

在學與教過程中，上述五種因素共同影響三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響。

第二節  教育心理學作用

領會：

教育心理學作用：1.幫助教師準確地了解問題

2.為實際教學提供科學的理論指導

3.幫助教師預測并干預學生

4.幫助教師結合實際教學進行研究

第三節  教育心理學發展概況

識記：

1.1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志教育心理學誕生。

2.我國教育心理學最早從西方引進，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

領會：

教育心理學發展概況

1.初創時期（20世紀20年代以前）

2.發展時期（20世紀20年代到50年代末）

3.成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

4.完善時期（20世紀80年代以后）

第二章  中學生的心理發展與教育
第一節  中學生心理發展概述

識記：

1.心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

2.我國心理學家將個體心理發展劃分為8個階段：乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1——3歲）；幼兒期（3——6、7歲）；童年期（6、7歲——11、12歲）；少年期（11、12歲——14、15歲）；青年期（14、15歲——25歲）；成年期（25——65歲）；老年期（65歲以后）。

3.學習準備：是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性。學習準備是一個動態的發展過程。

4.關鍵期：關鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

5.已有研究表明：2歲是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4——5歲學習書面語言的關鍵期。

領會：

1.學生心理發展的特征：（1）連續性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性

（4）差異性

2.青年初期的主要心理特征：（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。

（2）與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發展。

（3）形成理智的自我意識。不僅能比較客觀地認識自我，而且能明確地表現自我，敏感的防衛自我，并尊重自我。但理想的我和現實的我仍面臨分裂的危機。

（4）對未來充滿幻想，意志堅強性與行動自覺性有了較大發展，但有時也會出現與生活相脫節的幻想。

第二節  中學生認知的發展與教育

識記：

1.最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題達到的水平之間的差異。

2.最近發展區的思想是前蘇聯心理學家維果斯基提出的。

領會：

認知發展與教學的關系：1.認知發展階段制約教學的內容和方法

2.教學促進學生的認知發展

3.最近發展區的思想

教學不能只適應現有水平，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。

簡單應用：

皮亞杰的認知發展階段理論：皮亞杰認為，人從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結構的不斷重構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。

1.感知運動階段（0——2歲）

這階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。

2.前運算階段（2——7歲）

這個階段兒童的思維主要有以下特征：單向思維；思維的不可逆性；自我中心。

3.具體運算階段（7——11歲）

這個階段兒童的思維主要有以下特征：多項思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。

4.形式運算階段（11——15歲）這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

第三節  中學生的人格發展

1.人格：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

2. 埃里克森認為：兒童人格發展的每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發展健全的人格。

3.自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系的認識。

4.自我意識包括三成分：認識成分；情感成分；意志成分。

5.自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

6.青春期是自我意識發展的第二個飛躍期。

簡單應用：

1.埃里克森人格發展階段

埃里克森認為：兒童的人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經過8個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期。每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發展健全的人格。

基本的信任感對基本的不信任感（0——1.5歲）

此階段的發展任務是培養信任感。

（2）自主感對羞怯與懷疑（2——3歲）

此階段的發展任務是培養自主性

（3）主動性對內疚感（4——5歲）

此階段的發展任務是培養主動性。

（4）勤奮感對自卑感（6——11歲）

此階段的發展任務是培養勤奮感。

（5）自我同一性對角色混亂（12——18歲）

此階段的發展任務是培養自我同一性。

（6）親密感對孤獨感（成年早期）

（7）繁殖感對停滯感（成年中期）

（8）自我整合對絕望感（成年晚期）

2.影響人格發展的社會因素

（1）家庭教養模式

（2）學校教育

（3）同輩群體

第四節  個別差異與因材施教

識記：

1.認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶、和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩定的風格。

2.學生間認知方式差異主要表現在場獨立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發散型。

3.世界上最早的智力量表是：斯坦福—比納量表（1905年編制），它的智商計算公式是：

 IQ= IQ=
4. 認知方式沒有優劣之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

5.性格：是個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

6.性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

領會：

智力的差異   

1.智力的個體差異

智力的個體差異反映在個體間和個體內

2.智力群體的差異

包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結構存在差異，各有優勢領域。

第三章  學習的基本理論
第一節  學習的實質與類型

識記：

1.廣義的學習：指人和動物在生活過程中，憑借經驗二產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2.學生的學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。

3.我國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。

領會：

1.加涅的學習層次分類：信號學習；刺激——反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學習解決問題學習。

2.加涅學習結果分類：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態度。[page]

第二節   學習的聯結理論

識記：

1.聯結學習理論認為：一切學習都是在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。強化在聯結的建立中起重要作用。

2.斯金納認為：人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。經典性條件作用可以解釋應答行為的產生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產生。

3.操作條件作用的基本規律——強化。

4.“程序教學與機器教學”是操作性條件理論在教育領域中最有代表性的應用之一。

領會：

1.經典條件反射的基本規律：（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化

2.程序教學所遵循的主要原則：（1）教材分為小步子

（2）學生對所學內容反應積極

（3）反應后有即刻反饋

（4）盡量低的錯誤率

（5）教學允許學生自定步調

簡單應用：

桑代克的嘗試——錯誤學說

1.學習的實質：人和動物的學習是刺激和反應之間形成聯結，聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。

2.學習的基本規律：效果率、聯系率、準備率。

第三節  認知學習理論

識記：

1.認知學習理論認為：學習是學習者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內部構造認知結構。學習者當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境。

2.奧蘇貝爾根據學習的方式把學習分為接受學習和發現學習；根據學習材料是否理解把學習分為機械學習和意義學習。

3.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。

4.接受學習：在教師的引導下，學習者接受事物意義的學習。

簡單應用：

1.完形—頓悟說的基本內容

（1）學習是通過頓悟過程實現的

（2）學習的實質是在主體內部構造完形。

2.布魯納的認知——結構學習論

（1）學習觀

A.學習的實質是主動形成認知結構

B.學習包括獲得、轉化和評價三個過程

（2）教學觀

A.教學的目的在于理解學科的基本結構

B.掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

3.建構主義學習理論

（1）知識觀

建構主義認為：知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。

（2）學習觀

建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程。

（3）學生觀

建構主義認為：學生并不是空著腦袋走進教室，他們已經形成豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗。

綜合應用：

意義學習的條件

1.客觀條件：學習材料必須具有邏輯意義。

2.主觀條件：（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。（2）學習者必須具有意義學習的心向。

第四章  學習的動機
第一節  學習動機的概述

識記：

1.學習動機：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

2.學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。

3.根據學習動機的動力來源，可把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。

領會：

學習動機與學習效果的關系：學習動機是影響學習行為、學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

第二節  學習動機的理論

識記：

自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

領會：

1.強化理論：學習動機強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。認為人的某種學習傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激應強化而建立起來的穩固關系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。

2.馬斯洛需要層次理論：美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理的需要；第二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要；                                                            第五層：自我實現的需要。這五種層次的需要是逐級實現的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產生。

第三節  學習動機的培養和激發[page]

領會：

學習動機的培養：1.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機。

2.利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

綜合應用：

學習動機的激發：1.創設問題情境，實施啟發式教學

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

第五章  學習的遷移
第一節  學習遷移的概述

識記：

學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影響。

領會：

1.遷移的種類：（1）正遷移與負遷移

（2）水平遷移與垂直遷移

（3）順向遷移與逆向遷移

（4）一般遷移與具體遷移

2.遷移的作用：（1）對提高解決問題的能力具有直接的促進作用

（2）是能力與品德形成的關鍵環節

（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

第二節  學習遷移的基本理論

領會：

1.形式訓練說：心理官能只有通過訓練才得以發展，得到訓練的官能又可以自動地遷移到其它活動中去。

2.共同要素說：桑代克等人發現：經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其它方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能發生遷移。

3.經驗內化說：賈德認為兩種學習活動所存在的共同成分是發生遷移的必要前提，而學習者概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經驗才是遷移發生的關鍵。

4.現代遷移理論的觀點

（1）強調認知結構在遷移中的作用。

（2）強調外界外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。

第三節  遷移與教學

簡單應用：

1.影響遷移的主要因素：（1）相似性（2）原有認知結構（3）學習心向與定勢

2.促進遷移的有效教學：（1）精選教材（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性

第六章  知識的學習
第一節  知識學習概述

識記：

1.知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

2.陳述性知識：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。

3.程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識。

4.根據知識本身存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

5.根據新知識和原有認知結構的關系，知識學習可以分為下位學習、上位學習、并列結合學習。

6.知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

第二節  知識的獲得

識記：

1.知識的獲得是知識學習的第一個階段。

2.知識的獲得是通過直觀和概括兩個環節來實現的。

3.直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體特殊的、感性的認識的加工過程。

4.實際的教學過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

5.概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

6.在實際的教學過程中，學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。

7.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

簡單應用：

1.如何提高知識直觀的效果

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀[page]

先進行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進行實物直觀。

（2）加強詞與形象的配合

（3）應用感知規律，突出直觀對象的特點

強度率；差異率；活動率；組合率

（4）培養學生的觀察力

（5）讓學生充分參與直觀過程

2.如何有效地進行知識概括：（1）配合應用正例和反例

（2）提供變式

（3）科學地進行比較

（4）啟發學生進行自覺概括

第三節  知識的保持

識記：

1.記憶的系統：現代認知心理學把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。

2.對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統研究。

3.艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。

領會：

遺忘的原因：

1.痕跡衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間推移自動發生。

2.干擾說：長時記憶中的信息相互干擾是導致遺忘的最重要的原因。

3.同化說： 奧蘇貝爾認為：遺忘就其實質來說，是知識的組織和認知結構簡化的過程。

4.動機說： 遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。

綜合應用：

促進知識保持的方法：1.深度加工材料

2.有效應用記憶術

3.進行組塊化編碼

4.適當過度學習

5.合理進行復習

第七章  技能的形成
第一節  技能的一般概述

識記：

1.技能：通過練習而形成合乎法則的活動方式。

2.技能可分為操作技能和心智技能

3.操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

4.心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

第二節  操作技能的形成

識記：

操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

簡單應用：

操作技能培訓要求：1.準確的示范與講解

2.必要而適當的練習

3.充分而有效的反饋

4.建立穩定清晰的動覺

第三節  心智技能的形成

領會：

1.加里培林心智動作形成的階段：（1）動作定向階段（2）物質與物質化階段（3）出聲的外部言語階段（4）不出聲的外部言語階段（5）內部言語動作階段

2.安德森心智技能形成三階段論：（1）認知階段（2）聯結階段（3）自動化階段

3. 我國心智技能形成三階段論：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內化

簡單應用：

心智技能培養要求：

1.激發學習積極性與主動性

2.注意原型的完備性、獨立性與概括性

3.適應培養的階段特征，使用正確言語

第八章  學習策略
第一節  學習策略概述

識記：

1.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。

2.學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三種。

3.認知策略：是加工信息的一些方法和技術。

4.元認知策略：對自己認知過程的了解和控制策略。

5.資源管理策略：輔助學生管理可用的資源和環境策略。

6.認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略

7.元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。

8.資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。

第二節  典型的學習策略

領會：

1.常用的復述策略的方法：

（1）利用隨意識記和有意識記

（2）排除相互干擾

（3）整體識記和分段識記

（4）多種感官參與

（5）復習形式多樣化

（6）劃線

2.常用的精細加工策略：（1）記憶術（2）做筆記（3）提問（4）生成性學習（5）利用背景知識，聯系實際

3.常用的組織策略：（1）列提綱（2）利用圖形（3）利用表格

第三節  學習策略的訓練

領會：

學習策略訓練的原則：（1）主體性原則（2.）內化性原則（3）.特定性原則（4）.生成性原則（5.）有效的監控原則

簡單應用：

學習策略訓練的方法：1.指導教學模式

2.程序化訓練模式

3.完形訓練模式

4.交互式訓練模式

5.合作學習模式

第九章  問題解決與創造性
第一節  問題解決概述

識記：

1.問題的成分：任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達到的目標；存在的限制和障礙。

2.問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

3.現實生活中的問題可分為：有結構或界定清晰的問題，無結構或界定含糊的問題。

4.問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態達到目標狀態的過程。

5.問題解決有三個基本點：目的性、認知性、序列性

6.問題解決有兩種類型：常規的問題解決、創造性的問題解決。

7.解決問題的策略有兩種：啟發式、算法式。

領會：

解決問題的過程：1.發現問題  2.理解問題  3.提出假設  4.檢驗假設

簡單應用：

影響問題解決的因素：  1.問題的特征  2.已有的知識經驗  3.定勢與功能固著  4.個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特征。

綜合應用：

提高學生問題解決能力的教學措施

1.提高學生鞏固知識的數量與質量

（1）幫助學生牢固地記憶知識

（2）提供多種變式，促進知識的概括

（3）重視知識間的聯系

2.教授與訓練解決問題的方法與策略

（1）結合具體學科，教授思維方法

（2）外化思路，進行顯性教學

3.提供多種練習的機會

4.培養思考問題的習慣

（1）鼓勵學生主動發現問題

（2）鼓勵學生多角度提出假設[page]

（3）鼓勵自我評價與反思

第二節  創造性及其培養

識記：

1.創造性：指個體產生新穎獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

2.創造有真正的創造和類似創造之分。前者是一種產生了具有人類歷史首創性產品的活動；后者產生的產品并非首創，只對個體而言具有獨創性。

3.發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。

4.發散思維是創造性思維的核心，其特征主要有：流暢性、變通性、獨創性。

領會：

影響創造性的因素：1.環境   2.智力：智力和創造性并非簡單的線性關系：高智商是創造性的必要條件，但不是充分條件。   3.個性：高創造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性。

創造性的培養：

1.創設有利于創造性產生的環境

（1）創設寬松的心理環境

（2）給學生留有充分選擇的余地

（3）改革考試制度與考試內容

2.注重創造性個性的塑造：（1）保護好奇心  （2）解除個體對答錯問題的恐懼心理  （3）鼓勵獨立性和創新精神  （4）重視非邏輯思維能力（5）給學生提供具有創造性的榜樣

3.開設培養創造性的課程：

（1）發散思維訓練

（2）推測與假設訓練

（3）自我設計訓練

（4）頭腦風暴訓練

第十章  態度與品德的形成
第一節  態度與品德的實質及其關系

識記：

1.態度：是通過學習而形成的，影響個體行為選擇的內部準備狀態和反應的傾向性。 

2.態度的結構：態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

3.一般情況下，態度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。

4.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的道德行為規范行動時白哦先出來的比較穩定的心理特征和傾向。5.品德包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是個體品德的核心部分

6.道德情感從表現形式三看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。

第二節  中學生品德發展的基本特征

領會：

1.皮亞杰的道德發展階段論

認為兒童的道德判斷大致分為兩個階段：

10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。

2.中學生品德發展的基本特征：

（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致

A.形成道德信念、道德理想

B.自我意識增強

C.道德行為習慣逐步鞏固

D.品德結構更為完善

（2）品德發展由動蕩向成熟過渡[page]

A.初中階段品德發展具有動蕩性

B.高中階段品德發展趨向成熟

第三節  態度與品德學習的一般過程與條件

識記：

一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同和內化三個階段。

簡單應用：

影響態度和品德學習的一般條件：

1.外部條件

家庭教養方式；社會風氣；同伴群體

2.內部條件

認知失調；態度定勢；道德認識水平

第四節  良好態度品德的培養

簡單應用：

良好態度和品德培養方法：1.有效的說服   2.樹立良好的榜樣  3.利用群體約定  4.給予恰當的獎勵和懲罰

第十一章  心理健康教育
第一節  心理健康概述

識記：

1.中學生易產生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙。

2.學校心理輔導的目標包括兩個方面：（1）學會調試：包括調節和適應；（2）尋求發展。學會調試是基本目標；尋求發展是高級目標。

3.心理輔導工作必須遵循以下基本原則：面向全體學生；預防和發展相結合；尊重聯結學生；學生主體性；個別化對待；整體性發展。

第三節  心理輔導

領會：

學校心理健康教育途徑： 

1.開設心理健康教育有關課程   

2.開設心理輔導活動課 

3.在學科教學中滲透心理健康教育內容   

4.結合班級、團隊活動開展心理健康教育 

5.個別心理輔導與咨詢   

6.小組輔導

簡單應用：

影響學生行為改變的方法：

1.行為改變基本方法

強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法。

2.行為演練的基本方法

全身松弛訓練；系統脫敏法；肯定性訓練；

3.改善學生認知的方法

情緒ABC理論：A：個體遇到的主要事實、行為、事件；B：個體對A的信念、觀點；C：事件造成的情緒結果。我們的情緒反應C是由B決定的。

第十二章  教學設計

識記：

1.教學目標：預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2.行為目標的陳述具備三個要素：具體目標；產生條件；行為標準。

3.教師常用教學方法：講解法、演示法、課堂提問、練習、游戲。

4.課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。

領會：

教學事項包括：1.引起學生注意

2.提示教學目標

3.喚起先前經驗

4.呈現教學內容

5.提供學習指導

6.展現學習行為

7.適時給予反饋

8.評定學習結果

9.加強記憶與學習遷移

簡單應用：

1.布盧姆教學目標的分類：

（1）認知目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。

（2）情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

（3）動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化

2.教學策略的種類：

（1）以教師為主導的教學策略：指導教學。

（2）以學生為中心的教學策略：發現教學、情境教學、合作學習。

（3）個別化教學策略：程序教學、計算機輔助教學、掌握學習。

第十三章  課堂管理

識記：

1.課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

2.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。

3.課堂群體可分為正式群體與非正式群體。

4.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

5.根據課堂紀律形成的原因，可將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律；集體促成的紀律；任務促成的紀律；自我促成的紀律。

6.課堂結構包括課堂情境結構和課堂教學結構。

領會：

1.影響課堂管理的因素：

（1）教師的領導風格

（2）班級規模

（3）班級性質

（4）對教師的期望

2.群體動力的表現

（1）群體凝聚力

（2）群體規范

（3）課堂氣氛

（4）課堂里的人際交往與人際關系

3.課堂問題行為的處置與矯正

（1）正確對待學生的課堂行為

（2）行為矯正與心理輔導

第十四章  教學測量與評價

識記：

1.教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

2.最常用的教育評價手段是：標準化成就測驗和教師自編測驗。

3.有效自編測驗的特征：信度、效度、區分度。

4.標準化成就測驗的優點：客觀性、計劃性、可比性。

5.非測驗的評價技術有：案卷分析、觀察、情感評價。

領會：

1.教學測量與評價的分類

形成性評價和總結性評價；常模參照評價和標準參照評價；配置性評價和診斷性評價；正式評價和非正式評價。

2.教育測量與評價的功能

（1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

（2）是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

（3）是教學過程的重要組成部分；

（4）作為教育評價和決策的依據。

第十五章  教師心理

識記：

1.專家型教師和新教師的差異表現在：課時計劃的差異；課堂教學過程的差異；課后評價的差異。

2.教師成長分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

領會：

教師成長與發展的基本途徑：1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.微格教學

3.對教學經驗的反思